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2011寻找教学亮点提高课堂教学质量


寻找教学亮点,提高课堂教学的质量
-------------南昌市铁路第一中学 陈金锻

一节生动活泼有效的教学课堂是由众多的教学亮点有机地组合起 来的,教学亮点越多,教学效果就越好;一堂好课的重要标准之一就 是让听课者有回味无穷的教学“亮点” ,这些亮点是教师和学生在教学 过程中双边互动产生出来的。 课堂是教师和学生教学过程的一个最重要的地方,根据

教师的地 位赋于其在课堂上实施教学、传授知识和释疑传道的作用 ,并进而把 受教育者内在的潜质挖掘和启蒙开发出来,让学生在教学过程中树立 积极主动地去追求新知识的理念,帮助学生获得知识与能力。 历史新课标教学中的一项重要要求是,通过历史教学启发引导学 生学习掌握历史的基本知识点,同时,对学生进行人文素养的培养,也 就是在思想上帮助学生提高学习的理念,并使他们的情感和价值观得 到提升。在教学过程中重视学生情感、态度和价值观的生成,更深度 地激发学生的学习历史意识和满足学生进一步探究学习的欲望,以提 高学生的自主学习能力,才能提高课堂教学的实效性。 提倡素质教育,进行新课标的教学改革,广大老师都进行了努力 的探索,但至今仍然存在一些教学上的问题,通过调查很容易发现, 许多课堂教学仍然存在着平乏、枯燥、缺乏生气的特点,教师教之无 劲,学生学之无味,教与学双边关系僵硬单一;学生提不起学习兴趣, 更谈不上参与学习的主动性和积极性,导致教学课堂沉闷。究其原因,

在教改的教学过程中一时很难于一下子就摒弃传统的满堂灌形式;实 施新课标教学也是一个逐渐深入的过程,在这改革与传统转化过程中 存在着许多的困难因素。 经过认真思考和调查才发现,出现这种教学情况除上述原因外还 有一个很重要的原因就是在我们的课堂教学之中缺少教学亮点,使课 堂像静寂的湖水一样,没有涟漪更没有波涛;因此对教师对学生就不 能产生教学的吸引力。所以,要改进教学,提高教学效果,就必须从 寻找教学亮点入手,才能真正地抓到新课标课堂教学改革的突破口。 因此,新课标课程改革将基本点放在提高课堂效益上面,特别强 调课堂“亮点工程” (创设亮点、发现亮点、发展亮点、与学生兴奋点 对称) 。那么教学过程中的亮点是什么?这是一个泛意义的概念,还在 新课标改革的探索过程中,正在不断完善的概念。虽是仁者见仁,智 者见智,不过,众多教师在教学探索过程中因为各自的探索过程不同 而生成各自的理念,但对应起来,教学的共同性也正在促使其共识的 形成。对“教学亮点”的理解,不管是广义的还是狭义的,其基本点 都是围绕着教学而展开的,其“亮点”特征是指教学过程中出现的一 个精彩片段,就象能闪出光彩又引人注目的人或事物,在教学过程中 体现出教与学、教师与学生两者有机融洽结合而并发出来的闪光点。 这些闪光的亮点融进了现代先进的教育理念,符合科学的教育理论, 体现了“课程改革纲要”和历史学科的“课程标准”基本精神,又能 促进学生全面、和谐、持续的发展;这些闪光的亮点又融进了学生掌 握实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观这样的三维目标;

也融进了教师创意独特、新颖灼见的教学策略和花样层出的教学方式 方法;同时,更融进了课堂教学过程中抓牢教学内容和学生实际情况, 让教师创造性地使用教材,整合各种教学资源,帮助学生充分发挥探 究的主观能动性,使教学双边都达到最大的期待效果。 教学亮点是由众多的具备闪光的基本因素激发而形成的,是这些 因素在课堂教学过程中在师生双边关系共同作用下互相撞击出来的火 花;亮点多撞击激烈而产生的火花就越闪亮,教学亮点就越强,影响 就越大,教学效果就越好。归纳起来有这些亮点因素,教师亮点因素, 教材亮点因素,学生亮点因素,双边互动亮点因素,教学过程中偶发 事件亮点因素等等。这些就是能激发产生教学亮点的原生素,这就是 容易产生教学亮点的基本因素。 如何把握这些原生素,提高发现亮点的机率。 从教师亮点方面而言,这是最重要的一个方面。教师是掌握激发 亮点的核心因素,最具动力的引导发源点。因此,老师首先要提高自 己的综合素质,不断学习不断拓宽知识面与各种能力,与时俱进,把 握时代教学的新特点,这样才能使其发掘的亮点具有时代特征,更具 吸引力;其次,要不断提高个人的修养内涵,不断学习不断丰富自己 的内在新知识特别是学科学术最新的知识,这样才能不断提升学科的 知识深度和广度,不会使教师囿于陈旧的知识体系中;再次,注意保 持自己的为人师表的形象,注意与学生的交往过程,注意言谈举止对 学生的影响。优美、生动、形象的语言能使人产生听觉美感,从而生 成一种积极引向的动力;教师优美、生动、形象的语言能诱发学生的

注意力,激发学生的学习兴趣,在教学过程中促进师生情感交流,产 生双边心灵共鸣。因此,教师在平时要不断加强自己的语言训练,培 养声调节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、明白流畅的口才表达能力,并能 深入浅出,讲解有声有色,描述有层次有血肉,形象生动的叙述能力; 这样就能在教学过程中潜移默化带动学生生成和保持对历史学科的学 习兴趣,主动探究知识点,从而达到预期的教学效果。最后,教师要 注意自己的教学情绪,把握每节课的情绪影响,保持饱满的良好的教 学情绪;良好的开端是成功的一半,而这一半的启始是从良好的情绪 出发的。 从教材方面而言,教师要认真备课,熟悉教材内容,掌握教材的 重点难点,掌握教材的主要凸现点。教师要将这些重点难点中蕴含的 “亮点”事前进行精心的选择和组织,就教材内容的重点难点选择上 而言,首先应围绕教学重点设计课堂的教学“亮点” ,因为教学重点, 是体现教学目标要求的最核心的本质部分,每一节课的重点,是该课 堂教学内容中最基本、最重要的部分;其次,注意内容的重点和难点 引伸发展出来的亮点,不同的内容会产生不同的亮点,注意发掘和放 大这些亮点,帮助诱导学生主动积极地探究学习。利用教材内容创设 有效的历史情境,也是发掘教学亮点的一个重要方面。教师根据历史 学科的历史知识和教材内容编排的特点,根据学生的年龄特点和心理 认知特点,运用各种教学手段和方式,如语言、图片、文物模型、音 像资料突出历史学科教学的具体形象、生动感人的亮点,发掘出学生 的各种感官的能动作用;同时,根据历史学科内容丰富的情感效应的

特点激发教学亮点,如对历史人物的好恶、憎恨和对历史事件的褒贬、 嗜好,诱发引导学生学习历史的兴趣,使其把历史的知识教学和现实 生活联系起来,拉近了与学生的距离,生成教学亮点,为学生学习应 用历史知识提供照明的亮光点。再次,把握教材内容与现实的过接点, 把教材内容与现实社会生活有机地联系起来。新课程改革要求改变教 学中单纯传授知识的倾向,强调注重学生能力和情感态度价值观的培 养和学习方式的转变。这种转变在教材内容的课堂学习与现实生活联 系起来,会收到更好的效果。教师根据教材重点而设计出来的历史基 础知识学习框架中,再有机结合现实生活事件,会使呆板的文字知识 “动”起来,从而为学生学习创设一定的主动探究的学习情境;因为 贴近学生的生活感受,情感认同就激烈而密切,很容易形成一个教学 “亮点” ,然后以小见大,扩大亮点进而上升到影响整节课堂的效果。 利用教材、掌握教材重点,依据学生特点和对现实生活理解,这两者 的有机结合而产生的亮点,可以极快地缩短学生与教材之间的距离, 拉近教师与学生的距离,营造出课堂教学的良好情境,激发学生主动 探究学习的氛围,课堂效果就不言而喻了。 从学生因素而言,学生是学习的主体,是教学目的的终结点,具 有无穷的探究力,具有用之不尽的激发点,也是在双边教学中最容易 出现偶发亮点的因素。在课堂教学过程中,学生无意间的一句口无遮 拦的话,一句脱口而出的话,都可能成为激发教学亮点的原生因素。 因此,能抓住学生的兴趣点、兴奋点(亮点) ,创设情感生成的教学情 境,引导课堂教学发展方向也是教师必须注意的一项重要内容。现实

教学过程中,学生常常会情不自禁地产生自己的兴趣点、兴奋点,在 课堂中的一个动作、一句话,都是孕含着产生亮点的因素;如果能审 时度势,及时抓住这些因素,因势利导,与课堂学习的历史内容有机 地联系起来,就能生成相应的教学探究环节,激发出学生的学习热情 而形成教学亮点,使教学过程收到事半功倍的教学效果。学生的积极 参与教学学习活动,就会激发课堂教学出现更多的亮点,进而对本课 内容产生浓厚兴趣,把学习激情注入浓浓的爱好情绪,让教学亮点照 亮学生心灵深处蕴藏巨大潜能的学习动源,引起共鸣,生成不断学习 的激励情感。 但由于学生各个个体的特点不同,就会出现不同的异点;这些异 点很有可能也成为课堂教学的一个亮点。教师要注意把握和利用这些 因素。因为学生的各种异点在课堂教学中集聚交流,互动撞击,会生 成砬撞的火花,而从产生教学亮点。不同的学生认识思维的不同,对 不同的问题就会产生不同的见解和看法,在学生各抒已见时,各种异 点的撞击所生成课堂的亮点就特别具有巨大的影响力。 从双边关系互动而言,是如何及时把握好双边关系在教学过程中 因互动而显现出来的亮点。学生的书写,学生的讲故事 ,学生吟诗, 等等,皆可入手启发,挖掘出教学亮点,具体看教师如何掌握和激发。 要使历史课堂“活”起来,最基本的策略就是及时发现双边互动过程 中的亮点,教师要放开手让学生大胆地“活” “动”起来,给学生更多 的思维空间和学习主动性,根据各个学生的特点,及时挖掘出有利教 学的因素,转变成亮点。在课堂教学过程中,突出学生的主体地位,

及时满足学生的主体需要;作为教师,只有积极引导学生敢于表现自 我,才能抓住课堂教学的实效性,提高课堂教学的效果;有时不惜利 用一些时间,让学生自由讨论教学的相关问题,围绕出现的亮点,大 胆发表自己的观点和看法,创造出课堂的民主平等的活跃气氛,帮助 学生创设一个发展个性的良好空间,教师在课堂中要注意尺度,善于 调控。每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同,思 维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别,需要利用集体的智慧、 团队的能量,以彼此为镜,互相借鉴、取长补短、来达到共同的提高。 因此,教师可以围绕这些亮点,在学生自我表达、展示和发挥的基础 上,再给以合理的引导,充分肯定、适时得当评价,并正确地将学生 阐述的知识点融化进亮点中,以此达到教学的预期目标。 总之,高质量高效率的课堂需要众多的教学亮点来映托,课堂教 学亮点的研究已经是广大教师特别关注的提高课堂教学的课题。它关 系到如何发挥教师在新课革中的主导地位,也关系到学生在学习中的 自主探究学习的主体地位,同时,也是新课改在实践中如何发挥最好 的作用,为教育事业效力的大问题。

2011 年 8 月


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