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研究性学习与教师角色的转变


研究性学习与教师角色的转变 [摘要]:研究性学习的实施,要求教师从传统的角色中走出来,转变成适合学生学习的新 型的现代化教师,并在实施中要彻底改变。 [关键词]:研究性学习、教师角色、学习者、组织者、指导者、合作者、参与者 2000 年 1 月, 国家教育部颁布的 《全日制普通高级中学课程计划 (实验修订稿) 教基[2000]3 》 ( 号)中研究性学习课程安排了 288 个学时

。2001 年 6 月,教育部颁布的《基础教育课程改 革纲要》规定: “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息 技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增 强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。 ”研究性学习的实施 是必然的,这就对教师提出了新的要求,随着研究性学习的深入和推广,教师的行为和角色 随之应改变。下面笔者将从以下几点来谈谈研究性学习与教师角色的转变。 一、研究性学习的实质。 1、研究性学习从本质上讲是在教师指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活 中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习 活动。当然,教师必须要参与其中,必须给学生以必要的帮助与指导。 2、从研究性学习的特点来看:研究性学习在内容和设计上具有开放性、综合性、社会性、 实践性、问题性的特点,现阶段及未来一段时间内都可能既无任何教材大纲可供参考,又无 任何现成模式可依照。 因此, 要想全面实施这门课程, 阻力最大、 困难最大的将是教师自身。 提高教师素质将是使这门课程有效地可持续地在学校实施和发展的关键所在。 3、从研究性学习的目标来看:开展研究性学习是要改变学生的学习习惯和学习方式。自古 至今各种教学活动都表明如果要改变学生, 首先要改变教师。 教师教育理念和教学方式的改 变是学生学习方式改变的前提和保证。这就使得研究性的实施重心从学生必然地转向教师。 二、传统教学中教师的角色。 1、教师是知识技能的传授者。 韩愈说, “师者, 传道授业解惑也。 这句话充分地体现了在古代的教学中教师的地位和作用。 ” 教师扮演的知识传授者的角色是由传统的课程目标决定的。 以往的基础教育课程目标指向单 一,只重视认知性目标,致使教师只看到学生缺乏知识技能的一面,而看不到他们的潜能、 内在的积极性和发展的可能性。 教师在教学过程中运用的教学模式是一种告诉式学习, 只重 视自己怎么教,重视教授知识和技能,而忽略了学生自主学习方式的研究,忽视了学生是通 过怎样的方法和过程获得知识的。传统教学模式只强调教师对学生单方向的知识灌输传授, 不利于学生身心发展, 自由和谐个性的建立。 教师培养出的学生无论是缺乏创造力还是缺乏 自由和谐个性, 在知识崛起和科技竞争日益激烈的今天, 都是无法适应现代社会对教育提出 的要求的。 2、教师是单纯的教学者,是书本知识的复制者。 在中小学教师的职业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。 大部分教师认为教 师的任务只是教学,研究是专家的事情。因此,他们只顾埋头教书,只顾教而不重研。通常 情况下,教师只使用现成的教学成果。这样的状况存在着明显的弊端。一方面,专家学者的 研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要, 也并不一定能转化为实践上的创新。 另 一方面,教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依据的提高和深化,就容易固 守在重复经验照拌老方法的巢臼中不能自拔。 这种教学与研究的脱节, 对教师的发展和教学 的发展是极其不利的。在新课改中,教师不能被动的等待别人把研究成果送上门来,再不假 思索的应用到教学中去。 3、教师是教材的忠实执行者。

我国基础教育课程管理体制是属中央集权制, 实行统一的课程标准和统一的教材。 课程作为 系统的学科知识,是课程专家和学科专家设计的。教材是唯一的课程资源,教师作为课程角 色就只是消极和被动的执行者,他们往往把教材奉为教育的“圣经” ,实施教学也是绝对遵 循教材要求。教师在教学当中一味单纯地接受教科书,教学资料参考书,考试试卷和标准答 案去教,导致自己被排斥在课程之外,丧失了课程意识,丧失了课程能力。书本知识与学生 生活,及现代社会,科技发展相联系甚少。 4、教师是学生成绩的评定者。 我国传统课程评价只重视通过考试成绩来甄别与选拔学生。 教师始终扮演着学生学业成绩评 判者的角色,对学生进行优劣区别,等级划分与合格鉴定。教师只是看到学生的学习成绩, 利用学生的成绩分数来说明学生的一切。只要考分高听话就是好学生,否则就是坏学生。这 种评价标准单一,方法单调,评价方法与过程没能充分地提学生的个性差异,甚至这种选拔 性评价给学生带来承重的精神负担和心理压力。他们因为自己的成绩差而认为自己一无是 处,根本看不到自身的其他优点。这种自卑感毫无疑问会造成他们人格的不健全。总之,一 味强调分数的评价体系是不利于培养能力全面发展个性和谐建立的好学生的。 三、为什么要转变传统教师角色? 1、研究性学习的根本要求。 教师被视为新课程改革成功的关键, 人们相信只有在教师批判性地检讨自己的信念, 改变自 己的教学行为以适应改革方案的需求之后,学校变革才有可能发生。 基础教育课程改革,根本目的无非是通过综合性和灵活性更强的课程安排,立足学校,使学 生能建立全面发展的基础,有利于他们成为富创意、善解难和能应变的人才。研究性学习的 实施对教师的素质提出了更高的要求,教师应增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究 方法等内容。从目前情况看,教师队伍的整体素质还很难适应要求。如有的教师在指导学生 进行研究性学习时显得束手无策,有些教师的实践能力还远不如学生。 2.教师角色的转变是教师专业发展的具体目标。 (1) 、在社会角色定位上,从教书匠转变为专业的知识分子:不仅是文化知识的传承者,也 是文化的批判者和创造者,是先进思想的载体,是知识创新的重要力量。 (2) 、在个人角色定位上,一要从单纯的教育者转变为教育的研究者:教师的教学如果没有 研究为依托,就只能重复旧经验,照搬老方法;教师在教学过程中,应该以一个研究者的身 份置身于教学情境中, 用研究者的眼光分析教学理和实践问题, 反思自己的行为, 积累经验, 探索规律性的知识。 二要从书本知识的传授者转变为创造型教师; 树立创造是教师职业基本 要求的信念,养成创造性生活习惯,并使自己的创造性言行潜移默化的感染学生;树立每个 学生都具有创造力的信念,为学生提供宽松、愉快的创造氛围;创造型教师应该用于打破学 生对权威的崇拜,形成学生勇于置疑,勇于探索的精神。 (3) 、在师生关系中的角色定位上,一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者:教师是 提供舞台、指出方向、关键时给予引导的导师,是学生的支持者,学生士气的鼓舞者,克服 困难的援助者。二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴。与学生角色不同,任务 不同,但尊严和权利上是平等的。 (4) 在与课程关系中的角色定位上, 、 从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发 者;从单纯的知识传递转变为终身学习方法的形成。教师应是一个具有方法意识,并善于利 用和创造方法的人;教师应帮助学生形成方法意识,使学生知道在需要时,主动寻找和创造 新的方法解决问题,而不是消极等待或绕道而行。 3、学习方式转变的要求。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特点,强调改变原有的单一、被动的学习方式,建立 和形成旨在充分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、

富有个性地学习。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状根本不能适 应素质教育的要求。 在当前全面推进素质教育的形势下, 转变学生的学习方式就显得优为重 要。 基于学生学习方式的转变, 教师和学生之间的关系已经发生了很大的变化, 教师的角色和地 位也将发生重要的转变。主要表现在:教师应当帮助学生制定适当的学习目标;指导学生形 成良好的学习习惯, 掌握学习方法; 创设民主、 平等的课堂教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生的学习创设各种条件和机会,为学生的学习服务;形成一种接 纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛;与学生一道寻找真理,与学生分享自己的感情与想 法,并且能够承认自己的过失和错误。也就是说,在课堂教学中,教师将由居高临下的权威 转向“平等者中的首席” ,教师将不再是知识的灌输者,而是课堂教学环境的设计者、学生 学习活动的组织者、引导得、合作者和促进者,以及课程的设计和开发者,是学生学习活动 的“顾问” 。这样,教师从前台退到了“幕后” ,从“演员”变成了“导演” ,从“主宰者” 变成了“组织者和合作者” 。 4、教学方式转变的要求。 新课程要求教师的课堂行为产生相应的变化:一要由知识传授向重全面发展转变;二由“大 一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变;三由“以教定学”向“以学定教” 转变;四、由“重结果”向“重结果更重过程”转变;五、由“知识权威”向“平等和谐” 转变。 基于教学方式的转变,在以学生为主体的教学中,教师与学生之间不再是简单的给予、被动 接受的关系,任何一方都不把对方作为一种对象去操纵、 控制、 灌输, 而是一种平等、民主、 自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系,学生通过与教师的交往和“对话”而成长,教师 通过与学生的亲密结合而充实,从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。 四、教师角色转变。 1、学习者。 (1) 、教师是课程内容的学习者 研究性学习和传统学科课程相比, 研究性学习没有教材, 没有教材就意味着没有可以操作的 本本,没有教师所熟悉的教学套路。再从内容上看,研究性学习课题研究的内容,会远远超 出教师的专业范围,教师只有多学习才能真正与学生共同完成课题。 (2) 、教师应提高自己的业务素质 研究性学习过程中,经常会用到很多课外的知识,要通过网络或图书馆查找资料,那么现代 化的教育技术应该具备,教师应不断通过培训或自己学习完善自己,只有通过不断的学习教 师才能与学生共同研究讨论,达到最终的目的。 2、组织者。 (1).教师是教学形式的组织者 班级授课制在我国有几千年的历史, 以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。 因此在实 施以学生为中心的研究性学习中,教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园,走进 社会,去亲身感受知识的来龙去脉,到生活实践中了解问题,调查研究,用所学的知识解决 生产生活中的问题。根据研究的内容,依照学习者的性别、性格特点,组织好合作学习、合 作研究的形式,注意培养学生协作精神。 (2).教师是各类学术活动的组织者。 在实施研究性学习过程中,有关的方法指导,解决实际问题所需的知识,中学教师不一定胜 任,必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习 经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

3).教师是活动场所的组织者 研究性学习形式多样,在校内要查阅资料、上网探索、动手实验,在校外,要到工厂、社区、 家庭调查,这些活动的场所都需要教师精心组织安排好,防止组织不当,浪费时间,影响效 果。 3、指导者。 (1).指导学生选题 研究性学习的选题一要注意与学生现有水平相一致, 不能超越学生的现有水平, 使所有学生 能够参与研究,能用现有知识解决问题,要指导学生选题小而实,避免大而全。二要指导学 生到生活实践中发现问题, 以问题作为自已研究课题, 才能使学生全身心地投入到课题的研 究中。三要指导学生选择的内容应该是学科领域中的核心知识,有一定的研究宽度,使研究 的过程就是经历科学的探索过程, 通过研究, 对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有 重要的价值。 (2).指导学生的研究方法 在研究学习过程中, 教师要及时给学生方法指导, 以帮助学生解决研究过程中发生的偏差和 问题。 首先是向学生进行普及研究方法的教育, 使参与的学习者明确研究性学习常用的方法、 步骤:确立课题,制定方案,搜集信息、资料,得出结论,撰写论文、报告等。其次是对具 体课题的调查内容进行指导。 在方法指导时要把指导的重点放在 “指导方法, 解答疑难” 上, 要留给学习者思考的空间,有利于学习者发挥主体作用。 (3).指导学生撰写报告、论文 由于现在的中学生长期受应试教育的影响,学生作文写得多,调查报告写得少。教师要指导 学生明确书写的格式及要求,知道结题报告一般由题目、作者、摘要、报告内容、参考资料 等部分组成。其中报告的内容一般按问题的提出、调查方法、结果与分析、结论及建议几部 分组成,也可给学生提供几种样式的报告、论文,让学生参考学习。 此外,还要对学生的合作精神、意志力等非智力因素进行指导,使学生对研究性学习有充足 信心,能持之以恒,有序地开展下去,才能使学习者经历知识探索和发现过程,获得理智和 情感体验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实 际问题的能力,使研究性学习之花常开不败。 4、参与者。 教师以平等的身份主动参与学生的课题研究,是他工作的前提条件。作为参与者,教师的任 务就是经常深入学生课题组的活动,了解学生的需求,倾听学生的需求,拉近教师和学生的 距离,让学生认可教师为他们中的一员,愿意没有拘束地一起交谈和讨论,大胆地发表自己 的意见。 教师对课题的参与中, 师生间如果能有一些和谐融洽的关系, 教师就可以随时掌握学生的问 题,有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中,教师可以从中学到很多新东西,在参与中 学习,在学习中指导。 5、合作者。 研究性学习的出现,使教师已不能单独地驾驭学生,如知识、教学软件、图书杂志以及本校 其他老师的学术专长等方面;二是校外,如家长的专业和职业、学校周围的公共文化教育机 构、文化遗址、社区特色、企业团体等。教师不仅要了解情况,而且要为与这些部门建立联 系而作必要的努力,建立合作伙伴关系,这些关系对于研究性学习的开展必不可少。教师在 这方面的努力,反映了教师的开放意识、联系社会实际的愿望和办事的能力。 教师上述角色的变化,教师的新角色给人亲近和新鲜,而实施起来会有一定困难,但它反映 了时代对教师的新要求,也是势在必行的事,要想办法迎难而上。

五、怎样转变教师角色? 1、观念上的根本转变。当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重,教师的工作和学习 似乎达到极限,教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。 ”这就为教育提出了新 的要求。要求我们教育不仅要传授知识给学生,更重要的是要教给学生获得知识的方法,培 养学生的能力。 传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。 已不能充分调动学生 的积极性和主动性,激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来,人的学习主动 性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。基础教育正是人一生中最具有决定意义 的阶段。教育应最大限度地拓展学生的潜能,培养学生的能力。基础教育要改革,而课程改 革是基础教育改革的核心内容,是实现高质量基础教育的必由之路。因此,尽快从旧的教学 观念中挣脱出来。 2、教师教学活动中的角色转变。教学活动是教与学的双边活动,学生是教学活动的主体, 整个过程中应突出学生的主体地位,树立学生是学习的主体,是发展的主体。教师需在教学 开始时创设情景,引导学生。让学生自己发现问题、提出问题、设计多种方案、验证方案可 行性、对多种可行性方案互比优劣、选择最佳方案。在整个过程中教师应不断的提示学生所 忽略的问题,让学生在探究过程中自主的进行修改完善,整个过程教师可提供合理化建议。 在活动中学生的基础知识、整合能力、交流合作各方面都得到加强,真正把课堂还给学生。 3、教师自我意识的角色转变。在形式灵活的新教学过程中肯定会出现各种预料不到的情 况,这就要求教师能及时适时的引导,顺利完成教学任务,达到教学目的,因而对教师的知 识能力提出了挑战和更高的要求。在新时期,做一名合格的教育者,要把“一桶死水”变成 “源源不断的活水源” ,要树立终身学习的观念,要不断接受新知识,不断充实自身知识素 养结构,对自己创新和发展。这不仅要求教师有精深的专业知识,而且还应掌握相关学科知 识并能在实践中综合应用,还应了解学科发展的新事态、新发展、新成果,能与时俱进。 4、制度上的有限要求。学校等教育机构应在制度上加以要求教师在研究性学习中的教学方 法,并成立相关的评价和管理部门,对教师适时评价和管理,同时加强各校之间的交流和合 作,沟通和学习。 5、策略上的方法多变。研究性学习对教师的素质提出了更高的要求,那么各校应给教师一 定空间和时间去自我学习,或举办一些培训,请专家讲学,介绍经验,让教师从知识结构上 扩展,然后在实施中总结经验,取长补短,再实施再总结,形成一个良性循环。 参考文献: 《教师角色》D.John McIntyre 编 中国轻工业出版社 2002 年出版 《研究性学习指南》 邹尚智 编 中国人事出版社 2002 年出版 《基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战[J] 》 卢乃桂 教育发展研究,2002, (4) 《新课程倡导师生“新”关系》朱宁波 辽宁师范大学教育科学学院 2002 《研究性学习中教师角色的变化》霍益萍 华东师范大学教育学系 2002 《新世纪教师素养》张行涛 郭东歧编 首都师范大学出版社 2003


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