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课题结题报告


《高中历史新课程优质高效课堂的构建研究》结题报告
一、课题研究人员:
李国利 男 1979 年 7 月 刘永光 孙 明 刘艳霞 张兆娟 男 1979 年 11 月 男 1979 年 12 月 女 1977 年 10 月 女 1975 年 11 月 山东省潍坊第四中学 高二教学部主任 潍坊市教学能手 山东省潍坊第四中学 山东省潍坊第四中学 山东省潍坊第四中学 山

东省潍坊第四中学 历史教师 历史教师 坊子区教学能手 职务 高一历史教研主任 历史教师

课题的主要研究成员, 都是长期从事中学教育教学与管理工作, 并参加过省市级的课题研究 工作,具有较高的理论水平和实际工作能力。

二、课题提出的背景与所要解决的主要问题
背景 随着山东省中小学素质教育改革号角的吹响,新课改进入全面实施阶段,新的教 育理念不断出现并得到发展和普及推广。广大教育工作者不断与时俱进,紧跟时代的步伐, 立足于教学实际,敢于创新,勇于实践,新的教育教学方法不断涌现。按照科学发展观的要 求,传统的历史教学模式与全面推进新课改,全面实施素质教育有许多方面不适应。在新形 势下, 要实现历史教育教学由耗时间拼体力向科学施教提高效益转变, 就必须以先进理念为 指导,大力增强教育的自主创新能力。自 2006 年 3 月以来,结合新课程改革需要和我市具 体实际,潍坊市教科院提出并在各中小学实施“自主、互助、学习” 型课堂,教学面貌有 了较大改观,课堂教学效益明显提高。2008 年 4 月起潍坊市教科院又在全市范围内构建普 通高中“345”优质高效课堂教学模式,掀起了课堂教学改革的高潮。在此形势下,潍坊四 中历史学科紧紧围绕新课程标准组织实施以课堂改革, 以韩忠玉信心教育法为指导, 以优质 高效作为出发点和落脚点,结合潍坊市教科院提出的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有 效训练”的理念,突出学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,强调教法要为学法服务, 由各学科教研组探索课堂的前后延伸及课前预习学案、 课中学案、 课后拓展学案的编制使用, 培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识,探索出适合教学实际的历史课堂教 学模式和具体流程。 解决的问题 在素质教育的背景下, 如何激发学生的内驱力提高学习的有效性是搞好历

史教育教学工作中最关键的一环,主要包括: 1.在课前预习环节上,如何保证学生做到明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动 安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式,引导学生进行知识建构和促进学生能力发

展等,如何使学生了解本节课需要掌握的重难点知识、需要掌握的重要知识点,如何通过简 单的练习题巩固知识点,探讨学生自学中的疑难问题。 2.在课堂学习环节上,如何调动学生自主学习的积极性,最大限度地激发学生自主学习 的内驱力,引导学生获取知识;如何引导学生自主学习,起到“以问导读、以问促思”的作 用,如何引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳; 3.在课后巩固环节上,如何有效巩固教学效果、提升学习能力。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
现状:在我国,对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间,而且现在还有很多地方或 个人进行着这方面的研究。由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进 行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究,浙江省建德市启动“有 效教学、高效课堂”系列研究活动。辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、山东省安 丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”,建设快乐校园》等论文,这些为我们 的研究提供了借鉴。 但就在课堂教学中如何利用信心教育法激发学生内驱力提高课堂教学的 有效性,这方面研究的较少,特别是在新课程背景下,如何解决有限时间与教学任务这一关 系、如何发挥探究教学的作用、没有形成一些可供借鉴的系统方法和策略。 云南师范大学教育科学与管理学院教授、 教育学博士孙亚玲在 《国外课堂教学有效性研 究》 一文中对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。 从她的文章中我 们了解到国外从 20 世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们已经分析 了各种影响课堂教学有效性的因素,如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。 但对高效课堂却少有提及, 也没有系统的研究。 借助我们学校与美国康州布鲁克高中签订了 友好学校协议的良好平台,我们了解到美国教育教学情况。在这些国家,教学基本是小班化 的,在课堂教学上让学生探究什么问题,教师有绝对的自主权。学生的学习的自主性和主动 性很强,教师在这里是真正意义上的引导者、组织者和合作者。在这种背景下,教师关于具 体教育教学研究的较多,但如何激发学生学习的内驱力,提高课堂教学的有效性,关于这方 面的理论较少。 趋势 当今社会的发展需要一技之长和创造型的人才,这是对我们素质教育提出的要

求, 不是搞“理性知识与感性知识的堆积”, 这就要求我们历史教育工作者必须转变教学观

念,在课堂有限的时间里,提高教学效率,尤其在由应试教育向素质教育的转轨中,是非常 关键的一环,而提高课堂教学效率的关键就是激发学习的主题——学生的内驱力, “关注 学生发展,使学生享受学习;构建教育教学评价体系,促进学生差异发展;加强学习策略的 指导;激发自主学习的动机;探索和研究切合实际的教与学方法。 ”是历史教育教学发展改 革的必然趋势。

四、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义 本课题的研究结合新课程改革, 重视人的发展, 用先进的教育理论来研究当

前的历史教育教学问题,有着很好的现实意义。在信心教育法的指导下,构建“345”历史 优质高效课堂模式有利于构建生机勃勃的课堂学习环境, 可以激发学生信心, 培养学生自控 能力, 有利于学生个体与群体的和谐发展, 有利于促进学生健全人格和综合素质的协调发展。 “3”即“课前延伸—课内探究—课后提升”三个步骤,利用课前学案将知识点转变为探索 性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动阅读、主动思 考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力;课中学案使学生在探 索中学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦;课后学案有 利于学生知识体系的构建、纠错补缺有效实现学习的巩固性和拓展性。 4”即“自主学习“ 合作探究-精讲点拨-巩固检测“四个环节并结合“5 种课型” ,在这些环节中践行信心教育, 全面提升教学质量。自主学习增强了学生信心;合作探讨、精讲点拨使学生抛弃了死记硬背 的方法,从整体上理解并掌握知识,明确知识之间的内在联系,细心领会教师的讲解思路, 从而掌握思维的技巧, 达到学会学习; 巩固检测有助于学生寻找教材的规律和解决这一类问 题的方法, 培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力; 使学生掌握善于分析和探究解决问 题的规律和方法,使学生自己就能解决问题。 理论价值 ①研究历史课堂教学的有效性教学机制, 构建历史课堂教学新策略, 促进历史教育教学 理论的进一步发展。 ②研究在历史课堂教学中教师、学生的相互关系,探讨影响教学效率的因素,进一步提 高课堂效率。 ③探讨探究性学习与高效课堂之间的关系,寻找开展探究性学习与提高课堂效率的结

合点, 让探究性学习真正发挥其应有的作用。 ④研究新课程背景下如何激发学生内驱力自主 学习,了解一些不利因素,总结一些好的经验并进行推广。⑤结合校情,以“韩忠玉信心教 育法”为指导,并大胆创新,构建适合于我校课堂教学的内容,形成符合我校实际的校本教 材。

五、完成课题的保障条件:
山东省潍坊第四中学时潍坊市重点中学,山东省规范化学校,在校学生 5600 余名,教 职工 600 多名。学校拥有丰富的文献资料和优良的网络通讯设施。近年来,随着教育事业的 发展, 教育教学水平的的不断提高, 教育科研成绩突出, 被评为 “潍坊市教育科研示范学校” , 是 “中国山东师范大学——英国渥斯特大学学院的中英国际合作项目青少年心理行为问题及 其干预”的研究基地,立足于潍坊市教育改革的良好氛围,领导重视课题研究工作,一直对 课题研究在人力物力财力上都给予大力支持, 以保证研究工作顺利进行, 特别是有总课题组 研究专家的指导,一定能有效的保证课题研究的顺利开展。

六、课题界定、研究依据与内容
课题界定:本课题是以高中历史课堂教学为研究对象,以 “韩忠玉信心教育法”的理 论与实践来深化研究并推广“345”优质高效课堂模式。在教学用尽可能少的时间获取最大 教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,研究主导和主 体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:是减轻教师的教学负担,减 轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教 学质量的目的。 研究依据:韩忠玉信心教育法是建立在“潜能教育论”与“成功教育论”基础之上,以 培养和坚固学生的自信心为切入点, 引导学生客观认识自我, 最大限度的挖掘与发挥学生潜 能,成功自我,享受人生。 “韩忠玉信心教育法”认为:自信心是一个人相信自己的能力的 心理状态, 即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。 高中阶段是一个自信心形成的黄金 季节,要依据学生身心发展的规律,结合课堂教学实际,拟定课堂教学具体的信心教育目标 和措施并加以实施。 研究内容: 围绕研究目标,本课题从理论研究与行动研究三个方面确定以下研究内容;

1. 构建并深化推广“345”优质高效课堂教学模式,完善教学模式,打造精品课堂。 2. 进一步深化韩忠玉信心教育理论内容在指导课堂教学模式中的推广应用。 3. 通过开展教学实践,让信心教育法进课堂,总结对教学有推广价值的课堂教学案例。

七、课题研究的方法
本课题遵循理论联系实际的原则, 采用理论研究和实践研究相结合的研究方法, 一边研 究、一边实验、一边改革,具体方法如下: 1. 2. 问卷调查法:调查历史教学的现状,对所任教班级学生进行阶段性集体问卷调查。 准实验法:设立对比班进行对比实验,通过对比研究来探索分组讨论、层层探究、

自主学习方式等在历史教学中的可行性和效果。 3. 课堂实践法: 运用所研究的理论解决实际问题。 提高历史课堂效率的有效方法包括

如何导入新课、如何提高历史课堂语言艺术、如何培养不同层次的学生、如何巩固知识、如 何培养创新能力、如何培养自主学习能力、如何培养基本技能、如何编写课时教案、如何提 高课堂过渡艺术、如何培养学生正确的道德观价值观等等。 4. 行动研究法:构建并深化推广“345”历史优质高效课堂教学模式,积极

开展课堂教学实践,以信心教育为主题设置教学内容体系,在学校区域内开展对学 生的教育活动,总结实践效果,验证理论设想。 5. 调查研究法:通过问卷调查、召开教师、学生座谈会的形式,进行数据定量分析,

总结概括,得出结论。

八、研究实施过程(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、 阶段成果形式、阶段负责人)
第一阶段(2008 年 9 月一 2009 年 5 月)课题方案设计与论证阶段,储备必要的理 论资料。负责人——刘永光、孙明 第二阶段(2009 年 6 月一 2010 年 10 月)课题研究的主要阶段,完成阶段性专题实 践报告。负责人——孙明、李国利

第三阶段(2010 年 11 月一 2011 年 1 月)形成课题一体化体系,完成课题实验研究 报告。负责人——刘艳霞、张兆娟 第四阶段 (2011 年 2 月一 2011 年 6 月) 对课题研究情况与取得成果进行全面总结。 负责人

——刘艳霞、刘永光

九、研究成果:通过近一年的研究与实践,无论是学生方面还是教师方面,在
各方面都有很多的提高和收获。 1. 在学生方面: (1)在学生的成绩方面,通过一年的努力,同学们的学习成绩都有或多或少的提高。 成绩好的学生取得了更好的成绩, 特别是教学导学案的有效应用, 使得课堂教学效率更有了 极大的提高。 (2)在学生的能力方面,同学们的动手能力、语言表达能力、表演能力、分析问题和 解决问题的能力、创造力等都有很大的进步,逐步培养了学生终身学习的能力。 (3)在学生的道德与情感方面,增强了学生分辨是非的能力,学生学会利用历史唯物 主义的观点与马克思主义的科学观点分析历史与现实问题、 解决现实问题。 同学们逐步树立 起正确的人生观与价值观。 2. 在教师方面: (1)在教师的教学理念与教学思想的转变方面,通过这一年的研究,我们的教学理念 与思想较之以往有了很大转变。 我们更注重于学生终生学习能力的培养与锻炼, 开始思考如 何把最新的理念与方法传授给学生, 如何能够最大限度的调动所有学生的积极性, 如何更好 的提高课堂效率。 (2)在教师的教学方法和教学手段的改进方面,通过两年多的实践,我们无论是驾驭 课堂的能力、语言艺术的应用能力、多媒体技术的应用能力等都有了很大的提高,逐步形成 了自己独特的教学风格。 (3)在师生交流方面,通过两年多的实践,师生交流、生生交流的能力都有了极大的 提高。多种多样的课堂导入,既吸引了学生的注意力又拉近了学生与老师的距离;多媒体的 广泛使用既丰富了课堂、活跃了课堂又极大地增加了课堂容量;角色扮演法的使用,增强了 生生交流的能力。 构建高效课堂应具体做到: (一)目标明确,全面具体 明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。 1、在制订教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每节的 小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。,使课堂上能做到有的放矢地 进行教学。宏观微观层次分明。宏观把握整体教学目标,微观做到目标清晰、具体、细化。

2、历史教学能力等教学目标的设置和预定,宜细化和具体,尽量使学生做到每课一得, 即在历史目标能力培养的方向上确定需要解决的某一方面的问题或达成的任务, 如材料分析 能力具体到哪一方面的能力:是辩析材料真伪,还是提取材料有效信息、或者是阐释评述材 料?与其面面俱到,不如攻其一点。 3、完整、准确地解读《课程标准》和我省制定的《学科教学指导意见》 。明确目的、要 求,确定内容及重点、难点,有的放矢。 (二)确立教学“立意” ,明确教学“主题” 1、从模块课程的特点来考虑,在教学实施策略的调整上,应该注意: 第一点,由于模块就是一个个的学习主题单元,那么我们在教学的过程当中,就必须强 调要紧紧围绕一定的 “主题 ” 而组织相对独立的教学活动,同时也要注意与相关模块的 逻辑联系和学科内在的系统性。 第二点,注意根据模块学习“主题 ” 的需要,对相关知识进行有机整合,可以是思想 主题、知识主题,文化主题,是与学生精神世界、现实生活等有关的“触发点/共振点/兴奋 点”等。 2、一般来说,每节课的重点难点可能有两三个,但是只能有一个主题,以此统帅课堂 教学。通过确立教学“主题”,教师根据“主题”重新规划教材结构,进行实效化的教学环 节设计,使教学逻辑严密而紧凑;学生依据“主题”实现思想交流,思考学习有了明确的突 破方向和延伸空间。 教学“主题”确立要体现新课标要求,要依托教材内容,要符合学科特点,要符合学生的 需求,要升华“主题”强化巩固。推进对历史的更深层理解,使之学会抓住历史发展的规律 脉络,将所学历史上升到更高的理性层次,理解历史的本质,获得带有普遍性的结论和内在 理论性的知识。 (三)组织好相关历史知识,对教材进行“ 二度开发 ” 1、强调教师要注意对教材内容进行再创造, 每一模块都由几课的知识构成,在教学 的过程中,进行单元知识整合教学。针对实际的教学情况,采用模块知识整合学习法。 2、明确主题,根据《课程标准》及其解读,对教材内容大胆取舍、重新整合,确定教 学的内容及其重点、难点。 (四)以问题引领思考

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互 动式的状态, 取决于教师是否能有效地提问。 课堂提问是常态课下课堂有效教学的重要环节。 因此,教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突,使学生心中有疑,因疑而 生问。 1、以中心问题教学引领历史教学,围绕历史知识构建起中心网络,通过不同角度、层 次设问,引导学生迁移运用历史知识发现、思考、解决问题。中心问题要求逻辑性强、层次 感明显、延伸性突出, 2、把问题设计的起点定在学生现有的一些常识上,学生接受和理解起来就会容易得多。 以必修 2《罗斯福新政》为例,“假如你是罗斯福总统,你会怎么做?”这一问题的设计不 是不好,只是让学生无从下手,毕竟学生的知识和社会生活经验有限。针对这样的情况,问 题设计改为:(1)银行倒闭,金融瘫痪,如果你父母手中的支票、存折无法兑现,你希望 政府采取哪些政策?(2)如果你家是农民,父母辛辛苦苦劳作,但农副产品价格极低,你 希望政府采取怎样的决策?(3) 如果你是小工厂的老板,你希望政府如何控制盲目竞争, 保护你的利益? (五)优化时间,加快节奏 提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率, 有效地处 理好课堂教学节奏。 这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率, 减少那些不 必要的教学环节,不必要的说明解释,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不 够的问题;同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化,有效掌握教学过程中信息的传递 密度。争取以最少的教学时间和精力,取得最佳的学习效果。 高效的课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间, 使课堂教学的信息量大了, 活动密度增强了, 课堂节奏加快了, 学生参与活动的时间增多了, 从而达到提高课堂教学实效,解决教学时间不够的问题。

(六)强调史料史实教学在历史教学中的地位 这是有效的课堂教学根本所在之一。教师有强烈的史料(论据)意识,历史课堂中始终 贯穿、灌输“论从史出,史论结合”的思想;学生的学以接触、了解史料史实为首要任务, 以掌握史实、解析史料、运用历史为重要的学习目标。 1、以材料还原历史现场。 2、选用适当的材料,

①选用可靠、准确的材料。 ②力求材料的选用具有典型性、针对性,材料宜精不宜多, 最能反映问题本质,如在讲授历史必修②《中国民族资本主义的曲折发展》一课,可以以 “张謇创办的大生纱厂”为案例,找寻其发展的典型材料进行有机的串联,以小见大,折射 出整个中国民族资本主义发展的全过程。 3、关注新教材的“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”和“活动 、 、 、 建议”等内容,这些附文为教学活动的展开提供了许多素材和信息,提供了思考问题的方向 和活动方案, 我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。 从而提高历史课堂教 学实效性。 (七)正确认识讲授的作用 1、事实证明,无论教学如何改革,讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式, 以其优势在教学实践中延续下来。 好的讲授是受学生欢迎的, 好教师一定是注重教学语言的 锤炼的,关键是讲授的内容能否吸引学生,是否以人为本,关注人性,有没有打动学生心灵 的史实细节,语言是否生动幽默。教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑,讲 授才富有魅力,课堂才会具有广度和深度。 2、以细节激发兴趣。注重通过补充历史细节来激发学生的学习兴趣,从而提高教学实 效。 3、历史课堂教学尽量使用规范化历史术语来阐述。有效的充满活力的历史课堂并不等 于“百家讲坛”式的时尚,而应以教师思考历史问题的角度和分析历史的深度在多大程度上 能引起学生对历史的关注与共鸣,从而激发其思索历史的兴起作为重要的衡量标准。 (八)培养学生“通史”的意识非常重要 历史课堂教学中教师, 应引导学生从世界的角度思考中外历史的发展, “中国特色” 抓住 与“世界联系”之间的接合点,推进对历史发展趋势、中外历史间相互关系的进一步理解, 构建大历史观。 (九)“诊断性——过程性——终结性评价”相结合 “诊断性评价” 更适合于课前和课尾,“过程性评价” 更多的是应用于教学过程中,“终 结性评价”是过关性甚至是选拔性的,多用在一章或一个模块结束时, 1、历史作业的布置,对历史教材中的每节课后练习要充分重视,在各级各类历史试题中 有相当部分来自课后练习题,因此教师应可能地应用变式思维,转换历史角度,改变设问方 式,进行适当的训练。

2、阶段性测验应注重对试题功能有新探索,进一步挖掘发挥出其充实历史内容、提升历 史思维能力、生成历史概念和结论、发展历史学习能力的功效。试题的设置依托基本史实, 以能力立意,引用新史料创设新情景。重视具有生活气息的史料,利用丰富的、多样的、通 俗性、 实践型的试题来强调学生人文素养的成长, 将浓郁的社会生活史知识的考查纳入有效 测评中,通过与政治、经济、文化等方面历史相渗透,加深历史体验和认知,进一步优化历 史教学与新课标的契合,应对新变化、新方向。 (10)学法指导要加强 1、在日常的教学中, “学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈” , 所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点, 经常性地在学生中开展学习方法交 流研讨会,指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法,让学生“学习有路方法为 径” ,进而达到事半功倍的学习效果。 2、要指导学生记好笔记,不要单纯依靠导学案作为笔记的替代品,切忌以笔记代替教 材,本末倒置。强化笔记在学习中的作用。帮助其正确认识笔记的作用,使学生明白笔记的 主要功能是整合、梳理、归纳历史知识的纲要,它是教师对相关历史知识内容的序点化、网 络化,是源于教材的“枝干” ,其目的是帮助学生从宏观上掌握历史的一种途径。学生应注 意发挥笔记的指导性、框架式的功用,用教材的相关内容加以细化、补充和完整,指导学生 加强知识联系,教会学生如何联系,在何时、以何种方式联系哪些知识。 3、开展读历史教材活动,围绕历史事件,综合已学的相关内容,优化重组。根据教学 要求不定期制订导学案,灵活运用。

十、结论:
历史课堂效率的提高,有利于激发学生的学习积极性、创造性; 有利于学生终身学习能力的培养。通过本课题的研究,教师的教学技 能得到不断完善、教学水平得到不断提高。 本课题通过对如何培不同层次的学生、如何提高课堂语言艺术、 如何培养学生的自主学习能力 、如何编写课时教案、如何营造良好 的学习氛围 、如何建立良好的师生关系、如何提高课堂过渡艺术、 如何培养学生正确的道德观价值观等内容的研究, 逐步提高了历史课 堂效率,培养了学生终生学习的能力。

十一、研究反思

改革是时代发展的鲜明主题,改革需要革除陈陋,创造新生,为教育输送新鲜 血液,使教育战线生机盎然。但改革并不意味着否定过去,摒弃传统。相反,对 传统教育中的精华应弘扬, 而不应全然粉碎或颠覆,不能象翻烙饼式的用今天否 定昨天如果,那教育将永远在废墟上重建,教育将永远是零起点。

在教学活动中, 教师作为学习者和经历者,为自身事业发展提供了丰富的资 料源泉。 教师及时发现学生对教育教学的感受和认知程度,从而确定自己的教学 位置,发挥和修正教学行为。从这个角度讲,自主学习探究活动使师生大受裨益 ——反馈式活动问卷调查足以说明。 2008 年——2011 年的系列自主学习探究活动课,从认知水平和活动要求 看,是符合教材要求和实际状况的。但活动中折射的问题,不容乐观,更不能置 弃。必须及时总结经验。教学活动中把握发现问题,解决问题,总结问题的教学 循环特征,力求课堂教学不停留在浅表或一个层面,而将其不断递进和升华。在 既注重教学个性化的同时, 加强思维与活动的指导。课堂上必须遵循唤起意识→ 转换思维→自主学习与参与→成功收获的基本环节。 充分运用教师的人力资源和 学力资源,最大限度地将教学活动继续进行且扩大深化。在实际操作过程中,针 对教学内容,针对班级程度和个体差异性,实施梯度教学。必须坚持有的放矢, 具体操作因情而定的原则,切忌一概而论,避免一刀切所造成的教学失误。 实事求是是打造优质高效历史课堂的基本原则。教学活动不是轰轰烈烈的 运动,而是勤于思考,勇于探求的科学风尚。是在实践中品尝喜悦,在认识中收 获成果。


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