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学校体育学复习资料


复习大纲 绪言 1、目的要求:明确学校体育学的概念、学科性质,了解学校体育学的课程目标、任务、基本内容以及 学习的基本要求。 2、复习重点:学校体育学的概念、学科性质、课程目标、具体任务、基本内容、学习的基本要求。 3、阅读书目: 《学校体育学》 4、思考题:什么是学校体育学?它的学科性质是什么? 第一篇:学校体育概述 第一章、我国学校体育的发展概况 1、目的要求:了解我国学校体

育的形成与发展,明确我国现阶段学校体育的特征和发展趋势。 2、复习重点: (1) 、我国学校体育的沿革; (2) 、我国现阶段学校体育的主要特征和发展趋势; 3、阅读书目: 《学校体育学》《体育史》 、 4、思考题: (1) 、概述建国以来我国学校体育所取得的成就。 (2) 、回顾我国学校体育的发展对学校体育的认识有哪些启示? (3) 、我国现阶段学校体育有哪些特征? (5) 、你是如何认识我国现阶段学校体育的发展趋势的? 第二章、学校体育的功能与目标 1、目的要求:了解学校体育的功能、地位以及学校体育的目标及实现途径。 2、复习重点: (1) 、学校体育的功能; (2) 、学校体育的地位; (3) 、我国学校体育的目标: 3、阅读书目、 《学校体育学》《学校体育教育学》 、 4、思考题: (1) 、简述学校体育的功能。 (2) 、简述学校体育的地位和作用。 (3) 、现阶段我国学校体育的目标是什么? (4) 、实现我国学校体育目标的基本要求有哪些? 第二篇:学校体育教学 第三章、体育教学目标、过程和基本规律 1、目的要求:明确体育教学特点、体育教学目标及制定教学目标的依据和要求,了解体育教学的内容 和结构;掌握体育教学过程以及基本规律。 2、复习重点: (1) 、体育教学特点、过程: (2) 、体育教学过程: 3、阅读书目: 《学校体育学》《学校体育教育学》《体育教学论》 、 、 4、思考题: (1) 、体育教学与其他学课教学有何异同? (2) 、什么是体育教学目标?体育目标与教学任务有何区别?制定体育教学目标的依据和要求有哪 些? (3) 、如何理解体育教学过程?它有哪些基本要素? (4) 、试述体育教学的一般教学规律和特殊教学规律。 第四章、体育教学内容与手段 1、目的要求:了解体育教学内容的概念、意义及其发展,明确我国现行中小学体育教学大纲和教材的 基本内容与特点,以及常用教学手段在体育教学实践中的运用。

2、复习重点: (1) 、体育教学内容的概念与意义; (2) 、体育教学手段; 3、阅读书目: 《学校体育学》《学校体育教育学》《体育教学论》 、 、 4、思考题: (1) 、试述学习和研究大纲内容的意义及分析研究的主要方面。 (2) 、如何认识体育教材的编选原则? (3) 、简述中小学体育教材的特点。 (4) 、什么是体育教学手段?试举例说明它在教学中的运用模式。 第五章、发展学生的体能 1、目的要求:了解体能的概念及其发展的生物学基础知识,掌握体能的原则和方法。 2、复习重点: (1) 、发展体能的概述; (2) 、发展体能的生物学基础; (3) 、发展体能的原则; (4) 、发展体能的方法; 3、阅读书目: 《学校体育学》《体育训练学》 、 4、思考题: (1) 、什么是体能?发展体能有哪些意义? (2) 、发展体能的原则有哪些?如何贯彻这些原则? (3) 、发展体能的方法有哪些?运用时要注意哪些问题? 第六章、体育知识与运动技能教学 1、目的要求:了解体育知识与运动技能教学的意义与特点,掌握体育知识与运动技能教学的原则和教 学方法。 2、复习重点 (1) 、体育知识与运动技能教学的意义与特点; (2) 、体育知识与运动技能的教学原则; (3) 、体育知识与运动技能教学方法; 3、阅读书目: 《学校体育学》《体育教学论》 、 4、思考题: (1) 、体育知识、运动技能教学有哪些意义? (2) 、运动技能形成的三个阶段的教学任务与教法特点。 (3) 、体育知识与运动技能教学原则有哪些?贯彻这些原则应注意的问题是什么? (4) 、常见的体育知识与运动技能教学方法有哪些?如何正确运用这些方法? (5)常见的体育知识与运动技能的学练法有哪些?如何正确运用这些方法? 第七章、思想品德教育与发展个性 1、目的要求:了解思想品德教育的原则、内容及途径、方法,明确体育教学对发展学生个性的作用。 2、复习重点: (1) 、体育教学中思想品德教育的原则; (2) 、体育教学中思想品德教育的基本内容、途径与方法; (3) 、体育教学与学生个性发展; 3、阅读书目: 《学校体育学》 4、思考题: (1) 、体育教学中思想品德教育的原则有哪些?如何贯彻? (2) 、体育教学中思想品德教育有哪些内容? (3) 、体育教学中思想品德教育有哪些主要途径? (4) 、体育教学中思想品德教育的有哪些主要方法? (5) 、什么是个性?体育教学对发展学生个性的作用及基本要求?

第八章、体育课教学 1、目的要求:了解学校体育课的基本类型、结构、组织形式、教学常规、密度、负荷和评价课等基本 知识,掌握测定课密度、负荷与评价课的基本方法。 2、复习重点: (1) 、体育课的类型与结构; (2) 、体育课的组织; (3) 、体育实践课的密度与负荷; (4) 、体育课的准备与分析; 3、阅读书目: 《学校体育学》《体育教学论》 、 4、思考题: (1) 、试测一节新授课的生理、心理负荷; (2) 、试测一节复习课的密度; 第九章、学校体育教学工作计划与考核 1、目的要求:了解制定学校体育工作计划文件的基本知识和方法,以及体育教学工作考核的意义、种 类、内容与方法。 2、复习重点: (1) 、学校体育教学工作计划; (2) 、体育教学工作考核; 3、阅读书目: 《学校体育学》 4、思考题: (1) 、体育教学工作计划有几种?课时计划有何意义? (2) 、试述在编写实践课教案时,确定教学目标的方法。 (3) 、试述体育课成绩考核的内容与方法。 (4) 、试分别编制一个实践课与理论课的教案。 第三篇:学校课外体育 第十章、课外体育锻炼的地位及意义 1、目的要求:了解课外体育锻炼地位与特点,以及目标、内容、组织形式与方法和计划、评价。 2、复习重点: (1) 、课外体育锻炼的地位及意义; (2) 、课外体育锻炼的目标与原则; (3) 、课外体育锻炼的内容、组织形式与方法; (4) 、课外体育锻炼的计划与评价; 3、阅读书目: 《学校体育学》《课余体育新视野》 、 4、思考题: (1) 、什么是课外体育锻炼,如何认识课外体育锻炼的地位? (2) 、试述课外体育锻炼的意义、特点和目标。 (3) 、课外体育锻炼的主要有哪些原则,贯彻这些原则应注意哪些事项。 (4) 、课外体育锻炼有哪些计划,各计划主要包括哪些内容? 第十一章、课外运动训练 1、目的要求:了解课外运动训练的特点、目标,以及课外运动队的组建、课外运动训练的原则、内容 和方法。 2、复习重点: (1) 、课外运动训练概述; (2) 、课外运动训练队的组建; (3) 、课外运动训练的原则; (4) 、课外运动训练的内容; (5) 、课外运动训练的方法; (6) 、课外运动训练的计划与评价;

3、阅读书目: 《学校体育学》《课余体育新视野》 、 4、思考题: (1) 、试述课外运动训练的地位、特点和目标。 (2) 、课外运动训练的原则有哪些? (3) 、课外运动训练的方法有哪些? (4) 、课外运动训练计划有哪些? 第十二章、课外运动竞赛 1、目的要求:了解课外运动竞赛的意义、特点、原则、种类与方法,明确课外运动竞赛的组织与基本 要求。 2、复习重点: (1) 、课外运动竞赛的概述; (2) 、课外运动竞赛的种类与方法; (3) 、课外运动竞赛的组织; 3、阅读书目: 《学校体育学》《课余体育新视野》 、 4、思考题: (1) 、简述学校开展课外运动竞赛的意义; (2) 、试述课外运动竞赛的特点和原则; (3) 、制定一份体育竞赛规程; 第四篇:学校体育管理 第十三章、学校体育管理概述 1、目的要求:了解学校体育管理工作的概念特点、意义、目标、依据和原则,以及我国学校体育管理 的组成体系、内容和方法。 2、复习重点: (1) 、学校体育管理的目标和原则; (2) 、学校体育管理体制; (3) 、学校体育管理的内容和方法: 3、阅读书目、 《学校体育学》《体育管理学》 、 4、思考题: (1) 、为什么要加强学校体育管理,它的基本目标是什么? (2) 、学校体育管理有何特点? (3) 、学校体育管理工作系统是怎样运行的? (4) 、学校体育管理内容有哪些? 第十四章、我国学校体育的行政法规 1、目的要求:理解我国学校体育的主要行政法规的特点、意义和主要内容。 2、复习重点: (1) 、学校体育行政法规的概述; (2) 、学校体育工作条例和学习卫生工作条例; (3) 、大中小学生体育合格标准; (4) 、与学校体育有关的体育法规; 3、阅读书目: 《学校体育学》 4、思考题: (1) 、什么是学校体育行政法规?颁发学校体育行政法规有什么意义? (2) 、贯彻学校体育行政法规的基本要求是什么? 第十五章、体育教师 1、 目的要求:了解体育教师的地位、作用,以及体育教师的职责、具备的条件。 2、 复习重点; (1) 、体育教师的地位和作用; (2) 、体育教师的工作特点、职责和条件;

(3) 、体育教师的继续教育; 3、阅读书目: 《学校体育学》 4、思考题: (1) 、体育教师的地位和作用是什么? (2) 、体育教师的工作特点和职责是什么? (3) 、一个合格的体育教师应具备的条件是什么? (4) 、体育教师进修与提高的必要性和主要途径是什么? 第十六章、学校体育工作计划与评估 1、目的要求:了解学校体育工作计划与评估的概念、意义,制定学校体育工作计划的基本要求和方法 步骤,学校体育工作评估的种类、内容与方法。 2、复习重点: (1) 、学校体育工作计划; (2) 、学校体育工作的评估; 3、阅读书目: 《学校体育学》 4、思考题: (1) 、简述制定学校体育工作计划的意义、内容、依据和一般方法; (2) 、简述学校体育工作评估的意义、种类和内容; (3) 、学校体育工作评估的方法有哪几种?简述各种方法的优点与不足。 第三部分: (0574) 《学校体育学》样题及参考答案 一、名词解释(本大题共 4 个小题,每小题 5 分,共 20 分) 1、 终身体育:人们一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。 2、体能:有机体在运动活动中所表现出来的能力,主要包括身体基本活动能力和身体素质。 3、运动技能:表现在外部的,以完善合理方式组织起来并能顺利完成某中活动任务的复杂的肢体动 作系统。 4、综合密度:课中各项教学活动合理运用的时间与上课总时间的比例,以及各项活动之间的时间比 例。 二、简答题(本大题共 3 题,每题 10 分,共 30 分) 1、现阶段我国学校体育有哪些特征? 答:我国现阶段学校体育的主要特征是学校体育的社会主义方向性特征;学校体育发展不平衡性特征; 学校体育的统一性与灵活性特征。 2、学校体育与健康教育的关系是什么? 答:健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育;学校健康教育的任务是 使学生从小养成良好的生活习惯和行为模式,达到最佳的健康状态。学校体育的主要目标是通过体育活 动增进学生健康,增强学生的体质。因此,学校体育教育和健康教育在增强学生的健康方面是相一致的。 3、我国现阶段体育教学目标是什么? 答:我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能,促进健康,增强 学生体质,发展学生身体素质,培养学生运动能力和良好的思想品德,使其成为德、智、体全面发展的 社会主义建设者和接班人。 具体表现为: (1) 、增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; (2) 、培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯; (3) 、具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; (4) 、提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式; (5) 、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 三、问答题(本大题共两题,每题 15 分,共 30 分) 1、运动技能形成过程包括哪些阶段,各阶段的教法有哪些特点?

答:运动技能形成一般要经过三个阶段:粗略掌握动作阶段;改进和提高阶段;巩固与运用自如阶 段。 粗略掌握动作阶段时的教法特点是:运用语言与直观方法;注意“分解”“定位”“阻力”“助 、 、 、 力”等方法的运用;适宜的运动负荷;注意教师语言和学生本身的视觉监督;尽可能缩短课与 课之间的间隔;及时预防与纠正动作技术中的严重错误。 改进与提高动作阶段的教法特点是:以完整练习为主;注意运用讲解、示范以及“定向”“领先” 、 等方法的运用;适当加大运动负荷;注意区别对待、因材施教;适当采用变换联系的方法;注 意提高学生对动作技能自我评价能力。 巩固与运用自如阶段的教法特点是:运用重复练习法和变换练习法;积极启发学生的思维;进一 步增加运动负荷;加强动作教学与发展身体素质的结合;对学生动作掌握程度进行全面评价。 2、体育教学与其他学科教学有何异同? 答:相同之处是都是教与学的双边活动,都是在教师的指导下,以学习间接知识为主的有目的、 有计划、有组织地实现教育、教养、发展任务的过程。 不同之处是:其他学科教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能,而 体育实践课则是以师生思想活动为基础,以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技 能。体育教学有如下特点:在体育教学中学生要承受一定的生理负荷;体育教学组织的多变与 复杂;体育教学中的人际交往频繁;体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育。 《学校体育学》教案 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 教学目标:使学生了解学校体育与社会发展之间的联系,了解中国学校体育思想发展的一些特点,深入 理解与把握学校体育发展的趋势。 教学重点:学校体育发展的新趋势 教学难点:学校体育学的形成与发展 教学步骤: 第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代化体育的思想基础。 一、现代体育思想的形成与体育的教育化(14~18 世纪) 广义的“体育”是指与人体发展有关的身体活动,侠义的“体育”就是专指学校体育。而“现代体 育”既有广义的体育含义,又有狭义的学校体育含义,它是两者整合的概念。 1、动因:人类对神的抨击,对人的赞美,以及人对自身现实价值的认可。 2、重大事件:(1)文艺复兴 (2)宗教改革运动 3、代表人物及其主要思想 (1) 维多利亚(意):教育的最终目的应是培养精神、身体、道德充分发展的人;体育应被看成 高尚的、与科学知识教育并重的教育内容。 (2)马丁·路德(德) :提出“人是一种特殊的被造物,是为了分享神性和不死而被创造出来的” 。 (3) 洛克(英) :首次把教育的三大组成部分德、体、智进行了明确的区分,并着眼于实际的锻 炼。 “健全的精神寓于健康的身体” (4)维多里诺(1378-1446)及其“快乐之家” (1423-1446) :认为运动是健康的基础。创办的 “快乐之家”,被尊称为“第一个新式的学校教师”。 4、特点 学校体育具有强烈的人文主义色彩,体育活动的人文教化作用比身体健康更为重要。 二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化 (一)学校体育思想的发展与学校体育的课程化(18 世纪中期-19 世纪前期) 1、动因 :科学的理性与科学的方法 2、重大事件:启蒙运动

3、代表人物及其主要思想: (1)夸美纽斯(捷克):“身体不独是推理的灵魂的住所,而且也是灵魂的工具” 。 其它国家的一些学者也纷纷提出了自己的主张。 (2) 卢梭(法):全面教育应把体育包括在内 (3) 巴塞多(德):把体育列为正式的课程,创建了著名的“德绍五项”。 (4) 古茨姆茨(德):进一步发展了学校体育的课程形式,主张全民体育,将体育方法体系化。 (5) 裴斯泰洛齐(瑞士):提出了“教育心理学化”的思想 4、特点: 体育课程采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式,学校体育能大规模的培养劳动者,体育作 为学校课程体系的重要组成部分而确立下来。 (二)体育和学校体育的科学化(19 世纪中后期) 1、动因:科技的发展和学校体育的课程化 2、重大事件:科技革命、工业革命 3、代表人物及其主要思想:斯宾塞(英) 主要思想:构建了科学主义课程理论的完整体系,在他的体育理论中包含了许多符合自然规律的人 体养护和锻炼的内容,强调必须了解人体结构、生理卫生知识,养成科学的生活习惯。 4、特点:对人体及人体运动本质的科学认识,促使学校体育的科学化进程,而专门培养体育师资 的体育师范学校的出现则是学校体育科学化的最显著标志。 三、20 世纪学校体育思想的发展 以奥地利高尔霍夫尔为代表的自然体育学派,受杜威儿童中心教育思想影响的赫塞林顿、威廉姆斯 等人为代表的美国“新体育”运动,对 20 世纪的学校体育产生了广泛的影响。 (一)20 世纪前期的学校体育思想 1、动因:两次世界大战的影响 2、重大事件:(1) 高尔霍夫尔的学校体育改革 (2)美国的“新体育”运动 3、代表人物:高尔霍夫尔 、伍德和赫塞林顿 4、特点:自然体育思想是 20 世纪前、中期欧洲各国体育的主流思想。 (二)20 世纪中期的学校体育思想 第二次世界大战后,受战争的影响,各国青少年的体质都不同程度地有所下降。美国、瑞典、英国、 法国等欧美各国,都通过增加各级学校体育课时、增加经费、实施体质测试标准制度等方式,加强了对 体育的干预。 自然体育思想成为战后初期欧洲各国体育的主流。英、美式竞技运动取代了许多大陆国家体育中体 操所占有的主要地位。 东欧及亚洲各社会主义国家,一般都按照苏联模式建立了自己的体育体制。 这是 20 世纪中期学校体育的一个大致状况。 第二节 我国学校体育思想的形成与发展 一、西方体育和体育教育思想的早期传播 (1840 年~1919 年间体育思想) 1、 主要事件:(1) 洋务运动 (2) 维新运动 2 、主要人物:(1) 严复:《原强》 (2)康有为:《大同书》 3 、主要学校体育思想:军国民学校体育思想 4、中国学校体育制度确立:《奏定学堂章程》 二、自然体育学说的传入及其影响 (1919 年~1949 年间的学校体育思想) (一)重要事件:“五四”运动 (二)主要思想:自然主义学校体育思想 三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响 (1949 年~1979 年间的学校体育思想) (一)重要事件:新中国成立 (二) 主要思想:前苏联的学校体育思想

第三节 20 世纪后期学校体育发展的新趋势 早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄,课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强, “增 强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的。20 世纪中期以来,人类社会从工业社会进入信 息社会,更使学校体育正经历着历史性的变革。 一、社会转型与教育改革 人类社会由工业社会进入知识经济社会后,教育更加强调培养具有广泛适应能力的、同时具备动手 和动脑能力的复合型人才。实现个人全面发展的作用,教育不再单纯被看作是一种手段。 二、终身教育与学校体育的发展 二战后,科技革命和教育革命浪潮对学校体育产生了巨大的影响。各国一度非常注重发展竞技运动 和体力教育,注重对运动技术结构和规律的研究。1978 年,教科文组织宣布“体育运动整个教育体系的 重要组成部分,是生涯教育中不可缺少的重要因素。”世界各国相继制定了大众体育发展的计划,“终 身体育”和“休闲体育”的思想对世界体育发生了越来越广泛和深刻的影响。 三、新世纪中国学校体育课程改革 (1979 年 ~1999 年的学校体育思想) (一) 重要事件 1979 年教育部扬州会议 《中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定》 的颁布 (二)主要思想 扬州会议,开启了学校体育思想多元化发展的新局面,各种国外的体育思想和体育教学理论和教学 法,如:.快乐体育、终身体育、成功体育等几种思想开始在学校体育界广泛传播和实验。但对学校体 育思想和体育课程理论很少涉及,直到上世纪 90 年代,我们的学校体育教学依然是以“三基”和“三 中心”为主。. 结语 学校体育是教育事业的重要组成部分和国民体育的基础,是培养和造就全面发展人才的重要环节, 随着社会的发展,人们更加需要体育,把学校体育与社会体育相结合,对体育功能再认识理解,进一步 明确现代学校体育思想。 课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第二章 学校体育与学生的全面发展 教学目标:使学生了解并掌握学校体育与学生的身体发展、心理发展、社会适应的特点作用和要求。 教学重点:学校体育与学生的身体发展 教学难点:学校体育与学生的社会适应

教学步骤: 第二章 学校体育与学生的全面发展 学生是学校体育的主体 第一节 学校体育与学生身体发展 处于生长发育关键时期的学生是学校体育过程构成的基本要素,学生既是学校体育的对象,又是学 校体育的主体。 一、认识学生的身体发展 具有波浪式和阶段性的特点,具有明显的年龄特征和性别差异。 (一)学生身体形态发育的主要特点 身体形态是身体的外部形状和特征,一般是由长度、围度、重量及其相互关系来表现的,身体形态 发育主要受遗传因素和后天环境影响。 (二)学生身体机能发育的主要特点 1.神经系统 小学阶段,神经活动第一信号系统的活动占主导地位。初中以后,神经抑制过程得到发展,两个信 号系统的相互关系更协调和完善。高中以后,神经系统已经发育完全,兴奋与抑制过程基本平衡,第二 信号系统起主要调节作用。 2.骨骼肌肉系统 骨骼发育主要表现为长骨(即股骨和肱骨等)的快速增长,骨的弹性大而硬度较小,容易弯曲, 发生畸形。肌肉的增长主要表现为长度的增加。 3.呼吸系统 青少年、儿童呼吸系统的发育随年龄的增长而日趋完善,功能逐渐增强。小学和初中的学生胸 廓较小,呼吸肌较弱,呼吸表浅,呼吸频率较快,肺容积小,肺活量也较小,呼吸调节机能较弱。 高中以后,呼吸肌增强,频率减慢,深度加大,肺活量也增大。 4.心血管系统 心肌纤维细,心收缩力较弱,心率较快,心脏每搏输出量比成人低。随着年龄增长,心收缩力 逐渐增强,心率逐渐减慢。 (三)学生体能发展的主要特点 随着年龄的增长表现出明显的年龄特征和性别差异。 二、学校体育对促进学生身体发展的作用 (一)促进身体形态正常发育,养成正确身体姿势 (二)提高机能水平,全面发展体能 (三)提高对外界环境的适应能力和对的疾病抵抗能力 三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求 (一)根据学生生长发育规律,合理安排各项体育活动 (二)根据学生身体机能发育特点,合理安排运动负荷 第二节 学校体育与学生心理发展 一、认识学生的心理发展 主要包括学生的认识发展、情感和意志发展、个性发展三个方面。 (一)认识发展的特点 1.感知 小学生感知能力较差,抽象思维尚未形成,其思维形式以感觉运动模式为主,这一时期模仿能力较 强。中学阶段,学生的感知能力都有很大提高,能比较全面地感觉事物,尤其是运动知觉随着年龄的增 长而提高。 高中阶段学生的抽象思维能力有较大提高, 但是运动知觉还必须通过一定的运动动作的练习, 才能逐渐分化为精细的、准确的运动知觉。 2.注意 小学生有意注意水平不高,无意注意起重要作用。随着年龄的增长,到中学阶段,学生的有意注意 发展显著,稳定性提高,注意范围扩大,注意的分配和转移能力不断发展,自觉性和灵活性也有所增强。 3.思维 学生思维的发展是从具体到抽象,从低级到高级,既有连续性又有阶段性的发展变化过程。 (二)情感和意志发展的特点 1.情感 青少年时期正处在向成人过渡的时期,也是身心发展最迅速的时期。小学阶段,情感体验丰富、生 动、表现强烈、鲜明,但对情绪和情感的控制力不够。中学阶段,情感特征主要表现在情感强烈而且容

易,冲动,情感丰富而不稳定,情感表现具有间接性。 2.意志 小学生,意志的独立性、果断性、坚持性和自制性都比较差,他们常依靠外部影响来一完成某一活 动。初中以后,学生的独立性和坚持性都迅速发展,果断自控能力也随之增强。但在认识水平上容易高 估自己,以致容易草率地做决定和仓促行事。 (三)个性发展的特点 包含个性心理特征和个性倾向性两个方面。 二、学校体育对学生心理发展的作用 (一)促进智力与能力的发展 (二)调节情绪,缓解心理压力 (三)有助于情感的发展 (四)锻炼意志,增强进取心 (五)培养与形成健康的个性 三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求 (一)把心理发展渗透到学校各项体育活动中 (二)激发运动动机,培养运动兴趣,养成体育锻炼的习惯 (三)认识和尊重个性差异,发展学生个性 第三节 学校体育与学生社会适应 提高学生社会适应能力是学校体育的重要目标。 一、认识适应及社会适应能力 (一)适应及社会适应 社会适应过程实质上是个体不断社会化的过程。 (二)社会适应能力及社会化 在个体社会化进程中,个体不断学习、不断调适的过程就是一个个体社会化的过程,也是一个个体 不断提高社会适应能力的过程。 二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用 (一)有利于建立和谐的人际关系,提高社会交往能力 (二)有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力 (三)有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神 (四)有利于培养学生的社会适应性 三、在学校体育中加强培养学生社会适应能力的基本要求 (一)营造民主的体育氛围,建立融洽的师生关系 (二)优化学校体育环境,创造良好的体育锻炼空间 (三)组织丰富多彩的课外体育活动,提高社会适应能力 (四)广泛开展学校体育竞赛,培养竞争与协作意识 课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第三章 我国学校体育目标 教学目标:使学生了解学校体育目标的结构、功能及制定,能正确把握我国学校体育目标的基本内容。 教学重点:我国现行的学校体育目标 教学难点:学校体育目标的制定

教学步骤: 第三章 我国学校体育目标 第一节 学校体育的结构 学校体育是整个学校教育的有机组成部分。 一、运动教育 (一)体育与健康课程 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校 课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。 (二)面向全体学生的课外体育活动 学校在课余时间开展的面向全体学生的,以健身、娱乐活动为主要内容,以班级为基本组织单位, 以满足广大学生多种身心需要为目的,促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。 (三)课余体育训练 学校课余体育训练是利用课余时间,对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生,以运 动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练,旨在全面发展他们的体能和身心素质,提高 某项运动技术和水平,培养竞技体育后备人才。 (四)课余体育竞赛 课余体育竞赛是指充分利用课余时间,组织学生以争取优胜为目的,以运动项目、游戏活动、身体 练习为内容,根据正规的、简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互比 赛。 二、健康教育(营养、卫生、保健) 健康教育是以传授健康知识,建立卫生行为,改善环境为核心内容的教育,即通过有计划、有组织、 有系统的教育活动,促使人们自愿地采用有利于健康的行为,消除或降低危险因素,降低发病率、伤残 率和死亡率,提高生活质量,并对教育效果做出评价。健康教育的目的是通过健康教育的过程以改善、 达到、维持和促进个体及社会的健康状况。学校健康教育的任务是使学生从小养成良好的生活习惯和行 为模式,达到最佳的健康状态。 三、教育活动和家庭中的体育 (一)教育活动中的体育 (二)家庭中的体育 第二节 学校体育目标的结构与功能 一、学校体育目标本质 是学校体育目的在学校体育中的具体化。 (一)一定的阶段性和终结性 (二)不同指向的方向性 (三)激励进取的前瞻性 二、学校体育目标的结构 学校体育目的——学校体育目标——体育课程与教学目标、 课外体育活动目标、 课余体育竞赛目标、 课余体育训练目标等,前者依次是后者的上位概念,后者依次构成前者的下位概念。 三、学校体育目标的功能 (一)为学校体育内容和教学方法的选择提供依据 (二)为学校体育活动的组织提供依据 (三)为学校体育评价提供依据 第三节 学校体育目标的制定 一、制定体育目标应考虑的几个因素 (一)学生的需要 从内容维度上看包括学生的身心发展需要和学生的学习需要。 从时间的维度上看,既包括学生当前的需要,也包括学生的长久的需要。 从学习的性质来看,既包括学生天赋的自发需要,也包括学生在后天的体育过程中形成的自觉的需 要。 (二)社会的需要 社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。 (三)体育学科的功能与发展 学校体育目标不仅要考虑体育学科的存在,还要进一步考虑学校体育在学校教育中的地位和作用、

学生的特点等。 二、制定学校体育目标的取向 (一)“普遍性”取向 (二)行为目标取向 (三)“生成性”目标取向 (四)“表现性目标”取向 三、制定学校体育目标的要求 表述明确具体,将行为目标、生成性目标与表现性目标有机结合起来。

课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第三章 我国学校体育目标 教学目标:使学生了解学校体育目标的结构、功能及制定,能正确把握我国学校体育目标的基本内容。 教学重点:我国现行的学校体育目标 教学难点:学校体育目标的制定 教学步骤: 第三章 我国学校体育目标 第四节 我国现行的学校体育目标 一、我国学校体育目的 联合国科教文组织将教育的基本目的界定在“把一个人在体力、智力、情感、伦理各方面的因素综 合起来,使他成为一个完善的人。” 二、学校体育目标 (一)总目标 有效地增进学生的健康;能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;形成运动的 兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯;培养和形成良好的心理品质,提高人际交往的能力与合作精神;提高对 个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;形成积极进取、乐观开朗的生活态度;提高少数 学生的运动技术水平。 (二)体育与健康课程目标 1.体育与健康课程总目标 (1)我国义务教育体育与健康课程的总目标:增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; 培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精 神;提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观 开朗的生活态度。 (2)我国高中体育与健康课程总目标:增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养 运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; 提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗 的生活态度。 2.体育与健康课程领域目标 (1)义务教育体育课程领域目标: ①运动参与目标是积极参与体育活动的态度和行为;对体育与健康课表现出学习兴趣;乐于学习和展示 简单的运动动作;主动参与运动动作的学;习;积极参与体育活动,应用科学的方法参与体育活动;合 理安排锻炼时间,掌握测量运动负荷的常用方法。 ②运动技能目标是获得运动基础知识;学习和应用运动技能;安全地{进行运动;获得野外活动的基本 技能。 ③身体健康目标是形成正确的身体姿势;发展体能;形成关注身体和 i 健康的意识;懂得营养和不良行 为对身体健康的影响。

④心理健康目标是了解体育活动对心理健康的作用和身心发展的关系;在体育活动中表现出自尊与自 信;学会通过体育活动等方法调控情绪;形成克服困难的坚强意志品质。 ⑤社会适应目标是建立和谐的人际关系、培养良好的合作精神,具有良好的体育道德和一定的社会责任 感。 (2)高中体育与健康课程领域目标: ①运动参与领域目标是进学生有规律地参与体育锻炼,使学生将体育活动成为生活中不可缺少的组成部 分;掌握科学锻炼方法,强调学生对科学锻炼身体理论和方法的掌握与应用。 ②运动技能领域目标是获得和应用运动基础知识;提高运动技能的水平,增强运动技能的运用能力;具 有安全地进行体育活动的能力。 ③身体健康领域目标是具有安全进行体育活动的能力;提高预防疾病;的意识和能力;理解营养、环境 和生活方式对身体健康的影响;形成健康的生活方式;改善身体健康状况。 ④心理健康领域目标是培养积极的自我价值感;提高调控情绪的能力;形成坚强的意志品质;具有预防 心理障碍和保持性心理健康的能力;提高预防和消除心理障碍的意识和能力;学会通过科学的体育锻炼 预防或消除心理障碍,能在日常生活中自觉地运用体育活动预防或消除心理障碍。 ⑤社会适应领域目标是具有和谐的人际关系、良好的合作精神,表现出良好的体育道德,表现出团队意 识和行为;具有积极的社会责任感:认识个人参与体育与健康活动的权利和义务;在体育与健康问题上 表现出有责任感的社会行为;关心社会的体育与健康问题。 第五节 我国学校体育目标的实现 一、实现我国学校体育目标的基本途径 (一)体育与健康课 是实现学校体育目标的基本途径。 (二)课外体育活动 是实现我国学校体育目标的重要组织形式。 二、实现我国学校体育目标的基本要求 (一)全面贯彻教育方针,面向全体学生 (二)以整体观点开展学校体育工作 (三)处理好继承与发展,学习与创新的关系 (四)加强体育师资队伍建设 (五)加强学校体育的教学、科学研究 (六)要保证必要的物质条件 (七)加强领导,科学管理 课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第四章 体育课程的性质与功能 教学目标:掌握体育课程理论的基本观点 教学重点:体育实践类课程的学科特点 教学难点:体育课程价值观剖析

教学步骤: 第四章 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 一、课程的含义 课程是指在学校指导下,目的在于促进学生全面发展的,具有教育性的活动和经验。这种相互适应 的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。 二、教学的概念 教学是教师和学生双边活动的过程,它并不包括课程的设计及课程标准的制定,但是,广义的课程 含义既包括了课程的设计,还包括了课程的实施。 三、课程与教学的异同 既有密切联系,又有明显区别。 第二节 体育课程的性质与特点 体育课程可以分为体育专业教育的体育课程和普通学校基础教育的体育实践类课程。一、体育课程 的学科性质 (一)宏观体育课程的学科性质 具备了自然属性和社会属性相统一的一门综合学科。 (二)普通学校体育实践课程的学科性质 以“技艺性”为主,“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的学科。 二、体育实践课程的学科特点 (一)反映“技艺性”的特点——身体练习 (二)反映“情意性”的特点——非智力因素的发展 (三)反映“自然性”的特点——承受一定的运动负荷 (四)反映“人文性”的特点——个体的社会适应 第三节 体育课程的功能与价值 一、体育课程功能 体育课程的功能包括本位功能与延伸功能。 体育课程的本位功能包括 4 个方面: ①促进学生掌握体育学科特征的知识和技能; ②提高学生体能、 机能和适应能力;③促进学生与智力因素(知识、技能)和非智力因素(情感、态度、价值观)的发展; ④促进学生个体社会化进程——社会适应。即知识技能、身体发展、情感意志和社会适应 4 大功能。 体育课程的延伸功能除了上述 4 个本位功能外,其他由此而引伸的体育功能,如政治功能、经济功 能、外交功能等。 二、体育课程的价值观剖析 (一)体育课程的价值取向 手段论体育观与目的论体育观都承认通过体育运动达到体育直接或间接目的的事实,但二者价值取 向的重点是不同的:手段论体育观认为体育运动手段和社会需要高于个体的满足与发展,强调了现实体 育的政治、经济、军事和外交等外延功能;目的论体育观始终把人的满足和发展作为体育课程的最高的 价值定位,同时它不否定手段的重要性意义,并认为只有个体得以充分发展和素质的提高才更有利地促 进社会目标的实现。随着教育思想的发展和课程改革的不断深化,手段论体育观逐渐向目的论体育观转 化是世界体育价值观发展的一个共同的趋势。 (二)体育课程价值的导向作用 1,价值取向的重点 2.行为主体的地位 3.个体的发展领域 4.体育内容的结构 5.课程实施的途径 第四节 体育课程的学科基础 体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为体育课程理论与实践提供了必不可少 的理论支撑。 一、体育课程的生物学基础 (一)人体适应性规律 人体适应性规律,“超量恢复”原理

(二)人体生理机能活动能力变化规律 运动过程中,人体的机能活动能力的变化是逐步进入工作状态的,由逐步上升,达到一定的高度, 最后逐步下降,这就是体育课结构的根据。 二、体育课程的心理学基础 体育课程学习和一般文化课学习有显著的区别。在认知心理学方面,它主要是通过身体认知,掌握 运动技能;在非智力因素的发展方面,它又显示了其他学科所不具备的特征。 运动技能的形成规律必须引进心理学学科的知识与理论,并把它作为人类认知心理学发展的重要组 成部分。 体育运动中学生通过运动技术或技能的练习产生丰富的身体体验,获得对自身的认识。 三、体育课程的社会学基础 体育课程作为社会文化的重要组成部分,既受到社会政治、经济等方面的影响,同时对社会发展产 生一定的影响,即保存、传递和重建体育文化。 体育通过各种运动项目促进了个体的社会化。 四、体育课程的教育学基础 (一)体育在国民教育中的地位 体育是学校教育的重要组成部分,也是国民教育的构成要素,它与德育、智育紧密结合,肩负着为 社会培养全面发展人才的历史使命,对促进社会的精神文明具有积极作用。 (二)教育改革对体育课程的导向 1.从学科中心论向素质教育的转移 2.从精英教育到全员教育 3.健康第一理念的确定 4.教师角色的变化 五、体育课程的哲学基础 21 世纪了,体育课程应当增加更多的人文关怀。体育课程应当以广泛的学科为基础就是科学人文主 义。科学人文主义的两者兼容、共同促进的发展趋势将是体育课程与教学论学科发展的重要保障。

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教学内容:第五章 体育课程的编制 教学目标:能够正确认识体育课程编制的过程和编制时应考虑的因素,体育课程编制与体育课程设计的 区别;了解体育课程的不同模式及其发展趋势;正确认识与把握我国体育与健康课程标准编制的理念与 设计思路。 教学重点:体育课程模式 教学难点:体育课程编制与体育课程设计的区别

教学内容: 第五章 体育课程的编制 第一节 体育课程的编制影响因素和过程 一、体育课程编制应考虑的基本因素 (一)社会需求 (二)体育学科因素 (三)学生自身因素 二、体育课程编制的过程 (一)体育课程规划阶段 首先,制定体育课程计划。其次,制定体育课程标准。第三,编写体育教材。 (二)体育课程实施阶段 只有通过体育课程的实施才能变成现实的体育课程, 才能促进学生的发展。 在体育课程实施过程中, 体育教师和学生是最重要的角色。 (三)体育课程评价阶段 对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动。内容包括: 1.学生的体育学习评价 2.体育教师的教学评价 3.体育课程建设评价 第二节 学科本位体育课程模式 由于学科本位体育课程模式的理论基础, 决定了在体育课程目标设置上, 强调体育科学本身的价值, 课程要为科学本身的发展和进步服务,因此该课程目标的价值取向是以学科发展为前提,而很少考虑社 会与学生对体育的具体需求。在具体课程目标设置上,强调通过各种教学手段让学生学习各种体育专业 知识、技术技能,使每个学生能达到增强体质,掌握专项体育运动技能,甚至都能成为专门的“体育” 人才。 第三节 学生本位体育课程模式 学生本位课程模式又称为人本主义课程模式,其主要教育思想就是人本主义思想。学生本位课程模式主 要体现的是“学生中心学校”或是“学习者为中心的课程”思想。它的特点是:学校的重心从教授大学 学者书斋的学问过渡到尊重学习者的本性与要求,承认儿童的学习方式同成熟学者的研究活动有重大的 质的差异,学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。 课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第五章 体育课程的编制 教学目标:能够正确认识体育课程编制的过程和编制时应考虑的因素,体育课程编制与体育课程设计的 区别;了解体育课程的不同模式及其发展趋势;正确认识与把握我国体育与健康课程标准编制的理念与 设计思路。 教学重点:体育课程模式 教学难点:体育课程编制与体育课程设计的区别

教学步骤: 第五章 体育课程的编制 第四节 社会本位体育课程模式 一、社会本位体育课程模式的目标 社会本位体育课程模式的目标,不仅仅是让学生掌握好运动技术,更主要的是培养学生的社会适应 能力。通过体育课教学过程,增强个体的社会适应能力。这样的模式注重的不是体育成绩的好坏,而是 重视教学的整个过程。 二、社会本位体育课程模式的内容 社会本位体育课程模式的本质是从社会出发,根据社会的需要培养有用的人才。因此,必须把学生 的学习活动和情感体验纳人体育课程内容之中。 三、社会本位体育课程模式的评价 这种模式对学生的评价把重点放在学生的整个学习过程中。 第五节 综合体育课程模式 “综合课程应该是一种采用各种有机整合的形式,是使学校课程系统中分化了的各科知识、各要素 及其成分之间形成的有机联系的课程形态, ”它打破了原来的学科界限, 是原来学科课程的补充和超越, 而不是学科课程的简单相加。 因为综合体育课程模式是将学校课程系统中的各科知识、各要素及其成分之间形成有机联系,因此 在体育课程目标上应该考虑到社会需求、体育学科需求和学生需求三个方面。 第一,有效掌握体育学科知识,建立不同学科知识间的联系,使学生更容易掌握和运用学科的基本 知识,包括学科领域各分支学科知识之间的整合、相近学科之间的整合、不同学科(如人文学科和自然 学科)的整合。体育学科应该与心理学、生理学等学科的整合,让学生既掌握本学科知识,又对学科整 体有一个较全面的了解。 第二,实现知识与生活的整合,使课堂中所学的知识和生活中所获得经验和知识相互转换,并能探 究和解决社会生活中的现实问题。把体育运动技巧放到生活实例中,使学生学有所用。 第三,实现知与情的整合,即达到人格的整体发展。学生和老师之间建立情感联系,促进教师教和 学生学的进程。 因此综合体育课程模式的课程目标是综合了社会本位、学科本位、学生本位体育学科的课程模式的 课程目标,上述三种综合目标并不是鼓励同时并存于一种体育课程模式之中,有时它们同时为一种综合 课程模式的目标,有时则有所侧重。 综合体育课程模式提倡让学生“横向性、综合性学习”,它在评价方法上强调:卷宗评价法。整个 综合体育课程模式的评价过程是一个公平的非竞争性评价过程强调学生的参与性,重视过程评价与终结 评价相结合,重视学生自评、学生互评、教师评价等多种评价的结合,从整体角度上来评价学生,而不 是单一的从某个角度去评价。 综合体育课程模式随着社会的发展,越来越提倡知识的整合和实际运用,提倡学习内容的横向性、 跨学科性和综合性。因此,综合体育课程模式也越来越受到人们的重视。 第六节 体育课程标准的制定 一、体育课程标准制定的理念 体育课程理念是人们对体育课程的价值认识与追求,是一种相对稳定的、具有明确指向性的体育课 程认识与观念体系。注重体育课程的健康价值,实用价值,体育课程的可持续性和个体需求的价值,是 现代体育课程的价值取向。 体育课程是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。体育课程要落实“健康第一”的指 导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面, 都真正体现“健康第一”的要求,以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的提高。 体育课程在继承优良传统的基础上,大胆改革、开拓创新,课程内容和教学方式努力体现时代性。 随着时代的发展、社会的进步和教育的改革,体育课程内容和教学方式显得陈旧和落后,不能适应未来 发展对人才培养的要求。 1.课程内容的改革 体育课程力求突破传统的竞技运动教学内容的模式,民族民间体育活动内容和新兴运动项目将被引 入体育课堂,同时竞技运动项目也可能被改造成符合学生身心发展特点、深受学生喜爱的运动项目。 2.教学方式的变化 体育与健康课程将改变传统、单一的灌输——接受的课堂教学方式,倡导学生进行自主学习、探究 学习和合作学习,实现学习方式的多样化,以促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

新的体育课程强调在示范和讲解的基础上,给予点拨和启发,给学生尽可能多的活动时间和空间, 使学生有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习,以培养学生分析问题和解决问题的能力。教 师不是完全给学生讲明白,而是要启发和引导学生想明白,只有这样,学生才能真正理解和学会运动知 识和技能。 体育课程将激发和保持学生的运动兴趣以及培养学生运动爱好和专长放在中心位置。提倡根据学生 的兴趣和爱好,让他们有选择地学习一项或几项运动项目,主要目的是为了培养学生的运动专长,因为 学生有了运动专长,他们才可能体验到成功感、愉快感、和自我价值感,进而参与体育学习和活动的积 极性才会提高,终身体育的意识和习惯才可能形成,也才会将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成 部分。 二、体育与健康课程的设计思路 体育课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式,根据素质教育的要求 和体育课程的目标,从身体-心理-社会三维健康观及体育的特点出发,将体育课程学习的内容划分为运 动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,构建新的内容体系。 《课程标准》根据学生身心发展的规律和体育学习的特点,将义务教育和高中体育与健康课程学习 划分为六级水平,并据此制定相应的水平目标,更好地照顾发育较迟缓、运动能力较差的学生和有运动 天赋的学生的体育学习的需要,以更好地贯彻面向全体学生、使每一个学生都受益。。 《课程标准》根据学生的需求和爱好,增加了学生选择运动技能学习的自主性。一方面,《课程标 准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理。另一方面,学生对于学习内容具有一定的选择权。 为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性,学习目标必须是具体的、可观察的,要求学生在掌 握有关知识、技能的同时,还强调学生应在运动实践中体验心理感受,并形成良好的行为习惯。这样, 既便于学生在学习时自我认识和体验,也便于教师对学生的观察和评价。教师可以通过对学生情感态度 和行为习惯表现的观察并与水平目标相对照,判断教学活动的成效,去而有效地保证体育与健康课程目 标的全面实现。 体育课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡 化其甄别选拔功能的基本原则,并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。体育课程标准在构建 评价体系的时候,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范 围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。

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教学内容:第六章 体育课程的实施 教学目标:使学生能够正确认识实施体育课程的本质、取向和策略,体育课程实施的过程及其在实施过 程中应正确认识与处理好的问题。 教学重点:体育课程实施的过程 教学难点:体育课程实施过程中应正确认识与处理好的问题 教学步骤: 第六章 体育课程的实施 第一节 体育课程实施的本质 课程实施是课程论和教学论研究领域的重要课题。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是 达到预期的课程目标的基本途径。课程实施实质上由三个阶段组成:起始阶段、实施阶段和维持阶段。 一种观点认为,“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。”另一种观点则认为,课程实施

是作为一个动态的过程而存在的。课程实施本质的不同,导致了课程实施的策略选择、课程实施取向以 及实施过程中问题解决方式的不同。持第一种观点的人,更倾向于以国家或地方为中心来推行改革,认 为改革的过程即是忠实地执行计划的过程;而持第二种观点的人,则强调在一个连续的、动态的实施过 程中,将学校、教师、学生作为改革的主体,赋予其更多的自主权来实施变革,并且解决改革过程中问 题。 体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价 建议等,参照所选用教科书的体系结构、内容材料,呈现方式等,结合体育教师自身的教学素养、经验、 风格,从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发,有目的、有计划、有组 织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。 体育课程实施是体育课程标准与计划的编制者与体育课程实施者之间相互影响和作用的过程。 从体育课程实施与体育课程计划的关系来看,两者是理想与现实、预期的目标与实现结果的过程之 间的关系。 从体育课程实施与体育课程评价的关系来看, 体育课程实施过程可为体育课程评价提供内容, 体育课程评价要考察体育课程实施的可能性、有效性及其教育价值等,而这些都要通过体育课程实施阶 段才能获得;同时评价又可为体育课程实施提供反馈信息以便及时对各种体育课程要素进行调整。从体 育课程实施内部看,包括体育课程采用、调适、应用三个环节。因此,体育课程实施是复杂的、系统的 和整体的,整个体育课程实施过程有着许多不可预期性和不确定性,这与影响体育课程实施因素的复杂 程度是明显相关的。譬如,体育课程实施价值取向、体育教师的支持程度及素质基础、教育行政部门的 保障、新体育课程方案与原有观念、方法、组织评价的冲突,体育课程实施给教师和学生带来的利益等, 都会使体育课程实施产生许多复杂性。在目标上,体育课程实施就是在众多复杂性中求得平衡,系统考 虑影响体育课程实施的现实因素,最大可能地发挥每一个因素的功能,以期产生最大功效,或利用复杂 性创造性地发挥。在操作上,体育课程实施是一种采纳、调适和应用的再创造过程。由于对复杂性把握、 利用程度不同,出现不同程度水平的体育课程实施。在效果上,体育课程实施是体育课程理想的落实、 改革的过程。因此,整体而论,体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素,平衡体育课程理想与实 施情境的系列关系,创造体育课程教学新文化的过程。 第二节 体育课程实施的取向与策略 一、体育课程实施的取向 (一)忠实取向 (二)相互适应取向 (三)创生取向 以上三种取向在对体育课程知识的产生、对体育课程变革的假设、研究方法以及对体育教师角色地 理解有着很大差异,三者各有其适用的条件和优缺点。由于体育、教育和社会情境极其复杂,教育变革 的需要多种多样,在不同的情境中三种取向的价值都可以得到不同程度的体现,这也可以被视为从“过 程论”角度对体育课程实施本质的理解。实际上,体育课程实施可以视为体育课程发展中的一个重要环 节,在体育课程发展过程中,从体育课程实施者对待“课程”的态度、体育课程计划或体育课程方案在 过程中的变革或变化程度、体育课程实施在不同情境中的实际效果,或者从课程实施过程中重“内容” 或重“方法”等角度理解课程实施,均可以产生不同的实施取向。 二、体育课程实施的策略 (一)从上至下的策略 即是以国家和地区为中心的逐渐推进实施的策略。通常包括两种模式: 1.调查与发展模式 2.多因素综合模式 (二)从下至上的策略 是以当地或以体育教师所关心的问题为起点来进行体育课程变革的。这种策略首先要在体育教师中 开展改革的可能性讨论,产生对改革的期望;其次,部分体育教师开始采取行动;第三,体育教师产生 的判断: “我为什么这么做?”第四,改革产生了问题,体育教师对体育课程的基本假设产生疑问: “这 个体育课程与教育目标相一致吗?” (三)从中间向上的策略 从中间向上的策略是基于对前两种策略的扬弃而产生的。从上至下的策略过于依赖附带的奖赏和对 不依从者的威胁,而从下至上的策略以个人或群体对体育课程改革的倾向为先决条件,如果学校体育文 化本身是传统守旧的,就不容易进行改革,而且将体育教师作为改革的行动者,由于体育教师自身素质 的限制,他们往往选择低质量的改革。在这种背景下,产生了从中间向上的策略,该策略认为学校是体 育课程改革最适当的单位。 以上几种因素从某种程度上说可以理解为是对学校体育提出的要求,在从中间向上的改革策略之 下,要使学校成为体育课程实施的主体,一方面要着眼于学校体育整体的发展,而更重要的是要聚焦于

学校体育改革的核心组成部分——体育教师, 通过为体育教师创造条件, 推动与协助体育教师参与变革。 三、实施体育课程改革策略应注意的问题 1、因地制宜、因时制宜、综合发展 2、重视对体育教师的培训 3、重视发挥学校在体育课程实施中的作用 4、构建体育课程改革的网络状系统 第三节 体育课程实施的过程 体育课程实施包括对体育课程改革的介绍说明,以及人们在体育课堂或其他教育场所实施体育课程 的变革。它作为“行动的”的阶段,要把各种不同模式和方法付诸实践。体育课程编制的目的是要促进 变化,是要使学生们达到学校和社会的要求,也许最重要的是要达到体育课程的目标。体育课程实施是 体育课程编制的必要组成部分,它给现实带来期望的变化。但这些改变会带来什么结果呢?引起变化的 原因是什么?可以预见这些变化的结果吗?体育教师能够控制那些直接影响学生的变化吗?体育教师 能够在一定程度上控制变革的过程,但这要求体育教师首先要认识变革。 体育课程改革应遵循以下几个原则: (一)可靠有效 体育课程改革的最主要目标是为了学生受益,因此,为了提高学生体育学习的效果而设计的改革在 技术上必须是可靠的、有效的。 (二)互动性 成功的体育课程改革最终是体现在体育教学中能否改革传统学校体育课程的结构,合理调整体育教 学过程中学生与教师们的相互关系。 (三)可行性 体育课程改革应是体育教师能操作和实行的。在学生们连最基本的跑、跳、投都做不好,或根本就 不想上体育课的情况下,是很难进行技术难度较大的运动技术教学的。 (四)灵活性 成功体育课程的实施过程应当是可变通的。在其实施过程中,要求体育教师绝对的服从或一成不便 是不现实和不可行的。要允许甚至鼓励教师在体育课程实施的过程中,结合本地本校的实际情况,进行 变通与创新。 (五)突出重点 体育课程改革的过程中要避免面面俱到,应根据特定的体育课程计划,在不同的阶段抓住重点,把 精力、时间和资金集中在切实合理的内容和活动上。 第四节 体育课程实施的管理 一、正确处理体育课程实施与计划的关系 (一)制定合适的实施计划 成功的体育课程实施来自于切实可行的体育课程计划。在规划体育课程的过程中要考虑各种需要和 实施有计划行动所需要的资源;要建立或确定能够指导有计划行动的管理政策。 体育课程实施必须先有体育课程计划,体育课程计划应重点包括人员、计划和过程这三个要素。 (二)开展交流 体育教师、校长和体育课程工作者经常进行交流与讨论,这是体育课程实施成功的关键。 1.与体育教师们交谈 2.实行开门政策 3.进行态度调查 4.自由交换意见 (三)提供支持 要为体育教师提供必要的支持,开展在职培训,鼓励体育教师表达不同的,甚至是反对的意见,缺 少利益,以及体育教师所关注的焦点问题,给予一定的资金投入,克服目标不明确、缺乏主动权,负担 增加,缺乏支持,孤立无援,不安全感,标准不一致,枯燥乏味,混乱等阻力和障碍,以助体育课程变 革的顺利开展与实施。 二、如何提高人世间对体育课程变革的接受程度 1.充分依靠全体参与者共同协作 2.正确对待不同的观点 3.以发展的观点对待体育课程改革 4.掌握体育课程改革的良好时机 人们对体育课程改革的关注分为 4 个发展阶段:

第一阶段,与己无关的。体育教师还没有明确他们与改革之间的关系。例如,某高中开设了体育选 项课,某位体育教师已意识到这需要有人为之付出努力,但认为这是与己无关的事。 第二阶段,与己相关的。人们将个人状况与变革相互联系起来。体育教师关心的是现行体育课程、 尤其是他正在教授的体育课程与新体育课程的区别和联系。体育教师会认为自己与新体育课程有关联, 面临的问题是要怎样教好新体育课程。 第三阶段,与任务相关的。体育教师关心怎样实施新体育课程?教授这门新体育课程要花多少时 间?提供的体育课程资源足够了吗?新体育课程的最佳体育教学方法是什么? 第四阶段,关注影响的。体育教师的关注最多是放在改革对整个教育组一织的影响上,即体育课程 对学生、体育教师的影响,处理好新体育课程对自一己所教授的体育课程的影响。 三、体育课程实施主要参与者的作用 体育课程的实施是所有参与者——学生、体育教师、体育教研员和校长共同关心的事。他们在体育 课程改革的不同时期会起到不同的作用。 (一)学生 为了使新的体育课程计划取得成功,除了体育教师的参与之外学生也必须参与。如果学生们发觉这 些要进行的体育课程活动与己无关的话,他们将不愿意参与。理想的情况是,学生们以高度的兴趣和热 情投入到体育课程改革的实践中去。 (二)体育教师 体育教师是影响学生的学习直接而重要的源泉,好体育教师会培养好的学生这一点是毋庸置疑的。 体育教师不仅要参加在体育课堂上进行的改革,而且要参与整个体育课程变革活动。把体育教师和变革 联系起来的关键是使他们参与变革活动。确保体育教师成为整个体育课程编制和实施过程的中心人物。 (三)体育教研员 整个体育课程实施过程都需要被“监督”,不仅仅是体育教学方法,而且包括正在应用的体育内容 都需要加以监督。体育教研员不仅要负责组织体育课程编制和实施,还要负责监督和指导体育教师的工 作。优秀的体育教研员必须根据具体情况和具体参与者来改变策略。 (四)校长 校长在推进体育课程实施中具有主要作用。他们不但可以影响体育课程组织的环境,而且可以对体 育课程改革参与者起到支持作用。 (五)家长和社区成员 家长和社区成员都想参与或影响学校体育课程,并成为体育课程变革的参与者。将家长和社区成员 吸纳进来,这样可以在体育课程改革时结合各种团体的不同观点。 课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第七章 体育课程学习与指导 教学目标:使学生正确认识体育学习的过程与特点及体育学习策略的特点与构成,并初步掌握指导学生 学习体育策略应注意的问题。 教学重点:体育课程学习的过程与特点 教学难点:指导体育学习策略应注意的问题 教学步骤: 第七章 体育课程学习与指导 第一节 体育课程学习的过程与特点 一、学习的含义 狭义的学习是指学校教育情景中,学生有目标、有系统、有组织地掌握知识、形成技能、培养品德 和发展能力的过程。狭义学习在学校中的具体表现形式为学生对各门学科和课程的学习,通过学科和课 程的学习,达到一定社会和教育者所期望的目标,并使自身的经验得以积累,素质得以构建,行为发生 变化,适应社会及其变化的能力得以提高。 二、体育学习的含义 体育学习是学生在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术,形 成运动技能,培养品德和发展个性的过程,也是学生获得体育运动经验,提高体育素养,规范和改善体 育运动行为的过程。 体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动。体育学习是一种综合性很强的学习活动,既包 含了技能学习,也包含了认知学习、社会学习和情感培养等等。 三、体育学习的特征

(一)在体育学习中,学生以学习和掌握间接经验为主 (二)在体育学习中学生要承受一定的运动负荷 (三)体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用 四、体育学习的过程 (一)体育知识和运动技术的学习过程 1.体育知识和运动技术学习过程 (1)教师在课堂上通过示范等直观方式将技术动作向学生进行展示并讲解,学生通过视觉和听觉将 这些刺激换成神经信息进人感觉登记器,信息在此停留的时间非常短暂,对于视觉和听觉等感受器接收 的动作信息,有的动作被记录了,有的动作很快消失了。 (2)被感受器登记了的技术动作有关信息很快进人短时记忆贮存,信息可在此持续 30 秒左右。此时 学生进行复述,即对技术动作的做法要领等作不出声的心理重复,技术动作的信息即可保持更长时间, 并经过信息编码进入长时记忆。 (3)当技术动作的有关信息进人长时记忆时,这些信息发生了根本变化,即信息被编码,编码的目 的是为了保持信息,在短时记忆中以知觉方式存在的动作印象这时转换成了动作概念、要领和动作表象 等形式,并贮存在长时记忆中。 (4)当学生根据要求要做出该技术动作时,通过对长时记忆贮存进行检索提取,根据技术动作的概 念和要领等做出动作。这表明学生对该技术动作有所习得,学习确已发生。 2.体育知识和运动技术学习阶段划分 (1)动机阶段 (2)领会阶段 (3)习得阶段 (4)保持阶段 (5)回忆阶段 (6)概括阶段 (7)作业阶段 (8)反馈阶段 (二)运动技能的形成过程 1.运动技能形成过程及特点 运动技能的形成过程可分为三个阶段:(1)认知与定向;(2)联系形成阶段;(3)自动化熟练阶段; 2.运动技能的保持 运动技能一旦形成,便不易遗忘。有研究证明运动技能不易遗忘的主要原因是:第一,运动技能是 通过大量练习之后获得。经过大量练习获得的运动技能不易遗忘。相反,少量练习就能掌握的新技能容 易遗忘。第二,连续性的运动技能不易遗忘。大部分运动技能都是以连续的动作出现的,连续的动作任 务相对比较简单不容易遗忘。第三,运动技能保持主要是依靠小脑和脑低级中枢。运动技能的保持不同 于言语知识,小脑和脑低级中枢可能比大脑其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。 第二节 体育学习策略的特点与构成 一、学习策略 (一)学习策略的含义 包含有三方面的含义:第一,学习策略是学生为了达到学习目标而主动使用的;第二,学习策略是 学生对学习活动所做的自我调节和控制。具体表现在学习过程中,是对“怎么学”、“学到什么程度” 等问题的决策;第三,在具体的学习过程中,学习策略对学习活动所进行的调控,主要是通过一系列的 程序、规则、方法、技巧等来实现的。 (二)研究学习策略的重要意义 1.改进学生的学习、提高学习质量 2.有利于突出学生的主体地位 3.有利于促进学生学会学习 4.有利于促进教师的学习指导 二、体育学习策略的含义、构成与特点 从狭义学习的角度看,体育学习策略属于学科学习策略,它与一般的学习策略既有相同的地方,也 有不同之处。其共性表现为体育学习策略与一般学习策略在本质、结构、作用等方面是一致的。它们之 间的区别主要在于所发生的学习情景不同,具体的学习策略的内容和技能及其选择运用的方式等不同, 体育学习策略指向了具体的学科学习过程,反映了体育学科学习的特性。体育学习策略是指学生在体育 学习过程中,为了达到特定的学习目标,提高学习效果,而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制 的一系列程序、方法和技能。 体育学习策略分为如下几个方面: 1.体育学习的元认知策略 主要有: (1)心理激活策略 (2)制订计划策略 (3)监视策略

(4)调节策略 2.体育学习的认知策略 主要包括选择性注意策略、复述策略、练习策略、精细加工策略。 3.体育学习的运动技能形成策略 运动技能是一种习得的能力。运动技能是通过练习而不断地改进直至达到自动化程度,而这种改进 是逐步发生的。学生在运动技能形成过程中由于心理和生理上的变化而导致外显动作的变化,随着动作 技能的不断改进和完善表现出不同的特点。因此,在运动技能形成的三个阶段中,所采用的练习策略也 不尽相同。 (1)认知与定向阶段的练习策略:在运动技能形成的这一阶段中,学,生的主要任务是领会动作技 能的基本要求,形成起定向作用的动作映像,并了解具体的动作方法和活动方式。根据这一阶段动作技 能形成的特点和主要任务,学生在这一阶段所采取的学习或练习策略的主要方法有:模仿练习、分解练 习、突出重点的练习、降低难度的练习等。 (2)联系形成阶段的练习策略:在这个阶段中,学生学习的主要任务是进一步改进和完善动作技术, 加强单个技术动作的整合和串联, 加深对所学动作技术规律性的理解,提高动作技能的准确性、协调性、 稳定性。该阶段学生所采用的练习策略的主要方法有:完整练习法、组合练习法、变换练:习方法、负 荷量大的重复练习等。 (3)自动化熟练阶段的练习策略:本阶段学生学习的主要任务:巩固与发展已掌握的动作技能,将 运动技能的动作系列联合成一个有机的整体,并使运动技能对各种变化的条件具有高度的适应性,完成 动作技能准确、流畅、稳定、协调、熟练,达到自动化程度。该阶段所采用的练习策略的方法主要有: 变化练习法等。 4.体育学习的资源管理策略 主要包括: (1)体育学习的时间管理策略 (2)体育学习的环境管理策略 (3)体育学习的努力管理策略 (三)体育学习策略的特点 1、指向性 2、调控性 3、操作性 4、灵活性 5、综合整体性 第三节 体育学习策略的指导 一、指导体育学习策略应注意的问题 (一)影响体育学习策略获得和运用的内部因素 1. 学生的年龄特征 学生对体育学习策略的掌握和运用,随年龄的增长,不断丰富和完善。 2.学生的智力水平 学生学习策略的掌握存在两种缺陷:一种是具备性缺陷,另一种是应用性缺陷。这两种缺陷都与学 生的智力有关。 智力水平好的学生一般不存在这两种策略性缺陷; 智力水平中等的主要存在具备性缺陷; 智力水平差的学生两种缺陷都有。 3.学生的元认知发展水平 在体育学习过程中,学生的元认知水平是其学习策略掌握和运用的最重要的因素。学生的元认识水 平也是随年龄的增长而提高的,年级越高,相应的元认识水平也高,学习的独立性不断增强,对学习策 略的获取和运用更主动、更有效。 4.学生的动机水平 在体育学习中,学生动机的激活水平与学习策略的掌握和运用有着密切的关系,学习动机水平较强 的学生,在选择和使用学习策略方面显得积极主动,方法也多;而学习动机水平较弱的学生对学习策略 的使用不敏感。 5.学生已有的体育知识和动作技术基础 (二)影响体育学习策略获得和运用的外部条件 1.体育教师因素 在学生的体育学习过程中,体育教师作为学习的指导者,对学生掌握和运用体育学习策略有重要影 响。这种影响主要表现在:体育教师的策略教学与指导的意识;体育教师的策略教学经验;教学方法的 灵活运用。

2.体育学习内容的难度 体育学习内容的难度对学生体育学习策略的运用会产生一定的影响。一般来说难度大的内容如复杂 的动作技术或繁琐的运动技能,学习策略的选和运用也会比较复杂。 3.体育教学环境因素 学校的体育教学环境对学生学习策略的发展水平有一定的影响。有研究表明,学校如果是开放的、 民主的、受学生欢迎的,学生获得的学习策略越多,其水平越高;反之,获得的策略就越少,水平也越 低。 4.学习时间和反馈调节 学生体育学习策略的获得是一个不断领悟、学习和积累的过程,是要花费大量时间的,教师只有在 教学过程中不断地强化策略教学意识, 提高策略教学和策略指导水平, 学生在学习过程中不断有意识地、 主动地探索和运用策略学习的方法,才能获得学习策略。此外,有效地反馈有利于学生体育学习策略的 获得和保持。 二、体育学习策略的指导 体育学习方法是构成体育学习策略的知识基础和技能基础。学习策略的本质在于对学习方法的合理 运用。因此,对学生体育学习策略实施指导,应结合体育学习内容的性质和学生身心发展的特征,传授 给学生一些体育学习的基本方法,如动作技术学习的完整法和分解法、重复法、变换法等,使学;生在 掌握体育学习方法的基础上形成和发展体育学习策略。 课后小结: 任课教师: 周 次: 课 次: 授课班级: 级体教

教学内容:第八章 体育课程学习评价 教学目标:明确中学体育课程学习评价的新理念和学习评价的目的;学会正确选择中学体育学习评价的 内容、方法、标准、方式,并能结合实际加以运用。 教学重点:中学体育学习评价的实施 教学难点:体育课程学习评价的理念 教学步骤: 第八章 体育课程学习评价 第一节 体育课程学习评价的理念与目的 一、体育课程学习评价的理念 体育课程倡导学习评价注重对学生体育课程的学习进行全面的评价。既评价学生在体育课中学习运 动知识和技能的情况,又评价他们在体育活动中的具体表现;既评价学习的结果,又评价学习的过 程;既评价学生在体育课程学习中的能力因素,又评价其情感因素等。通过全面地评价学生,不仅 能提高学生的体能和运动技能水平,而且还能完善和健全学生的人格品质。 在体育教学过程中,关注学生之间的个体差异,尤其要关注在体能和运动技能方面较为低下的学生,注 意保护他们体育学习的积极性。 学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节,事关学生的进步与发展。在对学生的体育学习成绩 时,不仅要评价学生学习的最终结果,而且要关注学生在学习过程中的行为表现,尤其要关注学生在学 习中的进步和发展,培养学生的自尊和自信,淡化体育分数和名次的竞争,强化科学育人、全面育人的 意识,为每一个学生的自主学习创造机会和条件。 二、体育课程学习评价的目的 体育学习评价的主要目的是促进每一个学生的进步与发展,在实际学习的过程中,每一位学生的体能、 技能、知识的起点都不一样,不能简单地使用统一的、绝对性评价,要求所有学生达到的同一标准,还 应包括个人的努力程度。因此,体育学习评价不但要了解学生的体能与运动技能的最终结果,统一的学 习目标实现的程度,还要了解学生在学习活动中的行为表现。 体育学习评价主要目的之一是对于学生学习过程中在体能、运动技能、态度、情意表现、人际交往、健 康行为等方面表现出来的不足进行认真的分析,找到原因,以努力改进体育教师的教和学生的学。 体育学习的评价内容不仅应注意体能和运动技能的评定,还应对学生的学习态度、习惯养成、情感、合 作等方面的评定。《课程标准》明确指出,对学生体育学习的综合评价,强调在评价体能和运动技能的 同时,更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展,以真正体现“促进学生全面发展”的教 育理念,真正体现评价的公平性和教育功能。 第二节 体育学习评价的内容 一、体能的评价

发展体能是体育课程的重要目标。 不同性别、年龄,不同地区、学校以及不同时期学生的体能和运动技能水平存在着差异。 二、知识与技能的评价 评定内容主要包括:对体育与健康的认识,体育与健康知识和方法的掌握与运用,以及专项运动技能的 掌握与运用情况。 三、学习态度的评价 可以从以下几个方面来评价: (1)能否主动地参与体育活动? (2)能否运用所学知识和技能参与体育活动? (3)能否积极主动地思考,为达到目标而反复练习? (4)能否积极投人健康教育活动? 四、情意表现与合作精神的评价 提高学生的情意表现与合作精神是体育课程的重要目标之一。在体育与健康课中,学生的情意表现主要 表现为:能否战胜胆怯、自卑,充满自信地进行体育与健康活动;能否敢于和善于克服各种主、客观困 难与障碍,挑战自我、战胜自我,坚持不懈地进行体育与健康活动;能否善于运用体育活动等手段较好 地调控自己的情绪等。学生的合作精神则主要表现为:能否理解和尊重他人,并在体育课程的学习过程 中表现出良好的人际交往能力与合作精神,努力承担在小组学习与练习中的责任,如为小组的取胜全力 以赴等。 五、健康行为的评价 学生的健康行为评价内容主要有:是否有不良生活习惯(如是否吸烟和酗酒等),是否学会制订并遵守 合理的作息制度,是否注意个人的卫生,是否为维护公共卫生而努力等。 第三节 中学体育学习评价的实施 学生的体育学习成绩评定标准可以分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异性标准。单一地使用任何 一种评价标准,都难以科学、合理地评价学生的学习情况,为了使体育学习评价真正起到促进学生健康 发展的效果,应将多种评价标准结合起来使用,即评价标准多元化。 体育教师应根据内容标准,结合本地本校的实际,设计和制订体育学习评价标准。这不仅有利于体育教 师对学生的学习评价更客观、更全面、更准确,促进学生体育学习积极性的提高,同时还有利于发挥体 育教师的主人翁精神,激发其参与体育与健康课程改革的主动性和积极性,以推动体育与健康课程的改 革与发展。 在体育课程的教学实践中,定量的评价方法往往只能对能够通过计时、计量外显性的行为进行测量与评 价,比较适合于对学生的体能和运动技能做出评价,对于学生的体育学习态度、锻炼习惯、意志品质、 自信心和自尊心、合作意识、健康行为等很难采用计时、计量的方法。采用定量评价不能全面反映学生 的体育与健康活动情况,导致体育与健康学习评价。应该将定量与定性评价相结合的,以衡量学生整体 健康水平为主的评价体系,对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。 终结性评价是在体育教学活动结束时进行的一次性评价,如期末的考核、考试等,目的是考查学生是否 达到了相应的学习目标。终结性评价注重的是教学的结果,主要是为了判定最终的学习成果,并做出成 绩评定。过程性评价则是在教学过程中,为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价, 它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促使学生进 行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。评价学生的体育学习成 绩应将一过程性评价和终结性评价结合起来进行,即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各 方面的评价,如对学生上课的表现进行及时的口头评价,围绕单元计划所预设的目标进行单元评价,给 每一位学生建立成长记录袋一等,然后再在学期末对学生各方面的发展作一个终结性评价。 在体育课的教学实践中,学习目标主要是在“过程”中达成的,如学习态度、情意表现、合作精神、健 康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等,都应在“过程”中进行评价。因此,体育学习评价 的方法必须多元化,即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方法结合运用。 体育课程关注的是学生的进步与发展,因此,体育学习评价不仅要采用绝对性评价,更强调个体内差异 性评价。 在对学生的体育学习成绩进行评价时,要将体育教师的评价与学生对自己学习情况的评价、学生互相之 间的评价、家长对学生的评价等有机结合起来,实现学习评价主体的多元化。 (一)学生自评和互评 在学生对自己或同伴的体育学习情况进行评价的过程中,体育教师应充分发挥学生的主观能动性,注重 培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力,以有效增强学生的创新能力,使其从中学会学习 和思考,以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力,这有利于学生主体意识的增强。 (二)教师评价

在体育学习评价中,体育教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度 等,参照学生自我评价和相互评价的情况,对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精 神、健康行为等五个方面的学习成绩进行综合评价,以保证体育学习评价结果的公正性。 体育学习评价还应充分发挥家长的作用,可以由家长定期或不定期对学生的运动知识与技能的实践情 况、课余的体育锻炼习惯、健康行为等方面进行评价。

课后小结:

学校体育学复习资料
第一章: 1:学校体育学:是研究与揭示学校体育工作的基本规律、阐明学校体育的基本原理与方法的一门学科。 其研究对象是学校体育的基本原理 学校体育学的内容主要有:学校体育概述、学校体育的目的与任务、学校体育的组织领导与管理、体 育教学、课外体育锻炼、学校课余体育训练、学校课余体育竞赛、体育教师以 及学校体育工作的计划与评价等十章。 2:终身体育:人能在一生中所从事的体育活动和受到的体育教育的总和。 3:健康: 4:六艺:礼、乐、射、御、书和数,其中射,御,乐是体育。 5: 学生身体发展的主要特点 包括:学生身体形态发育 学生身体机能发育 学生体能的发展 6:学校体育对促进学生身体发展的作用 1) 、促进身体形态正常发育,养成正确的身体姿势。 2) 、提高机能水平,全面发展体能 3) 、提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。 7:学校体育结构的三大要素: 一) 、运动教育 :1、体育与健康课程 2、面向全体学生的课外体育活动 3、课余体育训练 4、课余体育竞赛 二) 、健康教育(营养、卫生、保健) 三) 、教育活动和家庭中的体育 8:学校体育目标的结构: 1)学校体育目的; 2)学校体育目标 3)体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等。 9:现阶段我国学校体育的目的是: 促进学生正常生长发育,增强学生体质,增进学生健康。与学校各 种教育相配合,培养学生良好的思想品德和意志品质,促使其成为具 有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的合格人才。 10:学校体育总目标: 有效地增进学生的健康;能较为熟练的掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;形成运动 的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯;培养和形成良好的心理品质,提高人际交往的能力与合作精神;提 高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式,形成积极进取、乐观开朗的生活态度;提 高少数学生的运动技术水平。 第二章: 1:体育与健康课程领域目标:1) 、运动参与目标 2) 、运动技能目标 3) 、身体健康目标 4) 、心理健康目标 5) 、社会适应目标

2:体育课程标准制定的理念: 1)坚持健康第一的指导思想,培养学生健康的意识和体魄,促进学生的健康成长。 2)改革课程内容和教学方式,努力体现课程的时代性,培养学生终生体育的意识。 3)强调以学生发展为中心,重视学生的主体地位,帮助学生学会学习。 4)激发运动兴趣,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。 3:体育与健康课程的设计思路:1)根据课程目标确定课程内容标准。2)根据课程内容特征确定必修内 容。 3)根据学生的兴趣和爱好需求加大运动技能学习的自主选择性。 4)根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标。 5)根据课程的发展性要求建立评价体系。 4:实现我国学校体育目的与任务的基本途径 学校体育的目标是通过体育与健康课程教学、课外体育活动两个方面来完成的。 其中课外体育 活动又包括早操(早锻炼) 、课间操(课间活动) 、群众性体育锻炼、课外运动训练与课余体育竞赛,以 及在校外进行的远足、郊游、夏(冬)令营等形式的体育活动。 第三章: 1:体育课程的含义 : 1)课程是一种行动计划; 它包括达到设定目标或目的的策略。 2) 课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” ; 3) 课程即研究领域; 概括来看:课程是指在学校指导下,目的在于促进学生全面发展的,具有教育性的活动和经验。这 种相互适应的结构化的教育活动的方案及其实施过程就是课程。 2:体育课程概念:是指在学校指导下,目的在于促进学生全面发展的,具有教育性的活动和经验。这种 相互适应的结构化的教育活动的方案及其实施过程就是课程。 3:课程性质:体育实践类课程的学科性质是以“技艺性”为主, “情意性”“自然性”“人文性”四性 、 、 兼备的一门以实践为主的学科。 技艺——求异思维,多种风格; (反映技艺性的特点-----身体练习) 情意——发展人的情感和意志等心理品质; (反映情意性的特点---非智力因素的发展) 自然——遵循人体运动的自然规律; (反映自然性的特点---承受一定的运动负荷) 人文——赋予课程以人文精神,增强人的社会适应性(反映人文性的特点---个体的社会适应) 4:体育实践类课程的学科特点 : ? 反映“技艺性”的特点——身体练习 ? 反映“情意性”的特点——非智力因素的发展 ? 反映“自然性”的特点——承受一定的运动负荷 ? 反映“人文性”的特点——个体的社会适应 5:体育课程的功能 体育课程的本位功能:1) 、促进学生掌握体育学科特征的知识和技能; 2) 、提高学生体能、机能和适应能力; 3)、促进学生智力因素(知识、技能)和非智力因素的(情感、态度、价值观)发展; 4)、促进学生个体社会化进程——社会适应 体育课程的延伸功能;包括政治功能、经济功能等。 6:体育课程的理论基础 一) 、体育课程的生物学基础 1、人体机能适应性规律 :人体承受运动负荷时,体内异化作用加强,能量储备下降;休息和调整时体 内同化作用加强,能量储备上升;进一步调整和休息时,体内的能量会超过原来水平。 我们把这个状态看做为: 工作阶段 ——相对恢复阶段——超量恢复阶段 2、人体生理机能活动能力变化规律:人体机能活动变化规律是有机体在进行身体练习时,在开始阶段机 体活动能力逐渐上升,然后达到最高水平并保持一定时间,最后由于疲劳的出现,机体能力逐渐下降, 形成一个上升——稳定——下降的规律。这就是体育课结构的依据 二) 、体育课程的心理学基础(重点)

1、身体认知——运动技能形成的规律: 即任何动作的形成都是按照一定的阶段进行的,每个阶段皆 表现出不同的动作特点。动作技能的形成一般分为三个阶段: (1)粗略地掌握动作阶段: 该阶段的特点是动作费力、紧张、不协调,缺乏控制力,伴随有多余的动作。从生理上来讲,该阶段处 于泛化阶段,神经联系还未拓通,肌肉感觉不准确。从心理上来讲,该几对主要是靠视觉来感知各种动 作,范围小且不完善。 (2)改进和提高动作阶段: 该阶段的特点是动作逐步协调、准确、连贯,但不熟练,不巩固,遇到干扰时动作易变形。从生理上来 讲,该阶段兴奋过程逐渐集中,处于分化阶段,初步建立了动力定型。从心理上来讲,该阶段运动分析 器起主要作用,肌肉感觉准确,注意逐渐扩大到整个动作。 (3)动作的巩固与运用自如阶段: 该阶段的特点是动作准确、熟练,轻快、运用自如。从生理上来讲该阶段大脑皮层兴奋高度集中,内抑 制相当牢固,形成了巩固的动力定型,达到了自动化程度。从心理上来讲该阶段肌肉感觉更加精确、清 晰,注意了集中在动作的效果和完成的条件上。 上述各个阶段的教学任务是不同的,在教学中所采用的方法和手段也是不同的。 在体育教学中遵循这一规律,是为了使学生最快、最好地掌握动作。 2、体育课程对促进非智力因素的特定作用 : 学校体育的主要职能之一就是促进学生个体的发展,作为 体育课程,关键在于引导学生从中获取个人自由发展的经验,并强调学生思维、情感和行为整合的必要 性。 三) 、体育课程的社会学基础 四) 、体育课程的教育学基础 五) 、体育课程的哲学基础 第四章: 1 : 体 育 课 程 编 制 的 过 程 : 1 )、 体 育 课 程 规 划 阶 段 2 )、 体 育 课 程 实 施 阶 段 3) 、体育课程评价阶段 2:体育课程实施: (含义)是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。 包 括三个阶段:起始阶段、实施阶段和维持阶段。 体育课程实施: (概念)她是根据体育课程标准所确定的(依据)课程性质,目标, (内容框架)和所指导的教学原则, 评价建议等,参照所选用教科书的体系结构,内容材料,呈现方式等,结合体育教师自身的教学素养) , 经验,风格,从(学生)学习水平,志趣,习惯以及教学的设备资源,环境等条件出发,有目的,有计 划,有组织的实践显现体育课程本质,体现体育课程价值,实现体育课程目标综合性的教学过程。 3:体育课程实施的三个阶段 :起始阶段、实施阶段、维持阶段 4:体育课程实施主要参与者的作用 1)学生; 调动学生兴趣和热情,鼓励学生体验 ( 2)体育教师; (参与体育课程改革的研讨, 研究和设计各种新型的体育教学模式 3)体育教研员; 体育教研员提供方向和指导,并监督实施过程 ( 4)校长; 影响体育课程改革的组织环境,对体育课程改革的参与者提供必要的支持。 ( 5)家长和社区成员 第七章: 体育课程内容资源的开发与利用 一、竞技运动项目的开发与利用 基本方法 1、规则简化:只保留能调动学生兴趣、使学生能“玩”起来的简单规则。 2、修改内容: 去掉不适合学生“身体健康、心理健康、社会适应”三方面发展的、复杂而又陈旧的内容,弱化竞技成 分,淡化终结性的“达标”评价内容,不过分强调内容的系统性和完整性。 3、降低难度要求:降低运动难度、动作难度,不苛求动作的细节,调整器械规格,改变器械功能等。 4、简化技战术:只保留简单的基本技战术。

5、改造场地器材:使场地器材适合初中学生的年龄、性别、身高的特点,满足学生的兴趣和需求 二、体育场地的改造和开发可以有多种形式,例如: (1)在标准篮球场边线外安装多个不同高度的篮球架,供不同年龄、性别的学生选用; (2)制造无板多圈简易活动篮架,或把篮圈直接安在墙上; (3)利用篮球场地或排球场地进行小足球活动; (4)降低排球网的高度,缩小排球场地,使其成为软式排球场; (5)在篮球场地进行地面乒乓球比赛; (6)小型羽毛球、板羽球场地; (7)小型健身房; 8)雨天可利用课桌做乒乓球台 (9)降低体操器械的高度; (10)综合性运动场区。 学校应根据本校和学生的实际情况,合理地开发使用运动场地,最大限度地挖掘场地的使用空间和时间, 充分利用学校的空地和学校周边环境,合理地安排好运动的时间,处理好“利用”与“安全” 例:实心球可以用来投掷,也可以用作障碍物、标志物,还可以用来打保龄球;跳绳可以用做绳操、 跳移动绳、跳蛇绳、二人三足跑、三人角力、拔河等;接力棒可以用作接力跑、也可用做体操轻器械、 哑铃操等;栏架可以用来跨栏,还可以用作钻越的障碍等;橡皮筋可以用来替代栏竿、跳高横杆等; 标枪可以用来作标志物、可以作跳跃障碍物、绕竿蛇形跑等;手榴弹可以用来打保龄球,也可以用来 做接力跑器械等;体操棒和足球或排球可以用作赶球进圈游戏等;鞍马、跳箱、山羊等体操器械可以 作障碍物使用。 另外,还可以让学生开动脑筋,自制一些简易的体育器械,培养学生动手动脑能力 和创新能力,例如,自制沙袋、接力棒、毽子、滚铁环、呼啦圈、抽陀螺等。 第八章: 1:体育教学过程:是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标,体育教师与学生等教学组成要素相互 作用而展开的教学活动的行程。 2:体育教学过程的基本要素: (一)体育教学目标:即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。 (二)体育教学内容: 即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容,也包括了学生学的内容。 (三)体育教师: 在体育教学活动中,体育教师是绝对不可缺乏的因素,必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师除 了要具有一般教师的基本条件外,还需要具备一些特殊的技能水平和能力,如较全面的运动技能水平、 良好的组织能力等。 (四)学生: 体育教学活动是为学生而组织的,没有学生就没有组织教学活动的必要和可能,因而学生是体育教学活 动的根本因素。1、认知前提:学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备,如运动技能水平、身体素 质水平的基础等。2、学习能力:对知识信息的理解能力。3、情感特性:学生对参与学习过程的动机作 用的程度和情感类型。 (五)体育教学方法与手段: 体育教学方法:是在体育教学过程中,教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划 的采用的,可以产生教与学相互作用的,具有技术性的教学活动。是实现教学目标的具体手段。其广 义,包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以 及学生的各种学习方法。 (六)体育教学环境:任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的,这一定的时空条件就是有形 的和无形的特定的体育教学环境。 (七)体育教学反馈 3:常用的体育教学方法 (一) 、语言法(讲解法重点) 1、讲解法: 讲解法是指教师通过简明、生动的口头语言,向学生系统地传授体育知识和运动技能的方 法。如何运用讲解法:第一,讲解的目的要明确,要有针对性;第二,讲解的内容要有科学性和教育性; 第三,讲解的语言要生动形象、简明扼要;第四,讲解要有启发性;第五,注意讲解的时机和形式。 2、口令与指示 3、口头评价 4、口头汇报 5、默念与自我暗示 (二) 、直观法:1、 动作示范法 2、直观教具与模型演示 3、采用多媒体技术 4、助力与阻力

5、定向与领先 (三) 、完整与分解法 1、 完整练习法 2、 分解练习法 (四)循环练习法(重点) : 是指教师根据教学要求,选择若干练习或动作,分设若干作业点,要求学生在每一个作业点上,完成规 定的练习内容和任务,然后再转到下一个作业点去,作完一轮可再重复下轮练习,这样循环往复地进行 练习的方法。 循环练习法的主要作用:有利于增大练习密度和运动负荷;有利于改善学生的各种素质,全面锻炼身体; 有利于发挥学生的积极性和主动性;有利于充分利用场地和器材。 如何运用循环练习法:第一,科学设计循环练习的方案; 第二,各练习站的练习内容和手段不宜太难; 第三,注意运动负荷的控制 跑 走 俯卧撑 X5 纵跳 X 20 挺举 X 10 跑 跳下 屈腿跳栏架 X 3 双脚跳上跳箱 跑 鱼跃前滚翻 走

(五)预防与纠正错误法 (六)游戏与比赛法 体育活动的创编 :在创编体育活动时,应符合《课程标准》的理念,以“健康第一”为指导思想进行设 计,从而使教学内容能达成多种目标;应注意活动创编的实效性,要简单易行,易于掌握与开展,有助 于激发学生的运动兴趣,有助于学生的身心健康发展。要做到以人为本,关注学生的学习兴趣和需求, 并注意体育活动内容的科学性。 4:体育课的结构: 一堂体育课的典型结构大致为三个部分,即:准备部分、基本部分和结束部分。三个部分有明确的任务、 内容和要求,并且都具有同等重要的地位。 三部分结构可以有如下变式: 开始;准备部分 基础部分(技术教学部分和身体训练部分) 结束部分 5:课外体育活动的概念 广义的课外体育活动是泛指体育课堂之外的体育活动而言的。 确切的含义是:课前、课间和课后在校内进行的,以全体学生为对象,以保健操,健身活动为主要内容, 以班级为基本组织单位,以满足广大学生多种身心需要为目的,促进学生身体、心理和社会适应能力 和谐发展的体育锻炼活动。 6:学校课余体育训练的概念: 是指利用课余时间,对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生,以运动队、代表队、俱乐 部等形式对他们进行较为系统的训练,旨在全面发展他们的体能和身心素质,提高运动技术水平,培养 竞技体育后备人才。 7:课外体育活动的概念 广义的课外体育活动是泛指体育课堂之外的体育活动而言的。 确切的含义是:课前、课间和课后在校内进行的,以全体学生为对象,以保健操,健身活动为主要内容, 以班级为基本组织单位,以满足广大学生多种身心需要为目的,促进学生身体、心理和社会适应能力和 谐发展的体育锻炼活动。 8:课外体育活动的组织形式:1) 、全校性活动和年级活动 2) 、班级活动和小组活动 3) 、俱乐部活动 4) 、小团体活动 5) 、个人锻炼活动 1.终身体育能力包括:独立锻炼身体能力、身体娱乐能力、体育欣赏能力等。 2.体育教学过程的基本要素有:教师、传播媒体、体育教材、教学目标、学生。 3.发展体能的原则有:全面性原则、适量性原则、持续性原则、健康性原则。 4.发展学生个性的方法有:启发诱导法、学导法 。 5.课外体育锻炼的原则有:自觉自愿性原则、经常性原则、针对性原则。

6.体育教学过程的特殊规律有:动作技能形成的规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变 化的规律。 二、名词解释(3×5=15) 1.学校体育过程:指传授和掌握健身知识、技能,并在此基础上培养学生体育意识和体育能力的教、学、 练(炼)相统一的过程,最终达到增进学生身心健康的目的。 2.体能:指有关机体在运动活动中所表现出来的能力,主要包括身体基本活动能力(简称运动能力)、身 体素质和生理功能(如脉率、血压、肺活动等)。 3.社区体育:指学生参加的由其所居住地区(或邻近地区)的有关部门组织的体育活动。通常是指学生参 加的由所在地的文化娱乐场所、青少年文化宫、体育场(馆)等组织的体育活动。 4.终身体育:指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。 5.体育课密度:指课中各项教学活动合理运用的时间与上课的总时间的比例,以及各项活动之间的时间 比例。 三、判断,正确“√”,错误“×”,并进行简单分析说明理由。(2×5=10) 1.体育实践课结构的理论依据指教学过程的一般规律。( × ) 分析:体育实践课结构的理论依据包括教学过程的一般规律、学生生理机能活动能力变化规律、学生的 心理活动变化规律。 2. 体育教材内容的螺旋排列方式具体是指循序渐进。( × ) 分析:体育教材内容的直线排列方式具体是指循序渐进。 3.体育欣赏能力是终身体育能力的一种。( √ ) 分析:终身体育能力包括体育欣赏能力、身体娱乐能力等。 4.教学任务具有阶段性和层次性。( × ) 分析:教学目标具有阶段性和层次性。 5.教学目标具体化、量化,可观察、测量,可作为评价的依据。( √ ) 分析:教学目标详细说明目标的内容,可观察、测量。 四、简答题(4×5=20) 1.发展体能有哪些方法,并举例说明如何运用其中的一种方法? 答:重复法、变换法、持续法、间歇法、循环法、综合法。举例略 2.体育教学过程的基本规律是什么? 答:⑴体育教学过程的一般规律:社会制约性规律,认识规律(感知、思维、实践),学生身心发展的 规律,教与学辩证统一规律(主导作用、主体地位),教育、教养和发展相统一的规律,教学内容和教 学过程相统一的规律,教学效果取决于教学基本要素合力的规律,体育教学过程的控制反馈规律 ⑵体育 教学过程的特殊规律:动作技能形成的规律,人体机能适应性规律(工作阶段、相对恢复阶段、超量恢 复阶段),人体生理机能活动能力变化的规律。 3. 学校体育的一般功能是什么? 答:学校体育的一般功能:教养功能,教育功能 ,促进个体社会化功能,美育的功能,促进学生个性全 面发展功能。 4. 体育实践课与其他学科教学的根本区别是什么? 答:其他学科:通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能。 体育实践课:以师生思想活动为基础,以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。 五、论述题(35) 1. 论述课外体育锻炼与体育教学、课外运动训练三者的关系。(15) 答:⑴三者的相同之处:三者同属于学校体育的范畴,都是学校体育的组成部分,都是实现学校体育目 的任务的途径或组织形式。三者都是以身体练习为基本手段,并以身体活动为基本形式的教育性活动。 在活动的具体目标上虽有差异,但三者的活动最终指向都在于学校体育目的任务的实现与完成。由于三 者同属学校体育范畴且目标(任务)具有一定程度的相似性,以及基本手段的同一性,三者活动效果也 具有一定的同一性。 ⑵三者的不同之处:①主要目标或任务的不同:体育课教学:完成教学大纲规定的体育知识、技能的学 习和掌握。课外体育锻炼:侧重复习、巩固、运用体育课堂教学中学习的体育知识、技能。课外运动训

练:侧重提高少数有竞技运动潜力学生的运动技术水平。②要求的不同:体育课:必修课,具有强制性。 课外体育锻炼:多数情况下是自由、自愿,不具有强制性。课外运动训练:只对有条件且经过选拔的少 数学生实施。③内容的不同:体育课:受体育教学大纲的限制。课外体育锻炼:内容丰富多样,一般不 受限制。课外运动训练:与运动项目密切相关的身体和技战术训练。④组织形式的不同:体育课:课堂 教学的形式。课外体育锻炼:灵活多样,一般不作形式上的要求。课外运动训练:按训练计划,以队、 组或个人的形式。⑤承受的身心负荷不同:体育课:负荷较为适中。课外运动训练:负荷适中,较明显 的个人和项目特点。课外运动训练:较大的负荷,较明显的个人和专项特征。⑥效果的评价不同:体育 课:方法和标准不因人而变,具有统一性。课外体育锻炼:方法和标准灵活多样。课外运动训练:根据 专项技术和相应竞赛规则进行评价。⑶三者的相互关系:体育教学是学校体育工作的核心,课外体育锻 炼是体育教学的继续、延伸或补充。课外运动训练是体育教学和课外体育锻炼的促进因素,可以检验和 提高体育教学和课外体育锻炼的水平。 2.什么是个性,举例说明体育教学对发展学生个性的作用及基本要求?(20) 答:个性是指个人所具有一定心理倾向性和比较稳定的心理特征的总和。体育教学对发展学生个性的作 用有:⑴体育教学能使学生个性得到充分的展示和发展⑵体育教学对学生个性发展能起稳定作用⑶体育 教学对学生个性发展起调整作用。 体育教学对发展学生个性的基本要求有:⑴善于识别和承认学生的个性⑵辩证处理统一要求与发展个性 的关系认真钻研教材,设计新颖的组织教法。 终身体育:人们一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。 2、体能:有机体在运动活动中所表现出来的能力,主要包括身体基本活动能力和身体素质。 3、运动技能:表现在外部的,以完善合理方式组织起来并能顺利完成某中活动任务的复杂的肢体动作 系统。 4、综合密度:课中各项教学活动合理运用的时间与上课总时间的比例,以及各项活动之间的时间比例。 二、简答题(本大题共 3 题,每题 10 分,共 30 分) 1、 现阶段我国学校体育有哪些特征? 答: 我国现阶段学校体育的主要特征是学校体育的社会主义方向性特征; 学校体育发展不平衡性特征; 学校体育的统一性与灵活性特征。 2、学校体育与健康教育的关系是什么? 答:健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育;学校健康教育的任务 是使学生从小养成良好的生活习惯和行为模式,达到最佳的健康状态。学校体育的主要目标是通过体育 活动增进学生健康,增强学生的体质。因此,学校体育教育和健康教育在增强学生的健康方面是相一致 的。 3、我国现阶段体育教学目标是什么? 答:我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能,促进健康,增 强学生体质,发展学生身体素质,培养学生运动能力和良好的思想品德,使其成为德、智、体全面发展 的社会主义建设者和接班人。 具体表现为: (1)、增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; (2)、培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯; (3)、具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; (4)、提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式; (5)、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 三、问答题(本大题共两题,每题 15 分,共 30 分) 1、运动技能形成过程包括哪些阶段,各阶段的教法有哪些特点? 答:运动技能形成一般要经过三个阶段:粗略掌握动作阶段;改进和提高阶段;巩固与运用自如阶段。 粗略掌握动作阶段时的教法特点是: 运用语言与直观方法; 注意“分解”、 “定位”、 “阻力”、 “助 力”等方法的运用;适宜的运动负荷;注意教师语言和学生本身的视觉监督;尽可能缩短课与课之间的

间隔;及时预防与纠正动作技术中的严重错误。 改进与提高动作阶段的教法特点是:以完整练习为主;注意运用讲解、示范以及“定向”、“领先” 等方法的运用;适当加大运动负荷;注意区别对待、因材施教;适当采用变换联系的方法;注意提高学 生对动作技能自我评价能力。 巩固与运用自如阶段的教法特点是:运用重复练习法和变换练习法;积极启发学生的思维;进一步增 加运动负荷;加强动作教学与发展身体素质的结合;对学生动作掌握程度进行全面评价。 2、体育教学与其他学科教学有何异同? 答:相同之处是都是教与学的双边活动,都是在教师的指导下,以学习间接知识为主的有目的、有计 划、有组织地实现教育、教养、发展任务的过程。 不同之处是:其他学科教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能,而体育实 践课则是以师生思想活动为基础,以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。体育教学有 如下特点:在体育教学中学生要承受一定的生理负荷;体育教学组织的多变与复杂;体育教学中的人际 交往频繁;体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育。 第一类:名词解释 1. “骑士七艺” 在 11-15 世纪的骑士教育中,骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗,是其主要内容和形式。 2. “快乐之家学校” 意大利的维多利亚创办的学校,将学生按年龄及兴趣分组,并组织学生每天到户外跑跳、骑马、游 泳、射箭、击剑或玩球类游戏,因此被尊称为“第一个新式的学校教师” 。 3.军国民主义思潮 通过对学生和全体民众进行尚武精神的培养和军事素质的训练,使他们具有军人的品德和体质,以 达到抵御外侮、寓兵于民的教育思想潮流。主要内容包括:批判传统文弱教育,宣传尚武精神;在各级 各类学校中开展军事知识和技能训练;重视学校体育;在社会上加强军事教育和训练。 4.主智主义体育理论 注重体育过程中精神和道德品质的培养,教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握,注重 教师和课堂教学的中心地位;在课程结构方面,主张将一堂课分为准备、基本、结束三个部分;在教学 原则和方法方面,基本采用了凯洛夫《教育学》中直观性、学生自觉性与积极性、巩固性、系统性和连 贯性、通俗性与可接受性等五大原则。 5.扬州会议 1979 年教育部在扬州召开了学校体育工作会议,开启了学校体育思想多元化发展的新局面。国外的 结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法等,开始在学校体育界广泛传播和实验。 6.体能增长敏感期 体能增长较快的年龄阶段,称为体能发展的敏感期(实际上,男女学生体能的敏感期是不同的,有 快有慢,有早有晚) 。 7.社会化 是把一个生物的人塑造成一个合格社会成员的过程。 8.社会适应 社会适应是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。 9.社会适应能力 又称社会健康,是指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。 10.学校体育 是指在以学校教育为主的环境中,运用身体运动、卫生保健等手段,对受教育者施加影响,促进其 身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。” 11.学校体育目的 是表示学校体育应该培养什么样的“人”,这个“人”应具有什么样的基本素质和能力,是学校体 育的最后应达到的结果。

12.学校体育目标 指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果,是学校体育目的的具体化,表 示学校体育应培养什么样的“人才”。 13.体育教学目标 是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准和在体育教学的实际情景中产生的结果。 14.健康(世卫组织定义) 指在身体、心理和社会适应各方面都完美的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱。 15.体育教学 学生在教师有目的有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础技能、发展能力、 增强体质,并形成一定的思想品德的教育过程。 16.人体生理机能适应性规律 人体适应性规律是根据生理学新陈代谢规律提出的, 主要有“工作阶段”、 “相对恢复阶段”和“超 量恢复阶段。 17.课程实施 把课程计划付诸实施的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。 18.体育学习(狭义) 在学校教育情景中,学生有目标、有系统、有组织地掌握体育知识、形成运动技能、培养品德和发 展健身能力的过程。 19.体育学习策略: 学生在体育学习过程中,为了达到特定的学习目标.提高学习效果,而主动采取的对学习活动进行 自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。 20.体育课程资源(狭义) 体育课程设计、实施和评价的整个体育教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和, 包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现体育课程目标的各种资源。 21.课外体育活动 是课前、课间和课后在校内进行的,以全体学生为对象,以保健操,健身活动为主要内容,以班级 为基础组织单位,以满足广大学生多种身心需要为目的,促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展 的体育锻炼活动。 22.学校课余体育训练 是指利用课余时间,对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生,以运动队、代表队、 俱乐部等形式对他们进行系统的训练,旨在提高某项运动技术水平,培养竞技体育后备人才。 23.课余体育竞赛 指利用课余时间,组织学生以争取优胜为直接目的,以运动项目游戏活动,身体活动为内容,根据 正规的、简化的或自定的规则所进行的个人或集体的比赛。 24.课时计划 又称教案,是指对一次课的目标、内容及其安排顺序、时间分配、组织教法、生理和心理负荷等作 具体安排的教学文件。 25.体育课密度 亦称一般密度或综合密度,是指一节课中,有效利用的各项教学活动、辅助活动的时间与上课总时 间的比例,以及各项活动的时间比例。 26.专项密度 课中某项活动运用时间与总课时时间的比例。 27.教学手段 是师生为实现预期的教学目的,在教学过程中相互传递信息所使用的物质形式的中介物,如人体模 型、教具、媒体或设备。 28.体育教学方法 是在体育教学过程中,为实现教学目标,教师组织学生进行学习活动所采取的教与学方式的总称。 29.语言法

在体育教学中,运用各种形式的语言,指导学生掌握学习内容,进行练习的方法,如讲解、口令与 指示、口头评价、口头汇报、默念与自我暗示。 30.动作示范 是教师或教师指定学生以具体动作为范例,使学生了解动作形象、结构、要领的方法。 31.完整教学法 从动作开始到结束,不分部分和段落、完整地传授某种动作的方法。 32.分解教学法 将完整的动作技术,合理地分解成几个部分与段落,逐个进行教授,最后完整教授动作技术的方法。 33.动作的连进式分解 先教学第一段;第二步是将第一、二段连接教学;第三步是将第一、二、三段连接教学。如此相连, 直至全部动作的完整教学。 34.动作的递进式分解 先教学第一段;第二步教学第二段;第三步将第一、二段连接起来教学;第四步教学第三段;第五 步再将第一、二、三段连接起来教学,直至全部动作的完整教学。 35.自主学习 以学生为中心,充分尊重学生的自主权,即在学习内容、时间、地点和形式上满足学生的需要,或 给学生以选择权。 36.主题探究策略 是把健身知识和技能以各种主题的形式设计出来,学生依据自己的兴趣、能力,在教师的指导下进 行自由的探究,培养解决现实问题的意识和创造性。 37.体育教学内容 是体育教学中传授给学生的体育基本知识、技术、技能的总称。 38. “合班选项” 又称“走班制” ,学校将某个年级不同班级的体育课,安排在相同的时间,同一年级全体学生,根据 学校提供的模块项目选择自己的学习内容,于是,同一年级不同班级的同学,由于选择了相同的学习内 容而形成临时的体育课班级。 39.兴趣爱好分班 在同一个年级或不同年级,打破班级界限,按篮球、有氧操、太极拳、乒乓球等项目重新编班进行 选项教学。 40.同质分组 打破班级界限,将若干个班级的学生集中起来,按照学生的体能或运动技能水平,将学生分成若干 个教学班,由不同的老师分别进行教学。 41.异质分组 有意识地扩大组内的差异,将不同体能和运动技能水平的学生分在同一小组,小组间基本同质,实 现小组内学生互帮互学的组织形态。 42.同伴辅导式分组 在体育教学过程中,有目的地把体育学习能力、体能和运动技能等都比较好的学生和体育学习能力、 体能和运动技能等都比差的学生分在同一组,使他们之间能够形成帮助和辅导。 43.友伴分组 是指学生根据自己的需要、同学间的友情,选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习而形成 的学习小组。 44.合作分组 教师有意识地把学生分成若干小组,也有的是学生自由组合,旨在发挥小组各成员的优点,达到互 相帮助,共同完成学习目标。 45.体育教学目标 体育教学目标是课程目标的具体化,是指导体育教学活动设计、实施和评价的基本依据。通常按照 运动技能、身体、心理、社会适应等四方面进行陈述。

46.课的结构 指一堂课教与学的活动安排的合理顺序,各练习之间有机的联系以及时间的分配等。 47.基本部分的教学任务 学习或复习教学进度规定的教学内容,使学生掌握体育的知识、技能、技术,发展体能,培养良好 的道德品质和社会行为。 48.结束部分的教学内容 选择走步、放松舞蹈、动作缓和的游戏等练习,逐步降低运动负荷;小结,布置课外练习的作业等。 49.引导课 学期开学的第一堂课,目的是使学生明确新学期的教学任务、向学生讲解课堂常规和课外体育活动 的要求等。 50.新授课 以学习新教学内容为主的课,其目的是使学生学习和初步掌握新学习内容。 51.复习课 以复习已学过的教学内容为主,其任务是在教师的指导下,反复练习已学过的内容,逐步提高动作 质量。 52.考核课 检查学生体育成绩和完成学习目标效果的课,通常安排在一个单元教学的最后。 第二类:填空补缺 1.现代学校体育发端的思想基础是(欧洲的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动) 2.学校体育产生的条件是由工业革命发端的一系列巨大 。 (社会变革) 3.14-16 世纪,发源于意大利的文艺复兴运动,以人文主义为自己的旗帜和纲领。哲学、科学、文 艺、教育乃至神学,纷纷把人、人体和 ,作为自己注意的中心。 (人体运动) 4.16 世纪的宗教改革,批判灵肉二元论,批判中世纪教会学校的“重灵魂、 ”的教育传统, 并将体育作为教育的重要内容。 (轻身体) 5.启蒙运动后,现代教育得到了迅速发展,学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”的转变。 6.夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者,他确立了学年和 ,并提出了 一系列教学原则。 (班级教学制度) 7.德绍五项,即跑步、跳高、攀登、平衡、负重,是闻名于世的 学校体育 课程的雏形。 8.在教学活动中,德意志教育家古茨姆茨按照学生的 分组教学,课堂被分为导入、 观察、矫正、助成、测定、评价等几个部分。 (年龄和能力) 9.古茨姆茨另一个贡献是:按四个分类原则对所选择的教材进行分类:按运动项目的分类,按运动 性质的分类,按 分类,按运动类型分类等。 (运动解剖学) 10.裴斯泰洛齐是 19 世纪最伟大的教育家之一,他提出了“教育心理学化”的思想,创立了 和“要素”教育理论。 (和谐发展教育) 11. 19 世纪自然科学取得巨大进展的背景下, 在 斯宾塞构建了 课程理论的完整体系。 (科学主义) 12.学校体育科学化最明显的标志,是专门培养 的体育师范学校的出现。 (体育师资) 13.在 19 世纪,丹麦、瑞典、法国、德国和美国等,先后开办了军事体操学校、 或体育师 范学校,以培养专门的体育教师。 (体操学校) 14.1909 年,哥本哈根大学开设了 、生理与体操原理课程。 (解剖) 15. 高尔霍夫尔建立了以 和有利于促进青少年发育为特色的教材体系, 主要包括补偿运动、 形成运动和完美运动。 (保健) 16.高尔霍夫尔提出了以生物学为基础的尊重儿童运动需求的确 。 (儿童中心主义) 17.在授课安排上,高尔霍夫尔第一次提出要系统地考虑 、耐力和灵敏的运动学特征。 (速 度) 18.高尔霍夫尔的 思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。 (自然体育)

19.杜威主张从儿童的特性出发进行教育,后被人们概括为“ ”(儿童中心思想) 。 20.第二次世界大战后建立的社会主义国家,一般都按照 建立了自己的体育体制。 各国规定了统一的学校体育大纲,实现了学校体育的规范化,成立了体育学院,加强了体育师资的培训。 (苏联模式) 21.1950 年代,我国仿照前苏联的“ ” ,相继在青少年中推广了锻炼达标活动。 (劳 动与卫国体育制度) 22.前苏联凯洛夫学校体育思想的核心是构建了一套体系完整、结构紧密的课程体系,突出表现是 课堂中心、教师中心和 。 (教材中心) 23.美国北长老会传教士狄考文 年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的学校。 (1864) 24.严复在 1895 年发表的《原强》一文中,首倡 三育,称为国家民族富强之基础, 而民之手足体力尤为重要。 (体、智、德) 25.康有为在《大同书》里系统提出了各级学校体育课程方面的一系列设想,认为各级学校要注意 卫生、 及环境布置。 (体育设施) 26. 1904 年 1 月, 清政府颁布并实施 , 要求 “各学堂一体练习兵式体操以肄武事” 。 这标志着中国现代体育制度的正式确立。《奏定学堂章程》 ( ) 27.军国民主义教育思想对近代教育和体育课程产生了巨大的影响,它推动了近代体育课程的确立, 冲破了传统教育 的束缚,促进了“尚武”风气的形成。 (重智轻体) 28.自然体育思想认为,运动是人的本性,主张“体育即生活” ,提倡 ,推崇自 然活动,反对德、瑞式的人为体操。“教育化的体育” ( ) 29.我国于 年开始学习前苏联的《准备劳动与卫国体育制度》(1951) 。 30.1953 年,教育部组织国内学者翻译了前苏联十年制 。 (体育教学大纲) 31.前苏联学者凯洛夫在体育教学目标上强调教育的(政治功能和社会价值) ,强调系统知识和运动 技术的传授,强调教学过程中教师的主导作用,强调教学管理的整体性与纪律性等。 32. 2001 年, 教育部印发了 《基础教育课程改革纲要》, ( ) 同时颁发了小学和初中各学科 “课程标准” 。 33.2001 年 9 月,各学科“课程标准”在部分学校开始施行; 年,颁布了《普通高中体 育与健康课程标准》(2003) 。 34.体育教师是学校体育教学和(体育活动)的组织者和引导者,是培养体魄健壮的建设者和保卫 者。 35.新课程要求教师的角色由传授者转化为 、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平 等中的首席”(促进者) 。 36.新课程的实施需要体育教师具备课程 、课程整合能力和将信息技术与学科教学有 机结合的能力。 (开发能力) 37.学生身体形态发育出现两次高速增长阶段:第一次高峰:由胎儿开始到出生后的第一年,第二 次高峰出现在 。 (青春期) 38.由于学生身体形态发育具有 ,身高增长的速度相对要比体重快,存在“身长体轻” 的特点,且肌肉的支撑力相对较弱,易出现脊柱异常弯曲现象。 (不平衡性) 39.小学阶段,神经活动第一信号系统的活动占主导地位,靠直观形象建立 ,第二信号系 统相对较弱。 (条件反射) 40.初中以后,神经抑制过程得到发展,抽象思维能力不断提高, 系统的相互关系更 协调和完善,能较快地建立各种条件反射。 (两个信号) 41.儿童、少年时期,骨的快速增长,骨的弹性大而硬度较小;随着年龄增大, 过程旺盛, 软骨生长活跃。 (骨化) 42.小学和初中呼吸肌较弱,呼吸表浅、 较快;高中以后,呼吸肌增强,深度加大,肺活 量也增大。 (频率) 43.中小学生心肌纤维细,心收缩力较弱,心率较快,心脏每博出量比成人 。 (低) 44.体能的发展随着年龄的增长而变化,表现出明显的年龄特征和 差异。 (性别) 45.男女学生体能的发育速度不同,表现出明显的 和阶段性,可以分为快速增长期、慢

速增长期、稳定期和下降期。 (波浪性) 46.小学生有意注意水平 ,无意注意起重要作用。中学阶段,注意的分配和转移能力不断发 展,但注意力在一定程度上仍受兴趣、爱好的支配。 (较低) 47.小学生意志的独立性、果断性、 都比较差;中学生在这几方面都迅速发展。 (坚持性) 48 . 随 着 双 休 日 的 实 行 , 学 校 体 育 大 大 突 破 了 学 校 的 空 间 界 限 , 逐 渐 由 学 校 扩 展 到 社 会 体 育、 。 (家庭体育) 49.学校体育的结构主要包括 、健康教育和教育活动与家庭中的体育。 (运动教育) 50.学校体育的主要内容是 、面向全体学生的课外体育活动、课余体育训练和课 余体育竞赛等。 (体育与健身课程) 51.实现我国学校体育目标的基本途径是体育与健身课程、 、课外运动训练和体育 竞赛。 (课外体育活动) 52.课程不仅包括学科还包括活动,课程也不只是教学内容,还包括 和课程实施两个部 分。 (课程设计) 53.新课程要求体育教师实现由课程执行者向课程 的角色变化。 (设计者) 54. 体育教学中开发学生的非智力因素, 主要是开发学生的体育情感、 意志、 和价值观等。 (态 度) 55.新的课程改革,体育课程本位功能的中心由 学习转向了学生的主体发展。 (知识 和技能) 56.学生的主体性表明,学生不再是被动的接受者,而是 的参与者。体育课程是为了满足其 需求并促进学生全面发展。 (主动) 57.运动性条件反射的形成分为三个阶段,即粗略地掌握动作阶段、 动作阶段、动 作的巩固运用自如阶段。 (改进与提高) 58.体育运动中各种角色的变换与社会实践中角色的要求相一致,因此,在体育学习中,学生情感、 意志、态度和 等非智力因素潜移默化地得到发展。 (价值观) 59.体育课程作为社会文化的重要组成部分,对体育文化具有保存、 和重建的作用。 (传递) 60.在具体实施体育课程过程中,有从上至下、 和从中间向上等三种策略。 (从下至上) 61.体育知识和运动技术学习主要有动机阶段、领会阶段、 、保持阶段、回忆阶段、概 括阶段、作业阶段和反馈阶段。 (习得阶段) 62.体育课程资源具有 、潜在性和多质性的特点。 (多样性) 63.体育课程的人力资源包括体育教师、学生、 、有特长的体育教师、社会体育指导员和 家长等。 (班主任) 64.体育课程内容资源包括竞技项目的教材化、 的引进和民族传统体育项目的开 发。 (新兴体育项目) 65.课外与校外体育资源包括早操、课间操、 、家庭、社区、社区俱乐部开展的体育 活动和竞赛。 (课外体育活动) 66.自然地理资源包括空气、 、水、气候、地理条件(如江、河、湖、海、森林、雪原、 山地、海滩等)(阳光) 。 67.体育信息资源包括广播、电视、 、体育书刊等。 (互联网) 68.课外体有活动具有目的任务的多向性、 的多样性和组织形式的灵活性等特点。 (活 动内容) 69.学生的 是学生作为公民的基本权利,这种权利既有公法性质又有私法性质。 (体育 权利) 70.我国《教育法》第 5 条规定: “教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与 相结合, 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。(生产劳动) ” 71. 《义务教育法》规定: “义务教育必须使儿童、少年在品德、智力、 等方面全面发展, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。(体质) ” 72. 《未成年人保护法》第 13 条规定: “学校应当全面贯彻国家的教育方针,对未成年学生进行德育、 智育、 、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教育。(体育) ”

73. 《体育法》第 5、17 条规定: “国家对青年、少年、儿童的 给予特别保障.增进青年、 少年、儿童的身心健康。(体育活动) ” 74.学校课余体育训练是学校体育的组成部分,是学校贯彻普及与 要求的重要内容。 (提高) 75. 学校课余体育训练是我国运动训练体制的一个组成环节, 是培养 人才的必经之路, 是基础训练的一种组织形式。 (体育后备) 76.学校课余体育训练的目标是全面发展体能、提高 ,输送后备人才、培养群体骨干, 塑造良好品质,提高适应能力。 (运动能力) 77.学校课余体育训练与一般运动训练相比,具有 基础性和广泛性的特点。 (业余性) 78.学校课余体育训练的组织形式主要有 、基层训练点、体育特长班和体育俱乐部等。 (学校运动队) 79.我国青少年业余体育训练的初级形式包括 、传统体育项目学校、体育班和普 通业余体校。 (基层学校运动队) 80.我国青少年业余体育训练体系的中间层次有重点业余体校、 、训练中心和体育俱乐 部。 (体育中学) 81.我国青少年业余体育训练体系最高层次是 、竞技体校、优秀青年队。 (体育运动 学校) 82.学校课余体育训练还有其他一些组织形式,如民办公助的训练中心、 、训练站点等, 其中有些属于纯民办的性质。 (民间协会) 83.学校课余体育训练计划包括年度训练计划、阶段训练计划、 和课时训练计划。 (周 训练计划) 84.学校课余体育训练内容主要有身体训练、 、心理训练、战术训练和品德与作风训练 等。 (技术训练) 85.学校课余体育训练方法包括 、变换训练法、循环训练法和竞赛训练法。 (重复训 练法) 86.课外运动竞赛课余性、群众性、教育性和 的特点。 (多样性) 87.课余体育竞赛的常见形式包括学校运动会、 、单项娱乐性比赛、季节性单项比赛、 体育节或体育周和校际间交流比赛等。 (单项运动竞赛) 88.课余体育竞赛的方法主要采用淘汰法、 、顺序法和轮换法等。 (循环法) 89.课时计划教学目标的叙写一般包含四个要素:行为主体、 、行为条件和表现程度。(行 为动词) 90.教学目标的行为主体即学习者,描述的应是 的行为。(学生) 91.体育课密度分为 和专项密度两个内容。 (综合密度) 92.全课合理运用时间的比重(综合密度)应越 越好,最好接近 100%。 (大) 93.全课合理运用的练习时间比重(练习密度) 越大越好,要根据课的内容进行具体安排分 析。 (并非) 94.体育教学目标要明确、 、操作性强,对教学目标的达成情况,可以进行检查和评价。 (具体) 95. 体育教学中不仅要充分发挥教师的 作用, 而且要体现学生在体育学习中的主体地位。 (主 导) 96.体育教学中,要正确地处理好统一要求与区别对待的关系,既能做到面向全体学生,又能关注 学生的 ,区别对待,使每个学生都学有所得。 (个体差异) 97.自主学习具有学习过程的预期性、学生学习的 和学习结果的创新性的特征。 (参与性) 98.自主学习的过程有设置任务、自主思考、自主表述、 和自主总结等步骤。 (自主评价) 99.在体育与健身课程教学过程中,可以采取多种方式开展探究性学习,如 、启发式探 究和合作式探究等。 (创编式探究) 100.口令的运用应做到洪亮、 、清晰、及时,并注意声音的大小、节奏的快慢等。 (准确) 101.口头评价时要以 为主,要指明努力方向,提供改进提高的方法。 (鼓励) 102.为了使动作示范更准确,可采用正面示范、 、侧面示范或镜面示范等。 (背面示范)

103.现代体育教学选用的多媒体技术主要包括电影、幻灯、 、电视、录像等。 (投影) 104.动作分解的方法主要有:按动作技术的结构顺序分、按动作技术的结构反序分、按学习难度分、 按 的动作分。 (身体各部分) 105.动作分解的顺序有:分进式、连进式和 。 (递进式) 106.体育教学内容选择的依据主要有碍 、内容的科学性与有效性、学生和社会的 实际,以及与学校整个教育目的的一致性。 (体育教学目标) 107.体育教学内容选择要遵循基础性、 、兴趣性和科学性的要求。 (实用性) 108.体育教学内容的分类主要有:按兴趣爱好(选修项目)分类、根据 分类、根据运动 项目分类、根据教学目的分类和综合分类等五种。 (身体素质) 109.人体基本活动能力包括走、跑、 、投、攀、爬、钻等动作技能。 (跳) 110.根据身体素质分类,可以分为力量、 、耐力、灵敏、柔韧等教学内容。 (速度) 111.传统的体育教学组织形式,直接指向课内的教学分组,如 、体能分组。 (男女分 组) 112.我国的学校体育教学,一直沿用 的组织形式。 (行政班) 113.在高中阶段,多数学校采取 教学,有的学校选择一班两教师,也有采用两班两 教师的组织形式。 (男女分班) 114.合班选项就是同一个年级可打破 界限,按模块项目重新编班进行教学。 (班级) 115.在体育教学过程中,体育教学组织形式主要有行政班、男女合班分组或 、按兴趣 爱好分班和小班化教学等。 (单班男女分组) 116.制定体育教学目标的程序主要是分析学生的 ,包括体能、运动技能、体育知识等, 分析体育教学内容的特点与功能等。 (能力与条件) 117.一堂课上学生机体工作能力变化规律为:准备阶段、提高阶段、 阶段和下降阶段。 (相对稳定) 118.注意力集中程度在课的 达到高峰。 (前半部分) 119.意志力则在课的 达到高峰。 (后半部分) 120.情绪的高涨期则可能出现在课的 部分。 (中间) 121.学生在课上的心理变化取决于多种因素,主要是与教师选用的 和采用的教法与 密切关系。 (教学内容) 122.我国体育课的结构一般有三种形式: 、六段教学结构和按练习顺序安排的结构。 (三部分结构) 123.根据人体工作能力变化规律,体育课一般有准备、 和结束三个部分组成。 (基本) 124.根据课的任务和教材的特点,准备部分可 也可分组进行,既可定位也可行进间 做,队形变化可以多种多样。 (集中指导) 125.准备部分的时间一般占本课次时间的 20-25%,在 分钟左右。 (8—10) 126.基本部分的组织,可根据课的目标,教学内容和场地器材情况,集体进行或 (轮换或 不轮换) ,还可采用循环练习的形式。 (分组进行) 127.根据学生的体质状况,可将体育课分为 、专项提高课和保健体育课。 (普通体育 课) 128.根据课所要解决的具体任务,将课分成引导课、 、复习课、综合课和考核课。 (新授 课) 129.体育教学是师生 活动,并对学生进行教育和技能传授的过程。 (双边) 130.体育教学的特点是 、体力与智力活动相结合以及身体承受一定的运动负荷等。 (身体直接参与) 131.学生在进行各种身体练习过程中,机体各器官系统,尤其是 、神经系统、心血管系 统等积极参与活动,新陈代谢加快。 (运动系统) 132.体育教学工作计划主要有全年或学期教学工作计划、 、单项计划、课时计划 (教案)(体育教学进度) 。

第三类:问答题 1.体育教师特殊的专业能力? 1.组织课外体育活动和课余体育训练的能力。 2.体育教师应精力充沛,体魄健壮。 3.体育教师能吃苦耐劳,因为他们的工作量很大。 4.体育教师要情绪稳定,能时刻感染学生。 2.新课程体育教学方式的变革? 从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”的新课程教学理念,改变原有单一、陈旧, 以教师为中心的教学方式,发挥学生主体性,形成多样化教学方式。具体表现为: 1.由重知识传授向重学生发展的转变。 2.重教师“教”向重学生“学”转变。 3.由重学习结果向重学习过程的转变。 4.由统一规格教育向差异性教育转变。 3.体育教师的职能? 帮助学生确定适当的学习目标,并制定和确认达到目标的最佳途径,要坚信每个学生都有学习的潜 能,指导学生形成良好的锻炼身体的习惯,培养学生掌握学习策略的能力,并充分调动学生的学习积极 性,为学生提供便利,与学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。 4.课堂管理的内容? 1.执行必要的体育课堂教学常规。 2.注意观察和分析学生的课堂行为。 3.及时妥善地处理课堂中违纪行为。 4.正确运用奖励与惩罚,维持课堂教学秩序。 5.严密课的组织,提高课的练习密度。 5.体育教师工作的特点? 1.脑力劳动与体力活动紧密结合。 2.工作对象多,活动空间广。 3.工作任务繁重复杂。 4.体育教师的工作面向全体学生。 6.体育科学研究应注意的问题? 1.选择有意义的课题和可行的研究方法。 2.从小处着手,切忌、贪大求全。 3.立足体育学科比较熟悉的领域。 4.正确处理本职工作与体育科研的关系。 7.学校体育对促进学生身体发展的作用? 1.促进身体形态正常发育,养成正确身体姿势 2.全面发展体能 3.提高机能水平 4.提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力 8.学校体育对学生心理发展的作用? 1.促进智力与能力的发展 2.调节情绪,缓解心理压力 3.有助于情感的发展 4.锻炼意志,增强进取心 5.培养与形成健康的个性 9.学校体育目标的本质? 1.一定的阶段性和终结性 2.不同指向的方向性 3.激励进取的前瞻性

4.具有一定的曲折性 10.制定体育目标应考虑的因素? 1.学生的需要 学生是体育施教的对象,是体育学习的主体,离开了学生主体积极性与作用的发挥学校体育将无从 谈起。 2.社会的需要 社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。 另外,国家对学校体育提供的条件、师资数量与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、 经费等人、财、物等客观条件的保证,也是制定学校体育目标必须考虑的因素。 11.体育学科具的功能? 增强学生的体能,提高学生的基本活动能力; 提高学生对自然的适应能力; 娱乐学生的身心、陶冶情操; 规范学生的行为; 提高学生的审美情趣和有利于学生的智力的发展,提高学生的智育活动效能; 提高学生的自我保护能力和人际交往能力; 传承与发展体育文化。 12.上海《体育与健身》课程总目标? 1.掌握体育与健身的基础知识和方法,发展体能,提高健康水平。 2.运用健身知识、技能和方法,评价健身实践,培养创新精神。 3.形成体育运动爱好和特长,养成自我锻炼的习惯.树立终身体育意识.获得健身情感体验,发展 良好的心理品质。 4.提高对自然环境和社会环境的适应能力,具有团队合作精神和体育道德,增强社会责任感,促进 身心和谐发展。 13.上海《体育与健身》课程的基本理念? 《上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿) 》提出:“体育与健身课程,坚持‘健康第一’的指 导思想,强调以学生发展为本,贯彻‘健身育人’的理念,重视培养学生体育健身中的创新精神和实践 能力,为终身体育奠定基础” 。 14.体育学科的属性? 从体育的研究对象来看,体育是一种文化活动,是社会精神文明的一部分,因此,具有社会科学的 性质; 从体育的对象即从事体育的人来看,人是直接的自然存在物,它具有自然科学的性质。这使以完善 人为目标的体育具备了自然属性和社会属性相统一的双重属性。体育的学科性质被视为一门综合学科。 15.体育课与运动训练的区别? 从事身体练习是两者共同的特征,但是,运动训练过程重视的身体练习按照专项的要求形成了严密 的结构程序,而体育课的身体练习内容多种多样,具有较大的可替换性。 运动训练过程中的身体练习要承受大强度练习,其负荷要求直至极限;而体育课中的身体练习达到 和本人能力相适应的负荷即可。 16.人体生理机能活动能力变化规律? 体育课的开始阶段,人体要克服从安静至运动的惰性,这种惰性包括了物理、生理两个方面。物理 惰性是指身体特别是肌肉需要预热,被人们称为热身运动;生理惰性是改善人体内部的新陈代谢水平, 逐步地提高机体内部的能量供应,适应运动负荷的逐步提高。运动过程中,人体的机能活动能力的变化 是逐步进入工作状态的,由逐步上升,达到一定的高度。课将结束时,为使学生由运动状态向安静状态 过渡,有必要放松肌肉、消除局部疲劳、降低运动负荷的强度,使学生达到一定程度的恢复。 17.体育对于促进个体社会化的作用? 体育运动通过体育的法规和规则,约束人们的行为,促使个体产生遵守社会规章制度、道德规范的 意识。体育运动本身又是一个团体性很强的社会角色演练场所,个体在运动中感受到角色的各种变化。

体育游戏中角色的变化帮助儿童适应生活,同时肩负着体育文化传递和重建的作用。因此,体育通过各 种运动项目促进了个体的社会化。 18.体育学习的特点? 1.在体育学习中,学生以学习和掌握间接经验为主。 2.学生的体育学习是在教师指导下进行的。 3.体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行。 4.在体育学习中学生要承受一定的运动负荷。 5.体育学习对学生良好情感和品德的形成具有促进作用。 19.体育学习策略的指导? 1.强化体育教师对体育学习策略指导的意识,提高指导能力。 2.激发学生对体育学习策略进行学习和运用的兴趣。 3.指导学生学习和掌握基本的体育学习方法。 4.为学生提供灵活运动体育学习方法的机会和条件。 5.加强对学生进行元认知训练,提高学生的元认知的能力和水平。 6.尊重学生的个别差异。 20.课外体育活动的意义? 首先,课外体育活动有利于促进学生的生长发育,增进学生健康; 其次,课外体育活动有利于提高学生文化课学习的效率; 再次,课外体育活动有利于学生巩固体育课上学到的有关体育与健康的基本知识、基本的运动技术 和运动技能,提高运动技术水平; 第四,课外体育活动有利于学生运动兴趣的培养、锻炼习惯的养成、终身体育意识的形成; 第五,课外体育活动有利于学生的心理健康发展。 21.课外体育活动的组织形式? 1.全校性活动和年级活动。 2.班级活动和小组活动。 3.俱乐部活动。 4.小团体活动。 5.个人锻炼活动。 22.体育课程资源分类? 1.根据来源分为校内体育课程资源和校外体育课程资源。 2.根据存在方式分为显性体育课程资源和隐性体育课程资源。 3.根据功能特点分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源。 23.竞技运动项目改造方法? 根据《课程标准》的精神,遵循动作技能规律和体育健身原理,在学生可接受基础上, 1.简化技术结构,减小运动难度,使其既能增强体能、增进健康,又能减轻学生运动时的生理和心 理负担。 2.调整场地器材规格,修改竞技比赛规则,使其能适应学生的实际,有利于调动学生学习的积极性。 3.降低负荷要求,使运动负荷易于控制在最佳范围内,满足学生的需求。 4.在组织教材内容时,调整和转换竞技运动特点,充分挖掘运动项目的多种功能。 24.竞技运动项目改造? 1.修改内容——去掉不适合学生整体健康发展的、复杂的内容,弱化竞技成分,淡化终结性的“达 标”评价内容,不强调内容的系统性和完整性。 2.降低难度要求——降低运动难度、动作难度,不苛求动作的细节,调整器械规格,改变器械功能 等。 3.简化技术战术——降低那些需要经过系统训练才具有的技术、战术要求。 4.改造场地器材——使场地器材适合学生的年龄、性别、身高、体能的特点,满足学生的兴趣和需 求。 25.举例说明现有器材设备的开发、利用与改造?

1.各种球类——排球或足球被用作为“抢花炮”的器材;实心球可以被用来投掷,也可以被用作障 碍物、标准物,还可以被用于打保龄球。 2.跳绳——绳操、跳绳、二人三足跑、三人角力、拔河等; 3.栏架——跨栏,还可以用作钻圈的障碍物等; 4.橡皮筋——替代栏竿、跳高横杆等。 5.对体育场地进行改造——在标准篮球场边线外安装多个不同高度的篮球架,供不同年龄、性别的 学生选用;降低排球网的高度,缩小排球场地,使其成为软式排球;合理利用小型健身房等;雨天利用 课桌拼接乒乓球台;降低体操器械的高度;综合运用运动场区等。 另外,培养学生动手自制一些简易的体育器材,如自制沙袋、接力棒、毽子、滚铁环、呼啦圈、体 操轻器械等。 26.如何开发与利用体育信息资源? 在体育教学中,对于技能(如背越式跳高的教学)的学习,可以组织学生在网上搜索有关知识,并 组织观看背越式跳高动作的课件,让他们在欣赏和思索中加深对技术动作的理解,指导和帮助学生掌握 技能的方法。 另外,在篮球课教学中,可以让学生在多媒体教室里利用网络资源,为学生上篮球规则和欣赏课。 在奥运会期间,要求学生每天在家里观看并收集有关体育竞赛的情况,并组织学生进行讨论,让他们在 欣赏和激动中感受体育的魅力,激发学生的爱国热情和面对困难积极进取的精神,从运动员身上学习他 们为国争光的情怀,敢于向自己挑战,向困难决不屈服的斗志。 27.如何更有效地听好一堂体育课? 听课是学校教学管理的一项常规性活动,它是了解师生教学活动、交流教学经验、研究教材教法的 重要手段,是教育行政部门领导、教研员、学校管理者、教师必须掌握的一项基本功。 1.听课前准备 (1)业务准备(了解教材结构和教改信息、制定合理的听课标准、了解上课教师的有关情况、了解 学生的相关情况) (2)物质准备(听课笔记、教材、纸张等) (3)心理准备 2.听课中观察 (1)观看(看授课老师、看学生、看班级) (2)倾听(教师的语言、学生的声音) (3)记录(记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备注信息) (4)思考(多问为什么、适当的预测与推想、体察教师的思想) 3.听课后分析 (1)教学目标 (2)教学内容 (3)教学方法 (4)教学组织形式 (5)教学结构 (6)课堂管理 (7)师生关系 (8)课堂评价 (9)教学效果 (10)场地布置 28.怎样说课更生动? 1.说课内容的凝练 (1)组织清晰的层次结构 (2)确定明确的教学目标 (3)找准教学重点难点 (4)采取有效的教学方法与教学手段

(5)设计有目标控制的、有启发性的教学过程 2.组成系统,完成说稿 3.恰当地使用视觉材料使说课生动精彩 29.撰写教案的流程? 新课程的课时计划(教案)要符合体育与健身的课程理念,以学生的发展为中心来设计具体的教学。 一般的撰写流程包括: 学生学练形式 学习目标 制定 学习内容 选择 教学策略 运用 教学手段选择 教与学法运用 教学时间安排

教学后记

练习密度预测 30.教案内容的设计与安排? 设计教案时,一般是先构思基本部分,即首先考虑的是基本部分的内容,如果一节课安排两个以上 内容,则应先确定其先后次序,然后找出各项内容的重点、难点,动作要领以及学习的方法。 在考虑开始部分时,要使课有个良好的开端,如何给学生一个新颖感。 在安排准备部分内容时,要考虑能全面锻炼学生身体,同行根据基本部分教材的难易和学生的基础 和体质情况,考虑是否需要安排专门准备练习,并考虑内容的安排顺序。 在安排基本部分内容时,如有两个或两个以上的教材,若采用分组不论换的形式时,先确定教材他 们的教学顺序。 在考虑结束部分内容时,不要流于形式。 31.“课的组织教法”栏应填内容? 1.学生分组,分组形式教学; 2.讲解示范和学生练习队形的图例; 3.教法步骤;动作要求和注意事项; 4.游戏规则; 5.比赛的评比标准; 6.区别对待措施; 7.小干部培养; 8.思想教育和培养意志品质的措施; 9.教师在课中主要注意方面; 10.课中可能出现的问题和准备采取的措施; 11.各部分如何衔接; 12.场地器材布置。 32.有效的教学活动? 是直接用于学生学习掌握体育知识、技能,发展身体、教育学生的活动。 1.教师的讲解、示范、演示、纠正惜误、个别指导; 2.学生实际从事运动动作的练习; 3.学生的自练、讨论、分析,互相观察与帮助; 4.练习时必要的等待和练习后的休息; 5.组织教学活动(包括整队、调动队伍、交换场地,搬运、安装、分发和收回器材等) 。 33.举例说明合理的教学时间? 武术:无论是动力性动作,还是静力性动作,从动作开始到结束均算练习时间。 队列练习:专门的队列练习,凡是按口令要求做的动作均为练习时间。组织教学中,教师有目的地 安排学生跑步取送器材、变换练习场地也为练习时间。

循环练习:原则上整个过程都算练习时间,如果出现中断酌情扣除。 指导时间:凡是教师有目的地运用讲解、示范、演示、分析,以及个别指导等方式,指导学生学习 掌握、巩固、提高体育知识和技能的时间,均为指导时间。一般是从开始讲解、示范、演示、分析,一 直到结束均计为指导时间。 34.不合理的教学时间? 1.明显罗嗦的讲解、示范; 2.由于教师安排的不周密,学生练习之间间隙(休息)过长; 3.由于教师课前的准备工作没有做好和考虑不周,场地器材在课中临时布置和调整; 4.学生积极性不高; 5.练习、队伍调动拖拉等。 35.教师教学基本功? 1.讲解简明扼要,重点突出,难点明确。口令清晰,示范正确优美。讲解与示范的针对性强,时机 合理,效果好。 2.从学生练习心理、安全和效果出发,练习时不仅有保护,而且方法正确,时机适宜。 3.根据运动技能形成的规律,及时预防与纠正错误,防止错误动作的产生,加速学生掌握运动技能。 4.体育教学基本技能扎实,教态自然,具有创设和谐教学气氛和教学情景的能力,能驾驭教学全过 程,处理偶发事件和及时进行思想品德教育的能力。 36.教学评课的步骤? 第一步,从整体入手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎样安排的,有几个部分的教学步骤。 第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别疏理教学内容。 第三步,从部分到整体,将各个教学步骤梳理出的内容汇总,然后再按照一定的顺序,从全课的角 度逐个分析评价,评课可以从整体上入手,也可以从局部开始评课。 37.教师运用自主学习的注意点? 1.教师要了解学生的基础,课前要针对学生特点把知识点由浅入深地编成学习纲要,引导学生按正 确程序学习。 2.教师要耐心解答学生的提问,鼓励学生积极思考、多提疑问、大胆实践,及时肯定有进步的同学。 3.学生在自主学习过程中依靠思考和感悟获得知识和技术。但是,教师也要适时地进行指导。 38.合作学习的优点? 1.小组合作既有独立性,又有协作性,优于传统的行政小组。 2.合作学习营造了一个愉快的学习氛围。 3.合作学习是一种团队行为,发挥个体的潜在能力。 4.合作学习具有一定的自由空间,为学生提供了充分展示自己才华的平台。 5.合作学习由于集合了众人的智慧、经验,学习效果较好。 39.体育教学方法的选择? 1.根据体育教学目标与任务选择教学方法。 2.根据教材内容的性质和特点选择教学方法。 3.根据学生的实际情况(年龄、性别、身心发展水平、知识技术程度)选择教学方法。 4.根据教师本身的特点和条件选择教学方法,展示教师的教学水平。 5.根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等选择教学方法。 6.根据教学时间和效率的要求选择教学方法。 40.常用的体育教学方法? 以语言传递信息为主的有:讲解法、问答法、讨论法; 以直接感知为主的有:示范法、演示法、保护与帮助法; 以身体练习为主的有:分解练习法、完整练习法、循环练习法; 以比赛活动为主的有:游戏法、比赛法、情景法; 以探究性活动为主的有:发现法、问题探究法、小群体学习法。 41.讲解时应注意的问题? 1.明确讲解的目的

2.讲解内容要正确,符合学生的接受能力 3.讲解要生动形象,精简扼要 4.讲解要具有启发性 5.注意讲解的时机和效果 42.补充性附加练习安排的注意点? 1.有助于巩固动作技能和发展身体素质。 2.选择的练习简单易做,全体学生都能很快掌握。 3.动作不求精细,以发展学生能力为主。 4.要求学生独立完成,不需要保护和帮助的练习。 5.附加练习不宜多,所需时间要适当。 43.学生错位动作产生的原因? 1.学生对完成动作不认真、敷衍了事。 2.学生对所学动作技术的概念模糊不清。 3.学生受旧技能的干扰。 4.学生的能力较差导致错位产生。 5.学生在疲劳状态下进行学、练导致错位动作产生。 44.竞赛法的选用? 1.依据教学目标、教材性质、教学过程的时机、学生的技能熟练程度和场地器材条件等,合理地运 用比赛法。 2.一般情况下,两队水平应接近,使用的器材设施应基本一致,使学生的实力均衡;也可以通过对 比赛规则的改变、攻守双方实力的调整。 3.比赛时,教师要控制与调节学生的运动负荷,巧妙地分组与轮换。 4.利用比赛的机会,对学生进行道德品质教育。 45.体育教学内容与竞技运动内容的区别? 1. 体育教学内容以教育为目的, 而竞技运动内容则不是以教育为目的, 而是以娱乐和竞技等为目的。 2.体育教学内容必需根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工,而竞技体育内容不必进行这种 改造。 46.体育教学内容的来源? 体育教学内容与其他教育内容一样,是伴随着社会和教育事业的发展而发展起来的。体育教学内容 的体系与其他领域的教育内容相比,形成较晚。当前的体育教学内容主要来源于: 1.体操与兵式体操 2.游戏和竞技运动 3.武术与武道 4.舞蹈与韵律运动 47.体育课堂纪律的维护? 1.制定规章制度。 2.建立并严格执行课堂常规。 3.合理使用指导与指令。 4.善于集中学生的注意。 48.上海《体育与健身》课程目标体系? 《体育与健身》将课程目标设定为:身体发展目标、心理发展目标、能力发展目标和社会适应目标 四个方面。同时,在总的课程目标之下,根据学生年龄特征和发展需要,又划分学段目标、年段目标和 模块学习目标。 49.第二期《体育与健身》课程的总目标? 1.掌握体育与健身的基础知识和方法,发展体能,提高健康水平。 2.运用健身知识、技能和方法,评价健身实践,培养创新精神。 3.形成体育运动爱好和特长,养成自我锻炼的习惯,树立终身体育意识,获得健身情感体验,发展 良好的心理品质。

4.提高对自然环境和社会环境的适应能力,具有团队合作精神和体育道德,增强社会责任感,促进 身心和谐发展。 50.制定体育教学目标的注意事项? 1.与体育课程目标相关。 2.有教育价值。 3.目标描述要准确。 4.充分考虑学生的实际。 5.找到学生与内容的结合点。 6.合理的目标分类。 7.及时调整。 51.准备部分的教学内容? 课堂常规:整队、教师动员、检查服装、处理见习生、游戏、队列队形练习等; 一般性准备活动:走跑练习、基本体操、韵律体操、武术操、各种游戏等; 专门性准备活动:根据教学内容而安排,如模仿体操、专门游戏等等。 52.制定体育教学计划的要求? 第一,要认真钻研课程标准和教材。 第二,要从学生的实际出发。 第三,要考虑学校的教学条件。 第四,尽可能与《国家学生体质健康标准》相结合。 第五,要考虑整个学校体育工作的安排。 53.如何安排体育教学进度? 第一步:考虑本学期教学内容排列的先后顺序和搭配。 第二步:先安排重点内容,再搭配其它教学内容。 第三步:在排列每个教学内容时,要根据教学内容的难易程度、学生的基础和场地器材等情况而定。 因为有的教学内容是连续安排好,而有的内容则是间隔安排为佳。 第四步:教学内容排定后,应进行检查与调整,使教学进度更切合实际。 同时还要注意: 1.把不同性质的教学内容搭配好,既要有掌握技术的教学内容,又要有发展身体素质的教学内容; 既要有上肢的,又要有下肢的。 2.一次课教学内容,要有新旧、主次的搭配。 3.教学内容的排列,要考虑到纵横之间的关系,要符合系统性和渐进性原则。 4.教学内容数量的安排,要考虑教学内容的难易程度、学生心理和教学条件等。 54.计算:高一(3)班男女学生共 48 人,于每周二、三、四上体育课。其中,12 月 28 日体育课教学内 容是接力跑(第一次课) 、行进间单手肩上投篮(复习课) 。经体育课密度与运动负荷测定,得到以下数 据:教师指导时间为 480 秒,学生练习时间为 1500 秒,学生间观察与帮助时间 120 秒,组织措施为 150 秒,休息时间为 270 秒。课前 5 分钟心率为 72 次/分,课后 5 分钟心率为 96 次/分。本次课最大心率出 现在三次接力赛后,即课中 20、24 和 28 分钟,心率分别为 168 次/分,174 次/分和 180 次/分。其中课 的平均心率为 145 次/分。请回答: 1.根据教学理论,本次课存在哪些问题?违反了哪些原则与理论? 2.本课的综合密度是多少?学生练习密度是多少?不合理时间是多少?以上几者是否合理?并说明 原因? 3. 本课的心率曲线图属于哪一类,以图表示? 4. 根据以上数据与分析,对本次课作综合评价? 55.请你根据课堂掌握的知识,学习并理解《上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿) 》中的教学内 容。 56.根据你对体育的理解,分析体育在人的一生中有什么样的地位与意义? 57.在体育比赛中,尤其是集体项目的比赛中,合作会使活动变得更为有效。团队要获得成功,团队成 员必须通力协作、共同努力。请你根据自己的体会,谈谈在参加集体性体育活动时,对自我合作意识、

团队精神培养的作用? 58.请你在查阅相关资料的基础上,概括说明我国《体育与健康》课程改革的亮点内容(或者概括介绍 上海市第二期课程改革新的理念和新的内容) 。


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