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谈新课程标准下的高中物理实验教学


谈新课程标准下的高中物理实验教学 高中物理相对于初中物理,更偏重于计算,物理实验做得少一 些。那么是不是物理实验可以少做,甚至不做呢?肯定不是。不但 要做,还要做出效果来。物理教学,实验是基础,更是知识的源泉。 在新课标理念下如何做好实验教学呢? 一、物理实验教学中要给学生自主空间 马克思主义的认识论告诉我们,实践是人类特有的一种有计划、 有目的变革客观世界的活动,实践是认识的源

泉。教学必须有助于 学生的主动实践,满足他们的实践需要,保护和扶植他们主动学习 的精神。在传统的实验教学中,教师为了顺利完成知识内容,让学 生在指令下机械地操作,使学生实验流于形式,从而忽视了学生的 亲身体验。因此,物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间, 满足他们的实践需求。 例如,在做研究单摆的实验中,让学生首先对不同的单摆分别测 定 30 个周期的时间,通过学生的研讨,发现问题: “单摆的周期为 什么会有很多种结果?” 。然后再让学生进行讨论并总结出原因: 测量方法的不正确、摆长的不一样等。通过讨论,学生注意到了实 验中的细节,这要比教师一味的讲解效果好得多。学生只有主动地 亲身参与实验教学,才能真正掌握实验技能和方法,才能学会主动 交流与合作,才能激发他们的好奇心与求知欲。 二、物理实验教学要给学生合作空间 “学生实验”是必做的实验,着重培养学生实验的基本素养,要 求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。 验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标,是一种步骤驱使 的教学活动。通常,验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科 书、实验手册或教师给定或提供,在实验过程中,学生按事先制定 的步骤进行实验,收集数据。学生在实验过程中“按部就班”地操 作,其智力活动水平相对不高。从教学设计的角度看,验证性实验 更强调行为与规则的统一,它可以促进学生对物理学的理解,培养 学生的物理实验能力。 对于验证性实验,笔者认为不需要学生课前做许多预习,甚至可 以不预习。根据验证性实验的特点,可由前后四人组成小组(一般 是两人一组的)当堂共同预习,事后再分组实验。四人合作完成预 习时间短、效率高。当然这种合作共赢的实验方式需要一定的时间 让学生“习惯” 。这种方式在保证学习质量的前提下,更有减轻学 生学习负担的作用。例如:在学生实验“验证机械能守恒定律”中, 就可以实践合作与共赢的协作方式。由一名学生作为主讲,其余三 到四名学生旁听补充,完成实验猜想和实验目的、实验原理、实验 器材、实验步骤的预习。当然,主讲是谁由学生来负责没有要求, 都可以。在团队中, 是集体力量的体现,可以的话主讲要轮流负责。 而教师在此过程中可以适当客串,当这个团队有疑难无法解决,或 是出现争论时可以给予适当的提示和帮助。 三、物理实验教学要给学生创新空间 实验创新不只是老师的事,更应该成为学生的一种能力,学生不 是为了做实验而被动地实验。让学生在实验中体会到探究带来的快 乐与满足感,这是老师在台上如何精彩地演示实验带不来的。 例如:高中物理(新人教版)必修一第三章“相互作用”第四节 “摩擦力”中,对于动摩擦因数只有数据没有具体测量。如果在这 里加上一个实验,则更能体现新课改的精神: “自主、合作、探究” 。 实验方案设计如下: 为了测定木块与木板之间动摩擦因数,利用以下器材:木块、带 滑轮的木板、刻度尺、弹簧秤、秒表、砂桶与砂,请同学们设计实 验方案,并在课堂上展示各个实验设计,并进行实验,最后讨论出 最佳实验方案。 21 世纪需要的不是解物理题的机器,而是有创新精神和实践能力 的人。新人教版也在努力地

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