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论小学生反思能力的培养[1]


江西广播电视大学本科毕业论文

论小学生反思能力的培养



名:

黄永萍



系:

江西广播电视大学



业:

教 育 管 理



级:



号:

指导老师:

答辩日期:



绩:

论小学生反思能力的培养
开题报告
黄永萍

一、写作意图

1、研究的背景:近年来,随着城市经济的不断发展,城市不断 涌入了大批外来务工人员, 外来务工子女随父母到父母打工城市就读 的比例逐年上升。我校地理位置特殊——地处城市边缘,我校就成了 这些外来务工随迁子女就读接受学校之一。 据调查这些进城务工人 员和附近居住的居民绝大多数处于社会低收入阶层。因此,这些外来 务工随迁子女和周边居民子女由于受家庭背景、成长环境、生活习惯 等诸多因素的影响,整体学习状况堪忧,具体表现为:学习习惯差, 作业质量低下,分析错误原因意识较差等,同时由于地域差异、教材 差异、学校差异等存在教育发展不均衡。导致这些学生的整体素质低 下。 针对存在的问题,我决定以“反思”为切入口,在教学中引导 学生学会反思。促使其养成反思习惯,使学生通过自己达到某种学习 目标的成功经验和失败教训的总结,可以及时调整自己的学习方法,

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从而有效地提高学习的自觉性, 从而让学生注重自身良好学习习惯的 培养,重视学习的可持续发展。

2、研究的意义: 国内外研究现状、水平和发展趋势 国内外对 反思方面的研究已有不少, 不乏许多国内外教育专家对反思作出的定 义和研究。同时我国《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》 都明确指出了要培养学生的反思能力。 纵观名著名篇发现对小学生反 思能力培养研究不少,本课题就给我们提供了探索研究的机遇,这既 是机遇又是挑战。 反思就是自我反省、思考。指不同于直接认识的 间接认识。 小学生反思就是小学生在日常的教育教学活动中对自己的 学习情况进行思考,总结经验教训以及对以后学习方法等的修改。

二、研究方法

本研究将综合运用行动研究、叙事研究、案例研究等多种教育科 研的方法和文献查阅、调查、观察等课题研究中最常用的方法。

三、论文的主要观点和创新观点

1、学生反思由“被动”转变为“主动”,由“量变”转为“质 变”,有实质性的转变。
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2、学生反思过程由不会→会。

3、学生逐步养成良好的反思习惯,养成良好的学习习惯。

四、写作计划

1、十月上旬,确定论文题目,拟定论文提纲,根据写作提纲,阅 读有关理论资料, 收集并整理实施过程中好的策略及个别有意义的典 型材料,认真总结经验。

2、十月中旬,开始写初稿,送指导老师修改。

3、十一月上旬,依据指导老师意见,对论文不足之处进行修改。

4、十一月中旬,对论文定稿,打印 。

五、文献综述

本论文主要参考了卢真金的 《反思性实践是教师专业发展的重要 举措》;华康德的《实践与反思——反思社会学理论》;朱志勇的《教 育研究者在质化研究中的关系》; Scott G.Paris.Linda R.Ayers 的 《培养反思能力》; 戴本博的《外国教育史》; 樊丰的《反思活动与 学生的学习》; 熊川武的《反思性教学》 ;林崇德的《发展心理学》; Gouldner.A(1971)的《The coming Crisis in Modern Society》 .

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通过对上述资料和文献的阅读、摘录,然后进行认真分析、整理 和归纳,并结合小学班级教育管理工作实际和教学经验,认真构思, 开拓新思路,最后形成自己的观点。这些有关资料和文献为本论文的 写作提供了很好的帮助。

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写作提纲
黄永萍

近年来,随着城市经济的不断发展,城市不断涌入了大批外来务 工人员,外来务工子女随父母到父母打工城市就读的比例逐年上升。 这些外来务工随迁子女和周边居民子女由于受家庭背景、成长环境、 生活习惯等诸多因素的影响,整体学习状况堪忧.针对存在的问题, 我决定以“反思”为切入口,在教学中引导学生学会反思。促使其养 成反思习惯, 使学生通过自己达到某种学习目标的成功经验和失败教 训的总结,可以及时调整自己的学习方法,从而有效地提高学习的自 觉性,从而让学生注重自身良好学习习惯的培养,重视学习的可持续 发展。

本文主要从以下几个方面来写作:

一、反思能力的概念

二、反思对于小学生的意义

第一、反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者.

第二、反思活动有利于增强小学生的责任心.
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第三、反思活动有利于增强小学生的自信心,自尊心.

第四、反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情 况.

三、培养反思能力的方法

(一)建立学习档案

1、学生自建学习档案.

2、展览学习档案.

3、评价和总结学习档案.

(二)学习日志,自我描述和信件

1、学习日志.

2、自我描述,信件.

(三)讨论会

1、师生间的讨论.

2、同学间的讨论会.

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目 录

内容摘要………………………………………………………………………10

关键词…………………………………………………………………………10

一、反思能力的概念…………………………………………………………10

二、反思对于小学生的意义…………………………………………………11

第一、反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者……………………12

第二、反思活动有利于增强小学生的责任心.………………………………12

第三、反思活动有利于增强小学生的自信心,自尊心. ……………………12

第四、反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情况. …………13

三、培养反思能力的方法 ……………………………………………………13

(一)建立学习档案 ……………………………………………………………13

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1、学生自建学习档案. ……………………………………………………14

2、展览学习档案. …………………………………………………………14

3、评价和总结学习档案. ……………………………………………………15

(二)学习日志,自我描述和信件………………………………………………15

1、学习日志.……………………………………………………………………15

2 自我描述,信件………………………………………………………………16

(三)讨论会 ……………………………………………………………………17

1、师生间的讨论. ……………………………………………………………17

2、同学间的讨论会. …………………………………………………………18

六、参考文献……………………………………………………………………20

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论小学生反思能力的培养
黄永萍

摘要: 反思能力是学习者必备的能力,对于小学生来说,反思能力的 培养有利于促进小学生逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学 习;能够在很大程度上增强他们的责任心;建立并逐渐增强了他们 的自信.小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案;记学习日 志和信件;开展各种各样的讨论会等形式进行.

关键词:小学生 反思能力 反思活动 方法

在 20 世纪的最后二十年里,反思教学的口号为全世界的教师以及教 育研究者所接受,并且促进了教师专业的发展,深化了教育教学改革. 反思活动不仅是教育教学上的一项"运动",更重要的是"反思"是一种 思维方式.反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展, 那么作为一种思维方式,反思能力对学生的发展也具有重要的意义.

一、反思能力的概念

"反思"通常被理解为"重新思考".在现代汉语词典中被定义为: 思考过去的事情,从中总结经验教训.但是,反思活动的思考过程并不

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是我们平常所说的"思考问题",而是要求"主体借助逻辑推理的技能, 仔细推敲的判断以及支持反思的态度"①.反思社会学家皮埃尔? 布迪 厄提出了"参与性对象化"研究,就是要"使研究主体自身所处的世界 以及研究主体和研究客体之间的关系成为研究的对象."②显然,他非 常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要 内容.可见,反思能力是主体对问题或事物,主体思想和行为,它们所 处的情境,主体与客体之间关系进行深刻地,批判式地思考过程的能 力.

由于小学生年龄较小,他们思维方式正处于从具体形象思维向抽 象思维发展阶段.小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行 复杂反思活动的能力.因此,小学生的反思活动主要是对自身的思想, 行为认识和批判性思考的过程.它更多地集中于对自身的认识上面, 这也是反思活动的基础.有学者认为"理解本身是反思性很强的过程". ③因此我们可以认为,理解或认识自身也是一个反思过程,它是反思 活动的重要的组成部分.

二、反思对于小学生的意义

托勒和布罗德福特对此也有相同的看法,他们写到:"反思和评 估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么,可以提高学生

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的学习动机,让他们对自己的学习成绩感到骄傲,对自己的弱点有客 观的评价."④在此,我们就反思对小学生的影响作一番探究.

第一、 反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者.自律学习 是一种功能取向的,个人化的,独立的学习方式.小学生在自律学习过 程中,有明确的学习目标,具有强烈的学习动机和良好的学习策略,能 灵活运用一定的策略解决生活中的实际问题.众多教育者称自律学习 者为具有批判性思考和有思想的人.学生自律学习能力的普遍提高, 对他们的终生学习有着不可忽略的作用.

第二、反思活动有利于增强小学生的责任心.在现今小学中,小 学生不完成作业,逃课,出走等现象屡见不鲜,这些都是缺乏责任感的 表现.他们从未反思这样做会给家长,教师和自己带来很多麻烦,造成 严重的后果.因此,教师在日常的教学活动有必要,有意识地培养小学 生的反思能力,让他们有机会发挥主动精神,体验到责任感,感觉自己 在决策过程中具有举足轻重的地位.学生是社会的人,拥有强烈的责 任心,对自身和社会的发展起到一定的促进作用.

第三、反思活动有利于增强小学生的自信心,自尊心.小学生通 过对自己的能力,学习目标,学习表现,解决问题的有效方法等问题的 洞察,使他们更加了解自己的优缺点和喜好,更加自信.同时,小学生

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通过反思,从不同的角度合理地对自己的学习进行归因,改进学习方 法,改善学习环境等,提高学习成效,使他们对学习充满自信.

第四、反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情况. 如教师可发现小学生哪些课程或者话题不感兴趣,这样做对于更加合 理地规划课程设置是非常有帮助的.这些资料的提供使教师能更好地 进行因材施教. 反思对于小学生来说,作用是多方面的.它对小学生 良好的道德观,人生观,价值观的形成,良好生活,学习习惯的养成,学 习成效的提高等影响颇大.

三、培养反思能力的方法

反思能力的培养不能随意的进行,反思活动有自己的方法,这些 方法必须是适合学生的,具体地说是可以操作的.杜威认为"经验之所 以离不开活动,根本原因在于活动能够产生良好的思维." ⑤杜威认 为凡是有意义的经验都是反省的经验.因此,反思活动可以在活动当 中进行,即反思能力可以在活动进行培养.

(一)建立学习档案

所谓学习档案就是用来系统地收集学生的学习作品等,以此来 展示其学习进步情况和学习风格.根据学习档案中学生的各种资料,

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进行自我评估,提高学生自身的反思能力,让学生看清自己的优缺点 等.同时,能帮助教师了解学生,有针对性地进行教学,真正做到因材 施教.

1、 学生自建学习档案.在学习档案中,并不是要包括小学生所有 的最好的学习作品,而是不同时间段,不同性质的作品,也可以是一件 失败的作品,这样就能从不同时期,多角度地了解各种学习情况.小学 生自己建立学习档案后,需仔细斟酌该放入哪些内容.在这过程中,教 师适当指导学生使用多种标准来进行评估自己的作品.例如,从付出 的努力,表现出的水平和对最后结果的满意度,来看待自己的学习效 果. 平时,学生需对自己的各门功课进行合理地评估.不过,学生需要 一个详细的提纲来参照,它可由教师或学生制定.

2、 展览学习档案.在展览学习档案之前,学生会再次检查自己的 学习作品,看看是否完整,是否需要做一些改动,教师可鼓动他们对其 中的材料进行一定的组织,以使学习档案看起来更有意义.学生们可 能会按时间的先后顺序,科目或自己喜欢程度来组织档案中的内容, 这个组织材料的过程也是一个反思的过程.这使学生们可以从纵向的 角度来看自己的进步情况,了解自己学习状况的发展趋势,看到自己 的优势所在. 通过学习档案展览活动,不仅可以使学生产生自豪感,

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而且能增进同学们彼此的了解,促进大家的学习,提高同学们的反思 能力.教师在展览活动结束后,可让学生对自己的学习档案进行认真 地思考,开一个讨论会.

3、 评价和总结学习档案.经过一段时间,小学生需要反思自己的 学习情况,而评价和总结个人的学习档案,最能体现学生的学习进展 情况.小学生和教师检查了学习档案中的作品后,需使用学习档案总 结表,在上面填写对学习档案的评价.小学生在填写时,需回答一些关 于运用哪些学习策略,以及下一阶段学习目标.而教师应从指导的角 度指出学生的优缺点.当小学生和教师填写完总结表后,将在师生讨 论会运用这个表,进行讨论和重新设定目标.

(二)学习日志,自我描述和信件

1、学习日志.使用学习日志可以详细记录小学生在不同学科中 的反应,自我反思的结果和掌握的关键概念,如针对一篇文章的读书 笔记,对一条自然法则的分析,或者是解释一个数学问题.记录学习日 志的过程是学生对自己的整个思考过程和学习过程进行反思的过程. 有教师把学习日志作为与学生交流的形式,称这种方式为"对话日志", 因为他们记录的是师生间的对话.在低年级中的教师经常使用这种方 式来帮助学生逐渐学会反思. 有的教师将几种方法结合起来使用,收

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到了良好的效果.杰克逊先生是小学五年级教师,他让学生每周五下 午给不同的功课写学习日志.在学习日志上,杰克逊先生采用了一种 比较新颖方式,除了写简短的评语,还会建设性地给学生提出一些建 议和希望.他通常会问一些问题,对几周以来的日志作一次总结,然后 指出还有哪些可以研究的问题.这种做法让学生感觉交流非常真实, 私人化,因此会促使小学生进行长时间深入地反思. 教师在使用日志 这种方法时肯定会遇到一些问题,如教师没有那么多时间来评估每一 位学生的学习日志.一个解决办法是教师不要过于频繁地让学生交他 们的日志,可以几个星期交一次.另一个办法是让学生们互相交换他 们的学习日志,以此了解别的同学学习时的思考过程.第三个解决办 法是开一个小组讨论会,教师可以在学习日志上写下简短的评语,因 为使用学习日志的主要目的在于促进学生思考和理解,因此,教师不 必过于频繁或者一次写很多的评语.

2、自我描述,信件.信件是帮助学生进行反思的另一种方式.通 过让学生给家长,教师,朋友或者自己写信进行自我描述,逐渐提高学 生的反思能力.学生可主要使用三种通信方式: 一种方式是交笔友的 形式,两个人写信互相介绍自己,交流彼此生活中的经历和对一些事 物或事件的看法等.这种方式不仅有利于学生写作练习,而且给学生 提供了一个对自身或他人特征和素质进行反思的机会. 第二种方式
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是学生给家长写信.如在家长会之前,学生可事先写一封信给家长,告 诉他们在学校自己学了什么,在学习档案中可看到哪些内容.教师可 鼓励学生在信中反思自己学习上进步,功课完成情况和自己的能力, 让家长更加了解孩子,更好地配合教师工作,携手努力,提高学生各方 面的素质. 第三种是给教师写信.从中我们可看出学生是如何反思自 己的兴趣,学习上的进步和优点.信中提供的信息对于教师是非常重 要的,依靠这个,教师可更好的了解学生,易于因材施教.

(三)讨论会

格瑞伍斯(GRAVES,1983)认为:孩子们不了解自己都知道什么, 事实上大部分学习者都不了解自己知道什么.当我们发表自己意见的 时候,或者别人从我们这里获取信息时,对于听者和说者而言都是非 常具有启发意义.因此,在学校中举行的这些讨论会的根本目的,是要 帮助参加者加深对自己的学习动机,学习过程和学习效果的认识,促 进学生元认知能力的发展. 在学校中比较典型的两种主要讨论活动: 师生讨论和学生间的讨论.

1、师生间的讨论.在师生讨论会上,学生们谈论自己的想法,而 教师则注意聆听并及时给出反馈.通过交流,学生可弥补缺陷.更重要 的是通过不断地提供反馈和在讨论会上学生进行自我分析,使学生的

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反思能力逐渐培养起来. 教师们还可使用这种方式促进小学生在各 门功课之间进行自我反思.如在一个学习档案讨论会上,学生和教师 一起检查学习档案中前几周的学习作品时,学生们可反思自己这段时 间都学到了哪些知识,然后他们一起为下一步学习设定目标.通过这 个过程,教师向小学生示范了什么叫做自我反思,并且带领学生进行 练习,这样反复多次,小学生就可以自我反思的内容内化成自己的东 西.(ROGOFF,1990,VYGOLSKY,1978). 讨论会是否成功,部分依赖于小 学生对讨论会的期望和他们所做的准备.因此,会前教师可以让学生 填写一张"会前反思"的表,或讨论会内容提要,让小学生做好充分的 准备工作.需要注意的是,讨论会内容提要中的问题不能太空洞,太模 糊.如"一个好的作者应当怎么做 "这类问题很模糊,还不如问一些实 际性的,有针对性的问题,如"你是怎么想到写到这个话题的 ","你是 如何修改文章的 "这一类问题使学生把注意力放在学习档案中真实 的作业上.这样,就可描述自己所使用或应使用的学习策略. 教师和 学生应在会后填总结表,写下对讨论会的评语.通过师生讨论会,教师 和学生对自己的表现都有更多的思考,他们可以在方法上作出相应地 调整,以适应对方.

2、同学间的讨论会.同学间的讨论会使得小学生可以了解其他 同学的学习情况,以一种非评价的方式对待彼此的反应.同学们在讨
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论过程中,必须相互扮演作者和读者,解释者和聆听者,这样,小学生 才会体验到在评价过程中彼此的责任.学习者通过向大家介绍自己学 习档案中的作品,听取同学们的意见,并且从新的角度来思考自己的 作品,学生们逐渐学会怎样更好地聆听,以及自我反思,评价.在讨论 会前,教师需用事先进行精心地安排和准备,教师要确保每个学生都 明白自己在讨论会上的职责,了解讨论会的大体纲要,知道自己要从 讨论会上得到什么. 教师可将这种活动穿插在课堂生活中,这样逐渐 增加学生对这种交流形式的熟悉程度,帮助学生逐渐学会如何从同伴 那里获得信息,学到知识.

培养学生的反思能力的方法还有很多种.教师可根据实际教学情境和 学生的需要来选择,组织活动.学生也可在教师的指导下或同伴合作 等情况下,选择自己最喜欢的反思活动进行训练,提高自己的反思能 力.当然,反思活动对于小学生来说不是一件容易的事情.因此,教师 在活动过程中要给予学生必要的指导,不然反思活动的进行是一件浪 费时间的事情.

引文注释:

①卢真金:《反思性实践是教师专业发展的重要举措》,《比较教育研 究》2001 年第 5 期

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②华康德: 《实践与反思——反思社会学理论》 ,中央编译出版社 1998 年第 1 版,第 98 页

③朱志勇:《教育研究者在质化研究中的关系》,《教育理论与实践》 2001 年第 6 期

④Scott G.Paris.Linda R.Ayers:《培养反思能力》,中国轻工业出 版社 2002 年第 1 版

⑤戴本博:《外国教育史》(下),人民教育出版社,1995 年第 1 版,第 79 页

参考文献:

1,樊丰富:《反思活动与学生的学习》,金华职业技术学院编辑部内部 资料 2002 第 1 期

2,熊川武:《反思性教学》,华东师范大学出版社 1999 年第 1 版,第 78 页

3,林崇德:《发展心理学》,人民教育出版社 1995 第 1 版,第 201 页

4,Gouldner.A(1971):《The coming Crisis in Modern Society》,London Heine-mann, 第 495 页

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