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精品资料--《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(精校完美打印版)


《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 毕于阳 【设计思想】 经典诗歌中的字词几乎都包含着丰富的诗意。 从学生阅读的原始体验出发, 引导学生细 读文本,抓住关键字词独立解读品悟,应该是培养学生诗歌鉴赏能力的第一要着。 题目往往是文本的窗口。因此,要引导学生关注题目并透过这一窗口感受诗意,把握诗 脉,进一步体验诗情,进行多元化解读,从而感受到经典诗歌的独特魅力。

品诗如品茶。品茶,首先要将茶“泡”开;品诗.就要在反复诵读的基础上,抓住诗中 的关键词语涵泳揣摩, 把诗人由繁复的生活现象加以高度提炼的东西还原到它原先的状态中 去,并进而体会诗人创作的形象背后所蕴涵的丰富情思。 【教学目标】 通过联想想象揣摩关键字词,挖掘字词所蕴 涵的意义,体会词人的情怀,培养独立阅读诗词的能力。 【教学时数】l 课时 【教学设计】 方案 A 打开题目这扇窗 一、赤壁怀古:词人是怎样“怀古”的? 1.词人来到赤壁,想到了什么? 一读全词。 学生回答:想到了“千古风流人物” ;想到了赤壁之战中的豪杰们;想到了周公瑾;想 到了“我”?? 2.诵读“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”一句有怎样的感觉? 这一句中,地点是大江,时间是千古,人物是风流人物,融自然、历史、人事为一体, 博大雄壮, 豪放有力,富有气势。 3.词人在上阕是怎样描述赤壁古战场的?呈现出一种怎样的气势?为什么这样写? 引导学生扣住“乱” “穿” “惊” “拍” “卷”等关键字词赏析,能够感受到雄浑的意境, 能够读出磅礴的气势、激越的感情。 描写波澜壮阔的景色为的是烘托赤壁战场的惊心动魄, 而写战场又是为了进一步烘托英 雄。 4. “惊涛拍岸”一句,有的版本为“惊涛裂岸” ,你认为“拍”字好还是“裂”字好 ? 为什么? 鼓励学生多元解读。 5. “一时多少豪杰” ,词人为什么只想到周公瑾一个人?是怎样写周公瑾的?你认为哪些 词语最能展现周公瑾的风采? 再读全词。 学生的理解和回答,如: 在赤壁之战中,周公瑾是最英雄最风光的一个人物: “羽扇纶巾”的周公瑾是一个儒雅潇洒的儒将.而词人苏轼是一个儒雅潇洒、风流倜傥 的文人.二人灵犀相通: 越是将周公瑾写得风流潇洒,越能显示“浪淘尽”中“淘”的力量,越能使自己的心理 获得平衡: …… 可让学生扣住“初” “羽扇纶巾” “谈笑”等关键词语来赏析周公瑾的形象。 二、赤壁怀古:词人“怀古”获得了什么? 三读全词。 思考:1. “多情”指的是什么情?2.怎样理解这里的“梦”? 可以让学生讨论,然后教师归纳、提升。如: 1.感伤说(感奋说)。该词表达了词人对古代英雄的赞美和自己壮志难酬的感慨。苏轼 此时深感年岁渐老,事业功名未有所成,郁郁于心。观景时顿生种种联想,并借以抒发自己 有志报国却壮志难酬的感慨。 2.超脱说。像周瑜这样在赤壁“豪杰”中最为出色的“千古风流人物”都被“淘尽” 了,一个渺小的“我” ,尽管有着建功立业的“多情” ,也会淹没在滚滚的“大江”之中。这 体现了词人对功名虚幻的透悟与旷达超脱的情怀。 三、诵读文本 通过进一步诵读,深入地体会词人的情怀,体 味豪放词的风格。 方案 B 还原生活场景。品悟词人情怀 一、初读文本 边诵读边想象。 二、再读文本 1.口头描述赤壁古战场情景,品悟词人情怀。要求:(1)找出描述赤壁古战场场景的诗 句,并由关键字词展开联想想象。(2)在描述过程中,要引导学生思考为什么要这样“还原” 而不是那样“还原” 。 句 1:乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆詈。 提示学生:应扣住“乱” “穿” “惊” “拍” “卷”等

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