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初中生学习主观幸福感的现状调查


初中生学习主观幸福感的现状调查
[摘要]本文采用问卷调查法和访谈法, 考察初中生学习主观幸福感的特点并比较不同类型初中生在 学习主观幸福感上的差异,结果表明:(1)被调查初中生的学习主观幸福感普遍较低;(2)在学习主观 幸福感的某一个维度甚至所有维度上,男生与女生、独生子女与非独生子女、住校生与走读生、城 镇学生与农村学生、不同学习层次学生、父母亲文化程度不同初中生之间

均存在不同程度的统计差 异。 [关键词]初中生;学习主观幸福感;认知成分;情感成分 对青少年来说,学习是最主要的活动。学习主观幸福感是指作为特殊个体的学生,依据自己设 定的标准对其特定的生活领域即学习活动所作出的整体评价。[1]具体而言,学习主观幸福感就是学 生在学习前、学习中或学习评价后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感,可以分为认知成分和 情感成分两个方面。学习主观幸福感的认知方面既包括学生对自己学习的整体满意度,也包括学生 对自己学习中某些具体方面的满意度,如学习方法、学习目标、学习努力程度等;情感方面则包括 积极情感和消极情感,前者包括快乐、振奋、欣喜、自豪、满足等,后者包括厌烦、压抑、羞愧、 悲伤、焦虑、担忧等。 本文通过对初中生的问卷调查和访谈,考察初中生学习主观幸福感的现状,同时比较不同类别初 中生在学习主观幸福感上的差异,以期为提高初中生的学习主观幸福感、完善学校的教育评价体系 提供实证支持。 一、研究方法 1.研究对象 本次问卷调查采取整群抽样的方法,选取湖北省荆州市城镇和农村(荆州实验中学、沙市实验中 学、沙市第五中学和埠河中学)学校的初一到初三学生为被试,发放问卷 535 份,回收有效问卷 529 份,有效率为 96.7%。被试的具体情况如下:(1)男生 258 人(48.8%),女生 27]人(51.2%);(2)独 生子女 450 人(85.1%),非独生子女 79 人(14.9%);(3)住校生 93 人(17.6%),走读生 436 人(82.4%); (4)城镇学生 417 人(78.8%),农村学生 110 人(20.8%),缺失 2 人;(5)一年级学生 141 人(26.7%), 二年级学生 246 人(46.5%),三年级学生 142 人(26.8%);(6)学习成绩中上生 198 人(37.4%),学习 成绩中等生 190 人(35.9%,),学习成绩中下生 140 人(26.5%),缺失 2 人;(7)父亲文化程度为初中 及以下 153 人(28.9%),父亲文化程度为高中(中专)204 人(38.6%),父亲文化程度为大专及以上 171 人(32.3%), 缺失 1 人; (8)母亲文化程度为初中及以下 177 人(33.5%), 母亲文化程度为高中(中专: )236 人(44.6%),母亲文化程度为大专及以上 115 人(21.7%),缺失 1 人。 2.研究工具 本研究所采用的《初中生学习主观幸福感量表》由研究者自编而成。全量表共 21 个项目,采用 6 点计分的方式,由“完全不符合”到“完全符合” ,分别记为!、2、3、4、5、6 分,包括“现有成 绩感受”(8 题,最高分 48 分)、 “学习体验”(5 题,最高分 30 分)、 “环境激励”(4 题,最高分 24 分)、 “希望学习成绩”(4 题,最高分 24 分)四个维度。被试在量表正性项目上的得分越高,说明其学习 主观幸福感越高,在负性项目上的得分越高则表明其学习主观幸福感越低。经检验,该量表具有良 好的心理测量学特征,适合对初中生的学习主观幸福感进行测量。 3.数据分析 本研究运用 SPSS11.50 软件,对收集的数据进行录入和整理,主要进行了 T 检验和方差分析。 二、研究结果
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1.初中生学习主观幸福感的总体特点 研究结果表明,湖北省荆州市初中生的学习主观幸福感平均得分为 3.7642,得分低于 3.7642 的 被试占到被调查总体的 52.5%。这表明,被调查学生的学习主观幸福感普遍较低。此外,被调查学 生在量表四个维度上按得分由高到低排序依次为:希望学习成绩、学习体验、环境激励、现有成绩 感受。(详见表 1) 表1 学习主观幸福感 总体 现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩 初中生学习主观幸福感的总体统计学分析 N 529 529 529 529 529 最低值 27 8 5 4 4 最高值 126 48 30 24 24 M±SD 3.7642±0.7556 3.4361±1.0066 3.9333±1.1267 3.9247±1.0831 4.9820±0.9456

2.不同类别初中生的学习主观幸福感差异 (1)初中生学习主观幸福感的性别差异 我们由表 2 可知,被调查初中生在“现有成绩感受”维度上,存在显著的性别差异,女生得分 显著高于男生;在“学习体验” 、 “环境激励”和“希望学习成绩”三个维度上的得分则不存在显著 的性别差异。 表2 维度 现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩 初中生学习主观幸福感的总体统计学分析 男(N=258) M±SD 3.523±0.9608 3.906±1.1324 3.999±1.0259 4.944±0.9225 女(N=271) M±SD 3.852±1.0432 3.958±1.227 3.854±1.1322 5.017±0.9672 T 1.956* 0.530 1.537 0.888

注:*代表 P<0.05,**P<0.01,以下同。 (2)独生子女与非独生子女的学习主观幸福感差异 本研究对独生子女与非独生子女初中生的学习主观幸福感进行了比较。表 3 显示,独生子女在 “环境激励”维度上的得分显著高于非独生子女,两个群体学生在学习主观幸福感其他三个维度上 的得分不存在显著差异。 表3 独生子女与非独生子女的学习主观幸福感诧异检验 独生子女 (N=450) M±SD 现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩 3.441±1.0121 3.894±1.1185 3.925±1.0479 5.001±0.9311 非独生子女(N=79) M±SD 3.405±0.9806 4.157±1.1541 3.920±1.2725 4.870±1.0228 T 0.297 1.918 0.034* 1.139

(3)住校生与走读生的学习主观幸福感差异 我们由表 4 可知,住校生在“环境激励”维度上的得分显著高于走读生;在其他三个维度上,

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住校生与走读生没有表现出统计上的显著差异。 表 4 住校生与走读生的学习主观感差异检验 维度 现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩 住校生(N=93) M±SD 3.486±0.9593 4.174±0.9966 4.072±1.1382 4.948±0.9174 走读生(N=271) M±SD 3.425±1.0172 3.881±1.1471 3.893±1.0697 4.989±0.9524 T 0.532 2.280 1.452* 0.371

(4)初中生学习主观幸福感的生源地差异 表 5 表明,不同生源地初中生在“学习体验” 、 “环境激励”维度上存在显著差异,农村学生的 得分显著高于城镇学生;在“现有成绩感受”和“希望学习成绩”维度上,农村学生与城镇学生的 差异不明显。 表 5 初中生学习主观幸福感的生源地差异检验 维度 现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩 城镇学生(N=93) 农村学生(N=271) M±SD M±SD 3.405±1.0096 3.845±1.1102 3.848±1.0284 4.968±0.9643 3.552±0.9911 4.267±1.1311 4.217±1.2337 5.034±0.8729 T 1.362 3.531* 3.200* 0.649

(5)初中生学习主观幸福感的年级差异 方差分析结果表明:在学习主观幸福感的四个维度上,不同年级初中生的得分均存在显著差异, 且初中生的学习体验和希望学习成绩得分随年级的升高而降低。进一步的多重比较结果显示:初一、 初二学生在“希望学习成绩”上的得分显著高于初三学生,初一学生在“学习体验” 、 “环境激励” 上的得分显著高于初二、初三学生,初一学生在“现有成绩感受”上的得分显著高于初二学生,初 二、初三学生的得分之间没有表现出明显的差异。(详见表 6) 表 6 初中生学习主观幸福感的年级差异检验
维度 一年级(N=141) M±SD 3.405±1.0096 3.845±1.1102 3.848±1.0284 4.968±0.9643 二年级(N=246) 三年级(N=142) M±SD 3.552±0.9911 4.267±1.1311 4.217±1.2337 5.034±0.8729 M±SD 3.552±0.9911 4.267±1.1311 4.217±1.2337 5.034±0.8729 F 1.362 3.531* 3.200* 0.649 多重比较

现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩

1>2 1>2、1>3 1>2、1>3 1>3、2>3

(6)不同学习层次初中生的学习主观幸福感差异 我们由表 7 可知:不同学习层次初中生在学习主观幸福感的四个维度上均存在显著的差异。进 一步的多重比较发现:在“现有成绩感受”和“希望学习成绩”维度上,学习表现越好的初中生的 得分也越高;在“学习体验”和“环境激励”维度上,学习成绩中上生的得分显著高于学习成绩中 等生和学习成绩中下生,学习成绩中等生和中下生的得分之间不存在显著差异.

表 7 不同学习层次初中生的学习主观幸福感差异检验

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维度

中上(N=198) M±SD 3.991±0.9555 4.086±1.2203 4.115±1.0922 5.261±0.7805

中等(N=190) M±SD 3.357±0.8286 3.946±1.0414 3.968±1.0576 4.912±0.9738

中下(N=140) M±SD 2.761±0.8399 3.700±1.067 3.599±1.037 4.684±1.013

F 81.326* 4.928 9.896* 17.075*

多重比较

现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩

1>2>3 1>2、1>3 1>2、1>3 2>3

(7)父母亲文化程度不同初中生的学习主观幸福感差异 表 8 表明,父亲文化程度不同初中生在“现有成绩感受” 、 “希望学习成绩”维度上的得分呈现 出显著差异。在“现有成绩感受”维度上,父亲文化程度为大专的学生得分显著高于父亲文化程度 为高中和初中的学生;在“希望学习成绩”维度上,父亲文化程度为大专的学生得分显著高于父亲 文化程度为初中的学生。 表 8 父亲文化程度不同初中生的学习主观幸福感差异检验
维度 大专(N=171) M±SD 3.637±0.9460 3.850±1.0856 4.017±0.9991 5.119±0.8682 高中(N=204) M±SD 3.405±1.0644 3.958±1.1963 3.894±1.1245 4.960±0.9970 初中(N=153) M±SD 3.254±0.9586 3.990±1.076 3.862±1.116 4.858±0.9436 F 6.131* 0.711 0.962 3.180* 1>3 多重比较

现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩

1>2、1>3

母亲文化程度不同初中生在学习主观幸福感的四个维度上均存在统计意义上的显著差异。 在 “学 习体验”维度上,母亲的文化程度越高,子女的得分也越高;在“现有成绩感受” 、 “环境激励”和 “希望学习成绩”维度上,母亲文化程度为大专的学生得分显著高于母亲文化程度为高中和初中的 学生。(详见表 9) 表 9 母亲文化程度不同初中生的学习主观幸福感差异检验
维度 现有成绩感受 学习体验 环境激励 希望学习成绩 大专(N=171) M±SD 3.702±0.9487 3.808±1.0994 4.112±0.9012 5.092±0.8526 高中(N=204) M±SD 3.419±1.0029 3.965±1.1525 3.864±1.1014 5.066±0.9385 初中(N=153) M±SD 3.286±1.019 3.971±1.109 3.881±1.157 4.798±0.9888 F 6.135* 0.901* 2.241* 5.156* 多重比较 1>2、1>3 1>2>3 1>2、1>3 1>2、1>3

三、讨论 1.初中生学习主观幸福感的总体现状 本次调查我们发现,湖北省荆州市初中生的学习主观幸福感平均得分仅为 3.7642,且得分低于 3.7642 分的学生比例很大,这表明荆州市初中生的学习主观幸福感普遍较低。笔者认为,以下几个 方面可能是造成初中学习主观幸福感偏低的原因。(1)部分学校片面追求升学率,学生大部分时间在 题海中挣扎,他们的书包越背越重,睡眠常常不足,学习疲惫感很明显。(2)个别教师的教学方法不 当,扼杀了学生的学习主体性和主动性,学生难免会产生厌烦情绪。(3)很多家长对子女的学习非常 苛求,他们把孩子的学习表现和考试成绩看得很重,有的家长甚至实行“高压管教” ,导致孩子出现 反抗心理,讨厌学习。[2] 2.不同类别初中生的学习主观幸福感差异 发展心理学的研究表明: 在小学和中学低年级阶段,女生的发展无论是生理上还是心理上都要略快于男生,之后便逐渐 趋于相同。而且,不少中学一线教师也在访谈中表示,初中阶段,女生的学习成绩、心理成熟程度

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都明显好于男生;同一班级中,学习表现好的女生通常占多数。张灵聪的研究也表明,与男生相比, 女生在初中阶段的自制能力较强,她们与父母亲有着较好的沟通和交流。[3]由此我们认为,本研究 所发现的“女生在‘现有成绩感受’维度上的得分显著高于男生”有一定的现实依据。 调查结果表明:初中生中的独生子女与非独生子女在“环境激励”维度上存在显著的统计差异。 笔者认为,这可能与以下两个因素有关。其一,独生子女与非独生子女在家庭物质生活的互动上存 在差异,一般来说,前者的家庭经济基础好于后者。大部分独生子女的父母在满足孩子吃、穿、用 等基本生活需求之余,还有充足的条件为孩子的智力开发进行投资,这些家庭的孩子往往身体健康, 而且拥有更多新颖的益智玩具和学习辅助工具,他们能够从中获取大量有益的信息,以拓宽知识、 活跃思维;而且,优越的经济条件能够为学生创造更多的成功机会,增加他们的学习幸福体验。[4] 二,与非独生子女家庭相比,独生子女的父母更倾向于采用情感温暖、理解等方式来教养孩子。他 们重视子女的个性培养,愿意花更多的时间和精力来关心子女的成长,与孩子的相处也比较融洽。 这样,独生子女通常能享受到父母更充分、更全面的爱护,他们得到了更多的情感满足,这些都有 利于消除他们可能出现的孤独、焦虑等消极情绪。而且,独生子女与家长的情感互动频率较之非独 生子女家庭更高,效果也更明显。在非独生子女家庭中,家长有多个不同的互动对象,因而在不同 的时间和地点,他们的互动对象常常是不同的;在独生子女家庭中,家长和子女的互动相对固定、 集中,因而互动的方式更加直接、具体,效果也更明显。 我们还发现:住校生与定渎生在学习主观幸福感的“环境激励”维度上存在显著的统计差异, 在其他维度上的差异则不明显。有研究曾发现:部分住校初中生存在强迫症状、人际关系敏感、抑 郁等心理问题,这不仅会影响他们正常的学习效率和效果,还有可能导致其产生厌学情绪,降低其 学习主观幸福感。笔者认为,之所以会出现这种差异,可能的原因在于:住校生长期生活在集体环 境中,可能会出现较多的人际摩擦。建议学校多组织一些集体活动,以促进同学间的交流,缓解同 学间可能出现的人际关系紧张。而且,部分住校生产生的消极情绪可能与他们承受的竞争压力更大 有关。长期与同学面对面的、缺乏父母关爱的住校生活会加重他们的学习和生活负担,父母的高期 望也可能使得他们的内心冲突加剧,导致其心理不平衡。这些因素交织在一起,肯定会影响他们的 学习主动性和积极性。在这方面,学校应给予住校生更多关爱,激发他们独立生活、积极进取的生 活勇气;学校也应加强与住校生家长的沟通和交流,引导他们正确看待孩子的学习并在生活上给予 孩子更多呵护。 农村初中生在学习体验、环境激励等方面的感受明显好于城镇学生。这一发现引起了我们的反 思。由于种种条件的限制,与城镇学校相比,农村学校拥有的教育资源相对要少,农村学生能够参 与的课外活动相对单一,他们的大部分在校时间都用在了学习上,学习上的成功往往带给他们更多 的愉悦感与满足感。因此,较之城镇学生,农村学生对学习体验的感受要强烈得多,学习带给他们 的促进作用也更明显。而且,与城镇地区相比,农村地区的教育普及程度相对要低些,大部分农村 孩子都非常珍惜自己的学习机会,他们更容易对自己的学习和生活环境产生积极的情感体验,学习 主观幸福感也更加明显。 本次调查结果表明,初中生被试在学习主观幸福感的四个维度上均表现出显著的年级差异,且 初中生的学习体验和希望学习成绩得分随年级的升高而降低。这一发现与已有的研究发现一致,也 符合我国的教育教学实际。中学阶段,随着年级的增长,学生的学业任务逐渐增加,学业压力日益 增大。终日处于紧张而繁忙的学习中,势必使得学生出现比以往更多的消极体验,导致其学习主观 幸福感下降。此外,这一结果的出现也可能与青少年自我意识和智力的发展特点有关。青春期是个 体自我意识发展的高峰期,在越来越多地关注自我的同时,初中生的社会比较意识日趋明显,尤其 是在目前“应试教育”仍有一定影响的情景下,同学之间的学业竞争异常激烈;而且,随着学生的 智力发展,他们的独立思考意识日渐增强且变得深刻,对外在环境和自我的批判性评价也逐渐增多。 这些因素都会导致他们的幸福体验随年级的升高而降低。 此外,不同学习层次初中生在“现有成绩感受” 、 “学习体验” 、 “环境激励” 、 “希望学习成绩”
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上均表现出了统计上的显著差异, 这也充分说明学习成绩是影响初中生学习主观幸福感的重要因素。 发展心理学的研究指出,学习是青少年发展过程中的一大任务.对于以学校为主要活动场所的初中 生来说,学习成绩是衡量其学习表现的主要指标。如果一个初中生的学习能力无法得到良好的发展, 其学习主观幸福感必然低下。 最后,我们还发现:父母亲文化程度不同初中生在学习主观幸福感的某一维度或某几个维度上 也表现出了显著差异。这是可以理解的。家长的教育与支持对子女的心理发展、人格形成及心理健 康有着重要的影响作用。而且,家庭的结构和功能、父母亲的受教育程度等对中学生心理发展水平 的影响同样深远,并通过对孩子人格、自尊、应对方式等的影响产生作用,从而影响其主观幸福感。 朱金富等的研究指出,父母亲的受教育程度对其子女的学习成绩有重要影响;父母亲的文化程度越 高,其子女的学习成绩可能更优秀,孩子对学习的兴趣也可能更浓。郑立新的研究发现,家庭的结 构类型会对儿童的主观满意度产生一定影响,生活在人口较多的大家庭中的儿童所体验的生活满意 度明显高于生活在人口较少的小家庭特别是单亲家庭中的儿童,这一特征在总体满意度和生活环境 满意度两个方面表现得最为明显。

参考文献: [1]邢占军.中国城市居民主观幸福感量表的编制研究[D].上海:华东师范大学,2003.4. [2]郑雪,严标宾,邱林等.幸福心理学[M].广州:暨南大学出版社,2004. [3]甘雄, 金鑫. 高中生主观幸福感与心理控制源相关性研究[J]. 临床心身疾病杂志, 2009 (1) : 44—46. [4]Vedder ,Paul.Perceived social support and well being in school:The:role of students’ethnicity [J].Journal of Youth & Adolescence.2005,34(3):10—278.

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