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教学方法导论 重点


教学方法导论
第一章 教学方法概述
教学方法与教学目的相联系,是实现教学目的不可或缺的工具; 教学方法始终应包括教师教的方法和学生学 的方法,体现了师生在教学中的相互联系、相互作用和相互统一的特点。 教学方法与教学方式的关系:教学方法是由若干的教学方式构成的,同一种教学方法可以由不同的教学方式构 成,而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法中。 教学方法:

是指在教学活动中, 教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的意义: (1)教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带; (2)教学方法是完成教学任务的必要条件; (3)教学方法是提高教学质量的重要保证; (4)教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素; (5)教学方法影响 学生身心发展。 古代社会的教学方法:教师满堂灌输、学生死记硬背的注入式教学方法;近代教学方法:演示、观察、实验的 方法;现代教学方法:杜威—实用主义培养学生独立、生动学习的“活动教学” ;布鲁纳—“发现法” ;上海育才中学 —“读读、议议、练练、讲讲” ;黎世法—“六课型单元教学法” 。 影响教学方法发展直接因素:教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展的水平。 当代教学方法的改革和发展(国内教改)(1)愉快教育法——倪谷音,一切为了儿童、为了一切儿童、为了 : 儿童的一切; (2)情景教学法——江苏李吉林,核心在于激发学生的情感;(3)尝试教学法——江苏常州邱学华, 核心以培养学生的探索精神和自学能力主要目标先练后讲;(4)成功教学法——上海刘京海,核心对学生实施鼓励 性评价。 (国外教改)(1)发现法——美.布鲁姆提出,让学生同学独立工作,自己主动发现 问题、解决问题及掌握原理,目的是激发学生内在的学习动机,培养学生的创新精神;(2)范例教学法——德.瓦.根舍 因,范例教学法基本特性:基本性、基础性、范例性;(3)目标教学法——美.布鲁姆,依据“教育目标分类学”和“掌 握学习策略” ,按既定的教学目标和形成性测试手段,培养学生能力、开发学生智力; (4)程序教学法——美,斯金纳, 根据学习的目标,教师予以强化; “纲要信号”图表教学法——前苏联,沙塔洛夫,以特殊的形式列于纸上的一组 (5) 供学生思考用的关键性词汇、符号或其他信号; (6)暗示教学法——保加利亚,洛扎诺夫, (7)非指导性教学方法— —美,罗斯杰,创造一种有利于学生学习的气氛,教师充分的信任学生,了解学生,从而使学生充分显露自己的潜能, 朝向自我实现。 教学方法改革和发展的基本特点: (1)重视学生的主体性(核心是学生学习的能动性和自由个性)(2)重视教学中 ; 学生知情智力的整合统一; (3)加强学习方法的研究; (4)重视现代教育技术的应用(在物质层面,人们把教育技术装 备列为教育现代化的指标;在课堂教学层面,学校把现代教育技术的应用看成是教学方法现代化最为明显的标志) (5)教学方法 ; 的模式化。 教学方法改革与发展的趋势: (1)教学方法的现代化; (2)教学方法的心理学化; (3)教学方法的系统化; (4) 教学方法的模式化。 教学方法的选择与运用:依据——教学目的和任务、教学内容的性质和特点、每节课的重点难点、学生的身 心发展特点、教师自身的素养、教学实践和效率的要求等。 运用的一般要求——必须坚持以启发式为指导思想、必须做到最佳选择和优化组合 (一方面要认清各种教学方法的优缺点,把握其适应性和局限性;另一方面要善于综合地灵活地运用教学方法,做到优化组合) 、必 须做到原则性与灵活性相结合(对于教学方法的运用,既要掌握“教必有法”的原则性,又要领会“教无定法”的灵活性) 。

第二章 教学设计的方法
教学设计:指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计基本特征: (1)以学生学习为中心(体现的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计理念,强调把学 生的主体性与学习过程作为教学设计活动的聚焦点)(2)关注真实生活(现代的教学设计主要功能是帮助学生如何更好地完成将会在 ; 真实世界中发生的行为,为此教师要善于开发课程资源,让学生贴近生活,把知识应用于现实生活) (3)以“研究”超越“经验” ; (一方面可以有效避免由于长期重复劳动而导致的职业倦怠维持较高的教学热情,另一方面可以打破教学的思维定势) (4)创造性和 ; 灵活性(灵活性的体现——教学目标的设计应有灵活性、教学内容的设计应有灵活性、教学过程的设计应有灵活性) 。 教学设计的基本特点、最高表现:创造性。 ▲教学设计的依据: (1)现代教学理论; (2)系统科学的原理和方法; (3)教学的实际需要; (4)学生的特点; (5)教师的教学经验。
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以教为主教学设计的过程与方法:也称传统教学系统设计,主要基于行为主义学习理论或认知学习理论,设计的焦点 在“教学”上强调教师的主导作用。 基本流程:确定教学目标(最优先考虑的问题) :教学总目标(由实质性目标、发展性目标、教育性目标组成) 、学校教
学目标、课程目标、单元目标、课时目标

确定教学内容与教学顺序 分析学习者特征:教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指的学生的学习结果。 对学习者认知因素的分析、非认知因素的分析、社会因素的分析。 确定教学起点 选择与设计教学媒体 教学策略设计 形成性评价 教学目标主要功能:导向功能、激励功能、标准功能。 教学目标分类 P36(美.布鲁姆) :认知领域教学目标、情感领域教学目标和动作技能领域教学目标。 教学目标设计的基本要求: (1)一般目标和具体目标相结合; (2)集体目标和个人目标相结合; (3)难度适中( “跳 一跳,摘桃子”; )(4)便于检测。 一个完整的教学目标的表述应由四部分组成:教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。 以学为主教学设计的过程与方法:主要基于构建主义学习理论,设计的焦点在“学习”上强调学生是学习过程的主体。 基本原则: (1)强调以学生为中心:要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神; 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”;要让学生能根据自身行动的反馈信息 ) 来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) (2) ; 强调 “情境” 对意义建构的重要作用; (3) 强调“协作学习” 对意义建构的关键作用; (4)强调对学习环境的设计; (5)强调利用各种信息资源来支持 “学” ; (6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构的。 步骤与方法:分析教学目标(确定学习主题) 情境创设 信息资源设计与提供 自主学习策略设计:支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略 协作学习环境设计 学习效果评价 易出现的几种偏向——忽视教学目标分析、忽视教师的指导作用、忽视自主学习设计、忽视教学结构设计。 教师进行教学的依据,学生直接的学习对象:教材。三点:重点、难点和关键点。 增加学生的专注学习时间,是提高教学时间效益的一个极为重要的方面。 教学时间设计的核心:单元课时的设计。

第三章 课堂教学常用的方法
课堂教学方法分类:以语言传递信息为主的方法;以直接感知为主的方法;以实际训练为主的方法;以欣赏活动 为主的方法;以引导探究为主的方法。 (一)以语言传递信息为主的方法:指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主 的教学方法。主要包括:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 1.讲授法:教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能,发展学生智力的教学方法,可用于传授新知识, 也可用于巩固旧知识,是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
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讲授法特点:教师以口头语言作为传递知识的媒体,向学生单向输入信息。优点:有助于充分发挥教师的 主导作用、助于在较短时间内使学生获得较多间接知识、有助于结合知识传授进行思想道德教育;缺点:不易于发挥 学生的主动积极性、不宜于因材施教。 讲授法的具体方式:讲解;讲述(讲解法和讲述法是两种互补的互利的讲授方法,前者唤起学生的有意注 意激发理智信念,后者牵动学生的无意注意,增添融洽愉悦气氛) ;讲读(外语、语文教学用的最多) ;讲演(政治、 文史理论课用的较多) 。 讲授内容要有科学性和思想性是确保讲授质量的首要条件。 2.谈话法:教师根据教学目的要求,把教材内容概括成一系列问题,向学生一一提出,引导他们根据已有知识经 验,通过问答、质疑、反问、补充和讨论,使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。 最早提出谈话法的是:孔子和苏格拉底。 谈话法的特点:师生对话;关键:精心设问,提好问题。 形式:传授新知识的启发谈话、巩固检查以往知识的复习谈话、在参观实习或实验前后进行的指导性和 总结性谈话。 基本要求:1.要根据教材和学生的情况作出充分准备;2.所提问题的表述要简练准确,求答范围清晰(常 用问句的六种类型——判断性问句、叙述性问句、诊断性问句、述理性问句、发散性问句、求异性问句) ;3.要注意控制问题的难 度(应该把问题设计在学生已有知识的基础上,先易后难,逐一解答问题;对于难度不同的问题,应让不同层次的学生来回答;提问
设计的难度要符合学生的实际水平) 。

3.讨论法:在教师指导下,让学生独立地阅读教材、收集资料,并进行群体性的讨论,借以交流信息,深化认识, 发展智能的一种教学方法。 讨论法特点:以学生自己的活动为中心,学生在活动中处于主动地位。 具体形式:交流式、评述式、辩论式、质疑式。 讨论的开端:无论采用任何方式,时间都要尽可能的短,只要达到能引起学生的兴趣和注意,并明确了讨 论的方向就行了。 讨论的引导:灵巧的利用提问、创造良好的讨论氛围、及时纠正离题现象。 4.读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识,巩固知识,并培养阅读能力的教学方法。 根据学生的独立程度可分为三类:教师指导性阅读、学生半独立性阅读、独立性阅读。 基本要求:提出明确的目的要求和思考题、教会学生使用工具书、帮助学生逐步完成阅读的方法、用多种 方式指导学生阅读。 (二)以直接感知为主的方法:指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接 感知客观事物或现象而获得知识的方法。以直接感知为主方法特点:形象性、直观性、具体性和真实性。包括:演示 法和参观法。 1.演示法:教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性试验,使学生获得关于事物现象的感性知识,以促使其 获取新知识,发展智力的一种教学方法。 演示法特点:直观性强。演示法是直观性原则的具体运用,作为一种辅助的方法,配合讲授法、谈话法进 行。 种类:P64 基本要求:明确演示的目的做好演示准备;演示时要使全体学生都能观察到演示活动;演示时要引导学生 集中注意力,观察演示对象的主要特征和重要方面,以发展学生观察力和思考力。 2.参观法:是根据教学目的和任务,教师组织学生进行实地观察、研究,从而使学生获取新知识,巩固、验证旧 知识的一种教学方法。 参观法特点:把教学同社会建设实际、生活实际结合起来,把学生所学的理论同实际应用结合起来,加深 对知识的领会。 具体形式:准备性参观、并行性参观、总结性参观。 (三)以实际训练为主的方法:通过练习、实验、实习等实践活动,使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包 括:实验法、练习法、实习作业法。 1.实验法:在教师指导下,学生运用一定的仪器进行独立作业,并通过观察事物的变化来获取知识,培养实验 技能的一种教学方法。 种类: (1)学习理论之前的实验(属于探索性实验,目的是引导学生,获得感性知识和材料,为学习理论打基础) ; (2)学习理论之后的实验(属于验证性实验,目的是验证理论,加深对理论的理解,这种实验的组织形式可分为小组实验和个别独 立实验) (3)复习、巩固知识的实验(属于定性定量实验,目的是巩固所学过的知识) ; 。
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实验法特点:让学生亲自动手,独立操作。 基本要求:认真编写实验计划、加强实验指导、做好实验总结。 2.实习法:根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法, 此法在自然科学的各类学科教学中占有重要地位,应用最广。 。 实习法特点:锻炼学生实际工作能力,获得直接经验,对培养学生的职业道德和事业心都有重要作用。 种类:课内实习与课外实习、校内实习与校外实习、分散实习与集中实习,按项目分是单向实习与综合 实习。 3.练习法:在教师指导下,学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。 练习法特点:应用知识,形成技能技巧,达到学了会用的目的,是知识转化为技能技巧的重要途径。 步骤:首先由教师提出练习的任务,说明练习要求、规则和进行方法,并作出示范;然后,由学生独立练 习,教师进行个别指导;最后,教师在检查学生练习的基础上,进行分析和总结。 要求:使学生明确练习的目的与要求,掌握有关基本知识,增强练习的自觉性; 引导学生掌握正确的联 系方法; 联系安排要有计划性,方式要多样化,时间分配要合理。 (四)以欣赏活动为主的方法: 概念:指教师在教学中设定一定的情境,或利用一定教材内容和艺术形式,使学生通过体验事物的真善美,陶 冶他们的性情,培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。 特点:通过教学中的各种欣赏活动,使学生在认识了所学的事物的价值之后产生出积极的情感反应。 类型:艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、理智的欣赏。 基本要求:引起学生欣赏的动机和兴趣、激发学生强烈的情感反应、要注意学生在欣赏活动中的个别差异、指 导学生的实践活动。

第四章

课程改革倡导的教学方法

这次课改的重点就是让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步改变以教师为中 心、课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。 课改的三维目标: “知识与技能”、 “过程与方法”“情感、态度与价值观” 、 。 (一) 自主学习教学法: 自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目 标的教学方法, 特点:1.学生自主学习为主与教师讲授为辅;个人思考与同伴合作学习相结合;学习信息及时反馈;教师 教案的导学性、开放性。 类型:1.任务型教学法;2.项目教学法(主张先练后讲,先学后教,强调学生自主学习,主动参与) ;3.尝试教学 法(基本观点是“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新” ,特征是“先试后讲、先练后讲”;4.问题教学法(就是以提出 ) 问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程) ;5.六步教学法(定向、自学、讨论、
答题、自测、日结,六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点是培养学生的自学能力) 。

途径:1.加强自学、鼓励探索;2.创设情境、感悟体验;3.知识升华、自主创新。 基本要求:1.让学生参与教学目标的制定 2.帮助学生优化学习策略 3.把生命发展的主动权还给学生 4.提 供适当的练习机会 5.采取多种指导方式。 (二) 合作学习教学法: 古罗马的昆体良最早提出集体教学思想。 合作教学法概念:是以合作教学理论和素质教育新思想为指导,以师生、生生合作为实践前提,在教师的 引导下,学生以小组合作活动为教学形式。 合作动机和个人责任是进行合作学习的教学关键。有以下几个方面的要 素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的活动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生 能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工; 对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。 特点:互动性;交往性(其认识意义表现在——促使知识增值、活跃学生思维) ;生成性。 类型:1.问题式合作教学(在实施教学时,应根据学生的学习心理特征设置问题) ;2.表演式合作教学; 3.讨论式合作教学;4.论文式合作教学;5.学科式合作教学。 途径:1.创设情境,明确目标(学习目标具有定向、激励和评价作用,它直接影响合作学习的效果) ;2.
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独立学习,自主尝试;3.小组研讨,集体交流;4.教师总结,反馈评价。 基本要求:1.合理组建合作学习小组——(1)编组的基本原则:组间同质,组内异质;合理确定小组规 模;合理编排座位;合理分配角色(2)教师要加强对合作学习的监控(3)注意培养学生的合作意识与合作技能。 (三) 探究教学法: 特点:1.学生通过探究活动获得知识;2.重视知识获得的过程,注重学生的体验;3.采用开放式的教学模 式,注重学生之间的合作交流;4.尊重学生的个体差异,使每个学生都能够积极参与,学有所得;5.既注重学 生知识能力的增长,也注重学生精神生命的成长。 类型:1.传统环境下的探究和网络环境下的探究(传统的是指借助传统媒体和传统教学资源进行探究活动。网络下 的是指借助网络媒体和网络资源进行的探究活动) 2.理论探究教学法和实验探究教学法(理论探究法一般为理论探索和演 ; 绎研究两大教学层次构成) ;3.接受式探究和发现式探究;4.开放式探究教学模式、指导型探究教学模式和循环型 探究模式(以学生自主探究为核心的开放型探究模式,包括以下几个特点——学习者围绕具有科学性的问题展开探究;学习者
获取帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据;学习者从证据中提炼出解释,对具有科学性的问题做出解释;学习者通过比较 其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释;学习者交流和修正他们所提出的解释) ;5.全

部探究与部分探究。 途径:1.创设情境,激发自主探究欲望(探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的) ;2.开放 课堂,发觉自主探究潜能;3.适时点拨,诱导探究的方向;4.课堂上合作探究,训练自主学习的能力。 基本要求:1.选择合适的探究内容(探究的课题应该能激发学生的兴趣符合学生的年龄特征;探究活动应紧密联系生 产与生活实际;要选那些学科领域中的核心知识)2.为学习探究提供“支架” ;3.提高学生的探究素养;4.要重视总结 交流。 此外,在实施探究式学习指导时,教师要注意以下几个方面:一是要使自己从“经验型教师”向“研 究型教师”转变;二是要转变学生观,建立相互尊重、相互信任的民主、平等的新型师生关系;三是营造宽松、 民主、自由的气氛,以表扬鼓励为主,充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识;四是 要坚持评价的开放性、启发性、指导性和激励性。

第五章

教学组织的方法

教学组织概念:指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定的时空环境中,通过一 定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 特点:1.特殊的师生互动(教学组织直接体现为师生相互作用的方式) ;2.特殊的时空安排;3.教学因素的 特殊组合(一方面教学组织形式要适应教学的目标、方法、内容和技术手段的更新,做出合理配置,另一方面不同的教学目标、内容、 方法等因素需配置于相应的教学组织形式才可能发挥最优效应) 。 历史发展 P99:个别教学、群体教学、班级授课、内尔——兰喀斯特制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学 特朗普制、开放课堂。 发展的特点:1.教学组织形式的确定化 2.教学组织形式多样化、综合化 3.教学组织形式的个别化 4.更加重 视课外、校外活动。 教学组织的选择:在教学组织的发展变化中,多样化是其突出的特点。1.根据学校的物质资源选择教学组织 形式。2.根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式。3.根据教学目标选择教学组织形式。4.根据课程的性质和 课程内容,选择教学组织形式。5.根据教学对象选择教学组织形式。6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式(学生个 人独立操作时间和条件不足时、当学生独立思考出现困难时、当学生提出解题策略,但彼此间不统一或有争议时、当 学生对问题的认识仅靠个人的思考不全面时。 教学的基本组织形式——班级授课制: 教学的基本组织形式:班级授课制(以课堂教学为基本形式,以课外教学和现场教学为辅助形式) 。 基本特点:可归纳为班、课、时三个特点。 “班”——在教学人员的安排上; “课”——在教学活动程序的安 排上; “时”——在教学时间安排上。 其优越性:有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用。 其局限性:1.不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个别差异;2.在一定程度上限制了学生主体地位、独 立性和创新精神等方面发展;3.以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性;4.缺乏真正的生 生之间的合作。 具体形式:P117 全班上课、班内分组教学、班内个别教学。班级授课组织的变式:1.现场教学(是正确处理 间接经验和直接经验关系的必要手段, 是促使理论联系实际的有效途径) 其具体要求是——目的明确、 , 做要准备工作、 做好现场的指导工作、做好现场教学的总结工作;2.复试教学(是班级授课制的一种特殊组织形式,把两个或两个以
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上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教学材料,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教 学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式) 复试教学要取得成功,关键是直接教学和自动作业的合理搭配。 。 当前班级授课组织形式的改革: (一)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化(缩小班级规模要受到财力、人 力、物力的制约,除了考虑其与学习成绩的关系外,还应考虑:学习目标的类别、所要采用的教学方式)(二)改进班级授课制,实 ; 现多种教学组织形式的综合运用 P126; (三)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动 P127(座位排列总的原则 是要具有动态性、多样性,使师生、生生之间真正互动起来)(四)探索个别化教学(特点——在采用师生一对一的关系时 ;
研制了相应的学习内容和教材、由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程安排学习活动、采用了新的教学技术手段) 。

教学工作的基本环节:备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果。 (一)备课:是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上,弄清为什么教、教什么、怎么 教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 其实质是——教师以教材为中介对课程 的领悟和把握,明确具体的课程目标,并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标,结合自己的个性风格和教学 特长,创造性的组织教学。 两个层次——统观全局,从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划;二是深入章节,从“微 观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案) 。 类型:个人备课和集体备课(集体备课在个人备课的基础上,同级同科的教师互相合作,相互交流,取长补短,共享 教学资源) ;学期备课、单元备课和课时备课;课前备课和课后备课。 内容:1.备课程标准(一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分) ;2.备教材;3.备学生;4.备教法(在教法
的选择上,一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质等诸多因素,努力做到多种教法的最优组合;二是 要有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的内驱力,促进学生积极主动的学习;三是要从学生的经验生活出发,创设问题情境引导学生自 主发现分析解决问题,并通过组织丰富多彩的活动促进学生进行自主学习;四是要有利于培养学生的创新精神,要让学生敢于发表不同的 意见和见解,养成质疑、探究、进行研究性学习的习惯。;5.备学法(即研究学生如何“学” ) ,从“学”的角度来研究教) 。

1.教案的基本内容:概况、教学过程、板书计划、教学后记或教学反思四部分组成。 (1).概况:主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学 法、媒体选择等; (2)教学过程(是教案的最重要的部分,编写时要做到步骤、内容与教法学法想结合)(3)板书设计(板书设 ; 计要具有科学性、整体性和条理性) (4)教学后记或教学反思。 ; 2.教案的类型: (1)纸质教案——文字表达式教案(可分为简略教案也称提纲式教案和详细 方案也称讲义式教案) 、表格式教案、卡片式教案、条目式教案等形式; (二)上课:是实现教育目的目标的基本途径,而上课又是教学工作的中心环节。 『1』课堂导入技能:课堂导入的意义——集中注意、引发兴趣、进入课题。 导入的类型——直接导入(语言需简洁明快,条理性强,富有启发性和感染力) 、复习导入(适 用于连贯性和逻辑性较强的知识内容,但要注意旧知识的回顾应简明扼要) 、直观导入(有助于学生获得感性知识,调动学习积极性) 、 问题导入、实例导入(所选实例必须真实,学生熟悉并紧扣教学内容,所选实例要典型生动符合学生特点) 、审题导入(是各科教学 中常用的导入方法) 、故事导入(内容相关,力求简短) 、游戏导入(所导入游戏必须具有教育性,能使学生获得丰富的精神体验 和实践经验) 、情境导入,此外还有衔接导入、练习导入、经验导入、悬念导入等。 导入要求——要有针对性(要与学科性质、教学内容和教学目标相适应;针对不同年龄阶段学生 的特点、知识能力基础、认识水平设计导入) 、要有启发性、要有趣味性、要恰当把握导入的“度” 、要有艺术性(导入的艺术 性是课堂导入的最高要求,也是教师导入技能的综合体现) 。 『2』课堂讲授技能:讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 类型——讲述(根据其特点分为叙述和描述) 、讲解(侧重发展学生的逻辑思维能力) 、讲读(在 语文教学中较为常用) 、讲演(是讲授的最高形式,多用于中学高年级的教学活动中,要注意语言要具有逻辑性、科学性、启发性;语言 要有趣味;要与其他言语形式如板书相结合,加深对学习内容的印象,提高讲演的效果) 。 基本要求——1.语言要规范、简明、生动;2.要时刻关注学生的反馈信息;3.要与板 书、体态语相配合;4.紧密联系学生已有的知识经验。 『3』课堂提问技能:类型——从关于认知目标的层次分为 1.回忆提问(从巩固所学知识出发)2.理解提问 (理解提问有变换、解释、重组、对比四种类型)3.应用提问(是一种从抽象到具体、从一般到特殊的过程)4.分析提问(这类提问 多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和组织原理等方面)5.综合提问 6.评价提问。 基本要求——1.合理设计问题 (首先要围绕教学目标和学习要求循序渐进由浅及深地设计不
同层次的问题;其次设计的问题要难易适中;第三在设计问题时要善于设计问题的变式;第四提问的问题之间应是紧密联系前后有序的; 第五问题的设计力求精炼扼,突出重难点和关键点)

教案的研制:

2.要面向全体学生提问(一是指面向全体学生发问,要让所有学生都能积极思
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3. 要目的明确,把握好时机(首先课堂提问的目的要明确,突出教学的 重点;第二教师提问要做到适时适度,灵活多样;第三提问的最佳时机是在学生已开动脑筋,正在生疑但未能解疑之时) 4.提问的语 言要准确,具有启发性 5.提问的态度要温和自然 6.要及时进行评价和总结。 『4』课堂倾听技能:是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来,用心去理解和感受学生的各 类语言涵义的智力和情感过程。教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学理念的体现,是新型师生关系的反映。 内容——1.学生的回答与讨论 2.学生的提问和质疑 3.学生的需要和情感 4.学生 的思想和心声。 类型——1.介入型倾听(不仅要求教育者有较强的理解力,还要具备较强的移情能力) 2.非介 入型倾听(指在倾听过程中只通过表情或简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论) 。 基本要求——1.创设平等的师生对话情境(有效的倾听是建立在师生双向平等互动基础之上 的,创设平等的师生对话情境是进行有效倾听的前提和基础) 2.营造和谐轻松的课堂气氛 3.欣赏学生的独特性(教师倾听 实质上就是学生的积极赏识和无言的期待) 4.要倾听不同学生的声音 5.倾听后要及时反馈(倾听的核心是思考,关键 是反馈) 。 『5』课堂对话技能:课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异,引导学生在各自经验的基础上获得最大 程度的发展。 特点——课堂对话是教学过程中师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上, 通过语言而进行的双向交流和沟通活动。具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。 类型——1.人与客体的对话(主要指教师、学生与以教材文本为主的教学资源的对话,它主要包 括教师与文本对话和学生与文本对话) 2.人与人的对话(主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。师生对话主要指师生之间蕴涵 着教育性的相互倾听和言说,而心灵或精神的沟通才是师生对话的根本;学生与文本对话是指学生对文本的阅读与理解) 3.人与自身 的对话(指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究 P160) 。 基本要求——1.营造对话气氛 2.选择适当的对话话题 3.真诚地倾听学生言说 4.提 高对话质量。 『6』课堂板书技能:板书是教师普遍采用的一种教学手段,是重要的信息交流方式之一,是教学思路 和教学内容的浓缩。 特点——直观形象性、高度概括性、艺术性。 内容——1.教学内容的内在逻辑结构 2.教学的重点和难点 3.公式及其推导过程 4. 教学内容的补充知识。 类型——1.文字板书(主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、 演算式板书) 2.图画板书(可分为示意图—常见的示意图有关系图、流程图、系统图、简笔画) 3.综合式板书 基本要求——1.要精选内容,突出重点 2.要条理清晰,层次分明 3.要形式灵活,布 局合理 4.要文字精当,科学性强 5.要书写规范,示范性强 6.要把握时机,适时板书。 『7』教学反馈和强化技能:1.教学反馈技能(反馈是系统控制的基本方法和过程,教学反馈是指教师 在课堂教学中,有意识地收集和分析教与学的状况,并做出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环 节,是强化和调控目标检测的手段。 ) 其作用有 4 个 方面——激励作用、调控作用、媒介作用、预测作用。 基本要求——反馈要以促进学生的学习为目的、要多途径获得学生的反 馈信息、反馈必须及时、反馈必须准确、指导学生学会自我反馈。 2.教学强化技能(是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师 期望的方向发展的教学行为。 类型——1.语言强化(分为口头语言强化和书面语言强化两种)2.标志 强化 3.动作强化 4.活动强化 基本要求——强化目标要明确、强化态度要诚恳、强化时机要恰当、强 化方式要灵活、强化要与反馈有机结合。 『8』 结课技能: 作用——有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化; 有助于检查教与学的效果; 有助于激发并维持学生的学习动机;有助于学生巩固所学知识;具有教学过度的作用。 方法——1.归纳结课(要注意不能对讲授内容简单重复,而应有所创新。归纳要简约概括,重在 突出整体,是知识系统化,形成知识体系) 2.比较结课 3.活动结课 4.悬念结课(应注意设置的问题要有启发性,所设的悬念 是学生自主探索能够解决的,并且与下节课的讲授内容密切相关) 5.拓展性结课。 基本要求——结课要有针对性、结课要有全面性和深刻性、结课要简洁明快、结课要 有趣味性。
考教师所提出的问题;二是指面向不同层次的学生提问) 7

(三)作业的布置与批改:1 作业:类型——(按完成作业的时间和目的)分为课前预习作业、课堂作业、课 后复习作业; (按完成作业的方式)分为口头作业、书面作业、观察作业、实践作业; (按作业的难易程度不同)分为 基础性作业、发展性作业。 2.批改作业的方法:全批全改、抽查批改(要注意获得信息的全面性和真实性) 、 当面批改、教师指导下学生自批或互批。 3.布置和批改作业的作用——加深学生对知识的理解、引导学生学会学习、培养 学生良好的学习态度、有效地调控学习。 4.基本要求——(布置作业的基本要求)内容上要精心选择、难易要适度、数量 要适当、题目要有启发性、形式要灵活; (批改作业的要求)批改作业要及时、批改方式要灵活、要尊重学生、批改态 度要认真、批改符号要统一、批改要与讲评紧密结合。 (四)检查学习效果:是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息,进而做好教学调控的教学行为 方式。 『1』.课堂观察:课堂观察的客体是学生的学习行为。课堂教学效果是通过调控学生的 学习行为来实现的,而有效的课堂调控首先建立在有效的观察上。 方法——目视法、提问法。 影响因素——学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。 基本要求——要进行有目的有意识的观察; 把全面观察与重点观察结 合起来;要保持观察的自然状态;要尽可能排除各种主管倾向。 『2』作业检查与分析:学生作业中包含两种信息,一种是显性信息(学生有意识地注 入作业中的信息) ,另一种是隐性信息(学生无意注入的信息) 作业检查——方式如查看、提问、抢答问题、即兴演讲等。 作业分析——主要是提取作业中的隐性信息。 作业分析可用逻辑的方 法进行定性分析,也可用统计的方法进行定量分析,但最简单的方法是根据表中的数据进行直观分析(根据经验对表 中的数据的关系进行判断) 。 作业成绩测评——有随堂学绩测验和学业成绩考试 (在选择考试方式 时,一定要根据考试的目的、学科性质和特点、考试内容和考试的具体要求,灵活选择和运用,二是要考虑信度效较 高、覆盖内容较多、评分客观、容易实施、经济实用等条件)等形式。

第六章

多媒体教学的方法

(一)教学媒体:在教学活动中存储、传输教学信息的媒体(书籍、报刊、幻灯机、投影仪、录音、VCD、DVD、 录像机、电子计算机等以及各种机器相配套使用的盘、片、带等) 。 教师不仅是教育信息源,也是教学媒体。 1.优越性:扩大了教育传播的范围和规模;能传送活动图像,能准确、直观地传送事物运动状态, 从而有助于教育质量的提高。 2.发展:语言媒体阶段;文字媒体阶段;印刷媒体阶段;电子传播媒体阶段。 3.特性:固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。各种教学媒体既有共性又有个性 ——表现力、重现力(教学媒体不受时间空间的限制,例如教科书是最便于重现的媒体) 、接触面、参与性、受控性。 4.功能:教学媒体具有传播和获取信息的功能;有积累和存储信息的功能。 5.分类: (按发展的先后顺序)传统教学媒体、现代教学媒体; (按媒体的印刷与否)印刷媒体和 非印刷媒体; (按感官分类)听觉型媒体——口头语言、广播录音;视觉型媒体——教科书、板书、板画、挂图、模型、 标本、幻灯、投影;视听型媒体——配录音的幻灯、电影、电视;相互作用型媒体——程序教学机、计算机辅助教学 课件、语言实验室、微格教学训练。 (二)现代教学媒体的运用: 1.设备形式:六个层次——(1)多媒体外围设备(包括各种媒体、视听输入输出设备及网络); (2)多媒 体计算机硬件主要配置与各种外部设备的控制接口卡(其中包括多媒体实时压缩和解压缩专用的电路卡) (3)多媒体驱动程 ; 序、操作系统; (4)媒体制作平台和媒体制作工具软件,支持应用开发人员创作多媒体应用软件; (5)多媒体编辑与 创作系统; (6)多媒体应用系统的运行平台,即多媒体播放系统。 2.运用的基本原则——教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性原则。 3.现代教学媒体的选择——(1)依据:教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体;依据学生 心理和年龄特征选择教学媒体;依据教学媒体的特性和功能;依据教学条件和情境。 (2)选择模型 P200
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4.现代教学媒体的运用——P202 (三)信息技术与学科课程整合:课程整合——对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等 要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。 而信息技术与学科课程整合是指将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境,以实现一种 能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式,从而使传统的以教师为中心的课堂教学 结构发生根本变革。 这一定义包括三个属性:营造信息化教学环境、实现新型教学方式、变革传统教学结构,三者 之间是一种逐步递进关系。 其发展阶段分为计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段、信息技术与课程整合阶段。 1.目标: (宏观上)带动数字化教育环境建设,推进教育的信息化进程,促进中小学教学方式的根 本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。 (微观上)培养学生的信 息能力、培养学生具有终身学习的态度和能力、培养学生掌握信息时代的学习方式、培养学生适应能力、应变能力与 解决问题的能力。 2.层次:P208 3.方法:以先进教育理论为指导( “以学生为中心”;以新型教学结构创建为中心;以“学教并重” ) 的理论来设计;建设质优量丰的学科教学资源;建构有利于学科课程整合的教学模式。 4.典型教学模式:P212

第七章

教学评价的方法

是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师 的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。 (1)教学评价是由评价主体(教育行政人员, 教师和学生,社会) 、客体、方法、标准等基本要素构成的; (2)必须在有效收集教学系统的信息的基础上进行, 是以教学系统的事实性把握为前提; 内在地包含着一定的标准。 (3) 标准是对教学现象进行价值判断的依据和尺度。 1.功能: (1)教学评价的导向与激励功能(评价结果可以对教师和学生造成一定的心理压力,可化为动力;可以肯 定师生的工作和学习成绩,从而激发更大的热情;可以帮助师生发现自身工作和学习的差距) (2)鉴定功能(水平鉴定、评优鉴 ; 定、资格鉴定) (3)改进提高功能; ; (4)管理功能; (5)研究功能。 2.分类: (根据评价的时间和作用) (1)诊断性评价——症状诊断,其目的是用于找出教学活动中存在的各种问 题;原因诊断,其目的是根据诊断得出的结果进一步分析问题出现的原因; (2)形成性评价——又称过程评价,是指在教学 活动计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价; (3)总结性评价——一般而言,总结性评价是外 部导向的,主要是为各类教学管理人员提供决策依据,评价结果往往是综合性的,概括化的程度比较高。 (根据评价的标准分类) (1)相对评价——两大作用,一是它有利于在群体内做出横向比较,故 常作为选拔和甄别的依据,二是它有利于学生在相互比较中判断自己的位置,激发学生的竞争意识增强学习动机。 使用时要注意,一是比较应该坚持等质的原则,二是比较应该力求实效,把评价的着眼点放在研究和改进教学上。 (2)绝对评价 (3)个体内差异评价。 (根据评价主体) (1)自我评价(2)他人评价 (根据评价的方法) (1)定量评价——是指采用定量计算的方法,即搜集数据资料,用一定的数 学模型或数学方法,做出定量结论的评论; (2)定性评价 (根据教学评价涉及的层次与范围分类) (1)宏观评价(2)中观评价(3)微观评价 3.现代教学评价倡导的基本理念:关注学生发展;强调教师成长;重视以学论教。 4.基本步骤: (1)准备阶段——建立组织结构、设计评价方案、编制评价指标体系、准备工具和资料。 (2)实施阶段——进行评价、正式开展评价、收集评价信息、整理信息、做出综合评价。 (3)评价结果的分析处理阶段——评价结果的检验、评价结果的分析诊断。 5.评价的基本原则: (1)方向性原则(2)科学性评价——建立一个科学合理的教学评价指标体系;要使 定量评价和定性评价相结合,不可偏废。 (3)客观性原则(4)发展性原则(5)可行性原则。 6.现代教学评价的主要内容: (1)学生的学习方式(2)学生的学习水平(是否积极参与、是否独立思考、 是否主动探索、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。 (3)学生的学习效 果——知识目标,学会了吗;能力目标,会学习吗;情感目标,学得有情趣吗。 (4)教师的角色把握(5)学习环 境的营造(6)教育技术的应用——思想、媒体、资源、过程(7)网络教学。 7. 现代教学评价的基本方法:测试、档案袋评价、学习契约评价、反思评价表、活动表现评价(实习) 。 (1)测试(2)档案袋评价——在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通过 这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。P238
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第八章

说课、听课和评课方法

(一)说课方法:说课的重点是“为什么这样做” ,要把教学构思、教学效果极其理论依据说清楚。 1.特点:说理性、科研性、工具性、交流性。 2.类型: (1)研讨性说课——一般是为突破教学难点,探讨教学热点问题,寻找解决问题的方法 而进行的说课。需注意,第一研讨的目的必须明确,第二要保证有充足的时间讨论,第三要全员参与; (2)示范性 说课; (3)评比性说课; (4)检查性说课。 3.意义:有利于教师学习共同体的对话交流;有利于提高课堂教学质量;有利于提高教师的自身 素质 4.内容: (1)说教学目标(是根据课程目标来设计的,课程目标要贯穿和体现在教学目标之中) (2)说教学内容——简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用;说教学内容的重点、 难点和关键点、说教学内容的利用 (3)说学生情况——首先应分析学生的认知基础,其次是分析学生的心理、生理特征对 该学习内容的可接受程度, 最后分析学生群体中学习基础不同从而对接受该教学内容可能产生的个体学习差异。在 此基础上,教师要说清就本节课的教学内容和教学目标来说,学生适合采用哪种学习方法,二是说清采用这些学习 方法的理论依据是什么,具体如何操作,三是说清教师在教学中如何渗透学习方法的指导,使学生掌握有效的学习 方法。 (4)说教学方法 (5)说教学程序设计——说出课堂教学的整体思路和环节;说出每一环节、每个步骤的 设想及其理论依据和预期目标;说出教学中突出重点、突破难点、抓住关键的依据和途径;说出应该如何把握对课 堂教学的时间安排。 (6)说练习的内容与方法——说练习的目的和功能;说练习题确定的原则和依据、难度 及特点;说练习的方法 5.说课的基本过程: (1)说课准备——说课应以备课为基础;说课应以上课为归宿;要有先进 科学的理论作指导。 (2)说课实施——是说课过程的中心环节,要注意的是,第一说的内容应 具有科学性和思想性,第二对说课内容的叙说应条理清晰、层次分明、重点突出,第三说课者应重视说课语言的艺 术性。 (3)说课评说——是促进教师业务能力提高的主要阶段。 (4)说课反思 6.说课的基本要求:语言简明,重点突出;关注教学创新,突出自身特色;说理透彻,理论与 实践相结合;要具有较强的反思意识。 (二)听课方法: 1.听课前的准备: (1)制定听课计划(2)了解教材结构和学科教改信息(3)了解上课教师的 有关情况(4)了解学生的现状(5)反思自己的教学观。 2.听课的内容: “听”教师的教—— 任课教师的基本素质、任课教师的施教行为 (1) (2) “听”学生的学 (3)听教学过程 (4)听对教材的分析处理 (5) “听”教学细节 3.听课的基本要求:1.要认真记录——记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、 记点评批语、记备注信息。 2.要善于思考——(1)善思善疑(2)对听课内容做模拟设计——对执教 者提问后的反应做预测;对执教者的下一步教学安排做出模拟设计;对课堂教学效果进行模拟设计 3.听课后要及时总结交流评价 (三)评课方法:是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段,其主要有教师同行间的评 课、教学管理者的评课、教学研究者的评课等多种形式。 1.评课内容: (1)评教学目标 (2)评教材处理 (3)评教学程序——教学思路设计(一是看 教学思路设计是否符合教学内容实际,是否符合学生实际,二是要看教学思路的设计,是否具有一定的独创) 课堂结构安排(一 ; 堂好课的结构是:结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高) (4)评教学方法和手段——是否量 体裁衣,灵活运用;教学方法的多样化;教学方法的改革与创新;现代化教学手段的运用 (5)评教师教学基本 功——板书(好的板书设计科学合理,依纲扣本,二是言简意赅,有艺术性,三是条理性强,字迹工整,板画娴熟) ;教态;看语 言;操作 (6)评学法指导 (7)评能力培养 (8)评师生关系 (9)评教学效果 2.评课的基本要求: (1)评课标准要多元化(首先要用发展和生成的眼光来评课,其次评课时要认可
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教师个体间的差异,再次要发挥教师自我评价的作用)P276 (2)要坚持评课之道

(3)评课要有提高性 (4)评课要

有激励性。

第九章

教学研究的方法

是指运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索教学规律的一 种认识活动。 (一)教学研究:1.教学研究在教学改革与发展中的主要作用: (1)促进教育教学改革的动力(这一功能集 中表现在通过教学研究,促进教育观念转变,从而不断深化教学改革) (2)提高教育质量和办学效益的重要依据 (3)发展 和完善教学理论的重要基础 (4) 提高广大教师素质的重要途径 教学研究是教师专业化的要求, 是教育创新的要求, 是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。 2.现代教学研究的特点:P281 3.教学研究的功能:探讨教育教学规律,揭示教学活动内在的特性,增长教学知识,构 建、丰富、发展教育教学理论;改进教育实践。 4.教学研究的价值:教师的需求、学生的需求、决策部门的需求、管理部门的需求、公 众的需求、研究人员的需求。 5.教学研究的主体:主体有自主性、能动性和创造性,在教学过程中,教师是教育教学 的主体。教学研究包括广大教师、基层教研员和专业研究工作者三个研究群体的合作。 6.教学研究方法:是按照某种途径,有目的、有计划地、系统地进行教学研究和教学理 论的方式。 (1)基本类型——按研究目的分:基础研究、应用研究、发展研究、 比较研究和预测研究; 按研究方法分:定量研究(具体可分为调查研究、实验研究、测量研究、相关与比较研究) 和定性研究(文献研究、观察研究、实地研究等) 按研究性质分:现状研究、差异研究、因果研究。 ; (2)方法的选择——『1』根据研究内容的性质选择:现状研究(一 般可采用观察法、调查法、测量法等,多进行横断研究) ;因果研究(一般采用实验法,如果相关比较,可用调查法、 测量法、经验总结等,可进行横断研究,也可进行纵向研究) ;差异研究(一般可采用观察法、调查法、实验法等,发 展研究还应考虑横断研究与纵向研究相结合) 『2』根据研究目的任务选择: 『1』侧重于了解某些个性特征或与认 识关系较为密切的研究课题,考虑采用调查法(问卷、谈话) ,测量法,实验法; 『2』偏于了解对象的态度和行为特征 的,运用观察法、测量法、实验法,调查法; 『3』偏于解决教学实践中提出的某些问题,采用教学实验、教学经验总 结、综合调查; 『4』偏于探索某些理论问题,采用文献法、历史法,辅以调查和实验等。 (二)教学研究的一般程序 P288: 『1』选定研究问题:选题过程——提出课题、调查研究、检索文献、课 题论证(P289) 选题原则——价值型原则(一个好的课题,不仅具有好的内部价值,即对教学实践的指导作用和理论上的创新突 破,而且有好的外部价值) 、科学性原则(首先表现在问题要以教学基本原理为基础,其次选题的科学性还表现在要有一定的客观事实 作为实践基础) 、创新性原则、可行性原则(主观条件、客观条件、实际问题) ; 『2』查阅文献形成理论构思(形成研究假设) :是指对文献进行查阅、 分析、整理从而找出事物本质属性的研究方法。 教育文献主要分布在书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信 息技术。 文献三种等级:一级文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的 原始文献;二级文献,对原始文献进行加工整理,使之系统、条理化的检索性文献,包括题录、书目、索引、题要和 文摘等;三级文献,是在利用二级文献基础上对某一范围内的一级文献进行广泛深入的分析研究后综合浓缩而成的参 考性文献。 『3』研究计划; 『4』研究过程; 『5』研究得出的结论; 『6』研究报告— —研究报告和论文一般包括:题目及署名,摘要和关键词,正文,注释,参考文献,附录; 『7』成果的评价。 (三)教学研究的基本方法: 『1』观察法:特点——适用范围广,研究课题小;直接、客观、有表面性; 有目的有计划不能控制条件。 类型——一般分为参与性观察与非参与性观察。 『2』调查法:特点——调查对象的广泛性、手段的多样性、调查方法的可操 作性和实用性、调查结果的延时性。 类型——现状调查;相关调查;发展调查;预测调查。 实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。 (无论使用何种研究方法,搜集资料是研究工作的核心。 ) 常用调查方法:问卷法、访谈法、调查表法。

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