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汕头一模作文范文


优秀例文及点评
例文 1 读书有三重 贾平凹老先生在他的《山水有三重》中提道:“看山是山,看水是水;再看山不是山, 再看水不是水;又看山还是山,又看水还是水,你看么?” 山水有三重,读书与品读经典不也如此? 品经典之一重:问渠哪得清如许,唯有源头活水来。 古者有云:“欲治国先齐家,欲齐家先修身,欲修身先正心,欲正心先致知,欲致知先 格物。”可见格物是致知的前提,品读经典首先要回归到原著,唯有那流传千载,经时光的 检验之后仍不露破绽的源头之作才是我们知识源源不断的活泉之水。 读《论语》,你要去吟哦那“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧”,方能体悟大方之家的 处世睿智;读《鸿门宴》,你需回归那字字如明玉的方形文字,读句读、品情节,方能获得 那兵家之胜败之决,处世之变通圆滑;读柳永的《雨霖铃》,你得去吟唱那“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”的诗句,方能感诗人所感,从缠绵悱恻中体察人世之情。 倘若只从翻译上识原著,文字带着冰冷的面具,何来精髓之悟? 品经典之二重:思之所至,赏玉鉴纹。 愚者如我,读书总是兴之所至,只嗜文字美不美。智者余光中却在《开卷如开苓麻门》 中写道:思之所至,赏玉鉴纹。真正的经典,字字如玑,倘若只停留迷恋于文字之美。情节 事物之光怪陆离,不免流于浅薄。 读米兰昆德拉的《生命中不可承受之轻》,是否要去思考轻与重的关系。你看看这活过 的人生,想想那重虽是一种具体的可言说的担负,可那轻——虚无的轻,未必不比重更沉重 百倍。虚无才是人生最难以承受的重量啊。 品经典之三重:自视所存,书已成镜。 王成玉曾言:“每个人都是在书中读自己。” 当你在书中会晤先哲与智者,电火石光中思想激撞的瞬间,于是看到了自己的影子,这 便是对经典的体察与感悟。 感悟常常流露于生活, 生活的体验是对经典的再现。 读赵明诚与李清照婚后琴瑟合鸣的 时光:他们饭后坐归来堂烹茶,互问某事在书中何业何卷何行,胜者即可先饮茶,“中至举 杯茶覆倾怀中,反不得饮而起”,他们把经典之爱延续到生活之爱,这才是经典的再创造再 体验。 山水有三重,读书亦有三重。 先格物,再思考,尔后看到自己,去体验去感悟人生的绮丽。 “午后,如果阳光澄清,往日已归去哪里?在生之极处,在思之极处”, 在温暖的午后, 品读经典,岁月静好。 【24+24+10=58,本文从“格物——思考——看自己”三个层面展开,层层深入,阐述自 己对阅读经典原著方法的独到见解,文章处处扣紧“如何阅读经典”这一话题,分析简洁、 透彻而又有深度,行文中诗词佳句信手拈来,足见作者丰厚的知识积累,语言洗练,行文流 畅,结构紧凑。作为考场作文,能达到这样的水平,实属难得。(黄剑航)】 例文 2 咀嚼原著,唇齿留香 大江东去,浪淘尽,剩下银贝金珠,便是经典。经典就是经得起历史冲刷,时代考验 的文明精华,而原著,正是经典历久弥新的载体。 何为原著,即是作者将脑海中无数的思想与画面转化为文字。因为原始,所以真实。 因为真实,所以让人难忘。读者品读文字时,体验的主体是大脑,它将文字重新构成画面, 再让我们通过自己的意念进行想象。如临其境,在作者与我们的自我世界里不断遨游,不断 冲击,不断内化为自我。 然而,其他艺术形式的体验主体则是五官,在加工的条件下,直接跳过大脑,感受感 官的乐趣。相比文字,这种感觉虽更易接受,但却更为肤浅。当我读《笑傲江湖》,江湖世 界的广阔浩荡令人神往,可电视剧一出,却总有一股地痞味,武打的显现,却远没比自己想 象的世界那般精彩。我读《飘》,思嘉利的十年磨砺让我感受到她点滴的成长与蜕变,可在 电影中,夺人眼球的竟是情爱的发展。

另一方面,艺术效果大半是渲染出来的,有了文字的大量铺排烘托,心里的触点才会 更深,景物、背景、伏笔,都只能以文字形式呈现。相反,其它形式大多是忽略,或都被一 笔带过。《基督山伯爵》二十年牢狱,十年计划复仇,都被作者渲染到极致,而电影中,短 短二个小时,怎么能完成?而且,散文,诗歌等离开文字而又有何意义? 更重要的是,阅读经典的目的在于提升自我的境界,是精神层面的自我修炼。而原著 的阅读正是浮华海浪的避风港, 因为原著是作者人格和风尚的载体。 阅读的最高境界是无眼 耳口鼻身意,无色香形声触法,让心灵在翰墨中得以涅槃,让人格在文字中得以升华。阅读 让我们感受张晓风清丽典雅的柔美,周国平隽永深刻的理性,龙应台犀利强硬的抨击。它是 清辉月华,圆润红日,照亮心灵;是甜美甘泉,和风细雨,润泽心田。 当然,如电影等形式的经典载体也有传播快、普及性高的好处。但被别人消化后的产 物毕竟营养不高,自己咀嚼,你会满口余香,回味无穷。 【23+23+10=56。 文章充分体现了作者很强的逻辑思维能力, 行文时先破题, 从何为经典, 何为原著切入,然后再重点阐述如何阅读经典原著,在阐述如何阅读经典原著的过程中,先 对比论证,分析通过视频阅读原著的局限以及通过文字品味原著的优势,然后再深入一层, 阐述阅读原著对人精神层面自我修炼的意义,行文环环相扣,分析入情入理,思路清晰,给 人一气呵成之感。(黄剑航)】 例文 3 那些与我亲密接触的经典 说起经典,当代人可能更多地表现出一种疲惫和厌倦,因为经典更多地被定义为“四大 名著”。然而,对我来说,经典之所以是经典,是因为它用文字拨动了我心中那根弦,因此 我们要读原著。 《论语》是孔子的经典,它是孔子与学生的对话实录,真可谓字字玑珠,每一段叙写都 打动了我的心弦,让人明白什么是“礼”,什么是“仁”,什么是“义”。在《侍坐》一段 中,孔子和弟子的对话中,我们看到了一个好老师,一个真正懂得呵护学生的好老师,也让 我们看到了一个好课堂,真正民主自由的课堂才是好课堂。 《我与地坛》是一篇好散文,它是史铁生的代表作,里面有着深刻的人生感思。史铁生 笔下的地坛荒凉而不乏生机,史铁生的生命残疾而不失希望,教会我们懂得“死是一件不必 求急的事”,在史铁生的文章里,我们的悲观尽消,好好做人。 琼瑶阿姨当属于世俗文学的经典。在大多数人眼中是那个细腻凄美的甚至是矫情的女性 顾问,可在我的眼里,她却是一个古典文化和唯美爱情的传播者,她的作品《还珠格格》不 正是表现了这一点吗?小燕子的勇敢, 紫薇的真诚, 阿哥们对爱的珍重, 不都是美好人格吗? 而人物对话也很唯美,很凄情。在琼瑶阿姨的作品里,我们读到了真、善、美。 经典无处不在。 霍金的《时间简史》让我们了解了他坚忍不拔的性格,敢与命运对抗的勇气。 司马迁的《史记》让我们了解了他的不屈不挠,隐忍苟活的品质。 亦舒的《直至海枯石烂》中有这么一句“做人凡事要静,静静的来,静静的去,静静努 力,静静收获,切忌喧哗。”这句话至今仍成为我的座右铭,带领着我在人生道路上安静地 坚持奋斗,让我成为一个安静的、努力的,充实的更好的自己。 不去计较何为经典,那些触动你心中那根弦的,让你找到一个更好的自己的,让你学着 去思索人生意义的,都是经典。与经典亲密接触的岁月,都将成为我人生最好的最充实的时 刻。 【17+18+6=41。本文观点鲜明,开头即表明观点:经典之所以是经典,是因为它用文字 拨动了我们心中那根弦,因此我们要读原著。行文中能紧扣题意,列举大量的例子,基本上 能将道理分析清楚,语言通顺。但文章有堆砌素材之嫌,举例分析不够透彻,行文缺乏充分 的构思,显得松散无序。(黄剑航)】

2013 高考实用类文本阅读指导:人物传记 一、基本知识回顾: (一)文体概念及特点 1.概念:传记以写人为中心,作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 传记是记载人物事迹的文章,它可以由别人叙述,也可以由自己叙述,可以记载一个人 的一生,也可以记载一生中的某一段,但必须忠于史实,并刻画出人物性格和形象,通过人 物再现历史。 好的传记应该透出历史的价值, 有时代的气息; 让读者经历传主的成功、 失败、 起伏。 2.特点:传记的文体特点是真实性和文学性。其中,真实性是传记的第一特征,因 为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人,有真名实姓、居住地点、活动范围等,写 作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性。它是写人的, 有人的生命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组接,倾注了爱憎的情感;它需要用艺 术的手法加以表现,以达到传神的目的。此外,还具有概括性和通俗性。 (二)、传记的分类: (1)从叙述人称看,传记可分自传和他传。前者是作者自己撰写的,如:鲁迅写的《鲁 迅自传》。后者是他人撰写的,如:《“布衣总统”孙中山》。 (2)从表达方式看,一般的传记以记叙为主;还有的传记,一面记述人物的经历,一 面加以评论, 记叙与评论各半, 这种传记则被称为“评传”。 如: 卞毓方的 《留取丹心照汗青》 。 (3)从篇幅的长短来说,它可以分为大传和小传。 (4)从创作方法分:传记文学,多用形象化手法,描述人物的生活经历、精神风貌及 其活动的历史背景等,以史实为依据,但又不排斥某些联想性的文学描写。历史性传记:以 记叙翔实的史实为主,用语比较平实。 二、考点解析: (一)实用类文本考查目标及相应的能力层级: 1、分析综合 C (1)筛选并整合文中的信息 (2)分析语言特色,把握文章结构,概括中心思想 (3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2、鉴赏评价 D (1)评价文本的主要观点和基本倾向 (2)评价文本产生的社会价值和影响 (3)对文本的某种特色作深度的思考和判断 3、探究 F (1)从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴 (2)探讨文本反映的人生价值和时代精神 (3)探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解 (二)考点解读: 1、阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹; 2、在阅读中获得有益的人生启示,并形成一定深度的思考与判断; 3、联系传主生活的时代背景和社会环境,把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人 成长相关的重要事实; 4、了解具有典型意义的事件和细节,能分辨所陈述的客观事实与作者个人所持见解、 观点之间的区别及联系; 5、理解传记作者对传主及有关事实所作的分析和评价; 6、通过具体分析和深入思考,能对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析,对 其思想、品格及功过作出客观公正的评价;

7、对人物的成长经历和心路历程有比较深刻的认识和感悟,能正确认识先天禀赋和后 天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等各种关系对于人生发展的重 要意义; 8、对传主的思想感情、品格气质、成就等以及作者所持的态度作出自己的评论; 9、能够汲取丰富的精神养料,从正反两个方面接受有益的启示,形成自我规划人生的 意识和能力。 (三)传记作品训练有哪些设题方式? 1、文章从哪几个方面来介绍主人公? 2、主人公具有哪些品质特征? 3、理解句子的含意。 4、文章写作上有何特点?效果如何? 5、请问你怎样评价主人公?探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神,能对作者 所持的观点和艺术处理提出自己的看法。 6、读了此文你有什么感想?传主的精神有什么现实意义? 三、阅读指导 (一)阅读人物传记必须明确的问题: 1、文章写的是什么人?(一个主要的人物及其他次要人物,以及他们之间的关系。) 2、做了什么事? (一般是用叙事来表现这个人物的,有时候写了几件事。) 3、这个人怎么样? (是好人,还是坏人?一般是好人,主要看作者是怎样评价的。) 4、什么样的思路层次?(文章是沿着什么思路展开的,是总分式、并列式、还是层进 式,是顺叙还是倒叙,有没有插叙;分为哪几个层次,每层的大致意思是什么等等。) 5、写作技巧和语言特点?(这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及,但对它们有个 粗略了解,可以帮助理解文本内容) (二)阅读时要注意以下三点: 1.知人:就是要掌握文中所写之人。具体地说,文章写了几个人,主要人物是谁,次要 人物有几个,人物之间的关系如何,作者对他们的评价是什么,对这些都要一一搞清楚。 2.明事:事件是史传文的主体。明事,就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如 果只写一件事,就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事,就要了解事件的先后 顺序,事件之间是什么关系。弄清这些问题,就是把握住了文章的主要内容。 3.辨理:就是要分析作者借助所叙之事,对人物作出怎样的评价,说明了什么道理。这 其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的,即作者通过议论表现 自己的观点态度;有的借人物之口表达作者的看法,更多的却是在叙事之中透露的,这就需 要“辨理”。 (三)解题原则: 总原则:观点是作者的(探究题除外),答案在原文中。 基本原则: (1)“还原”原则:现代文阅读是“还原”阅读,解题时要遵循“还原”原则。要求还原为文 中信息和原文作者的思想观念, 尽可能用原文字词表达; 一般答案都能从文章中找到现成依 据。 (2)由已知求未知的原则:其已知有二,一是题干的字面意思,二是题干所在文段的 语境。 若将题干文字的字面意思视为横坐标, 将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标, 可以建立一个坐标,只有从语境与字面意思两方面锁定,才能保证正确的求解。 (3)“语境”原则:语境是答题的思维背景,要牢记“词不离句,句不离段,段不离篇”。 (4)“点面结合”的原则:在现代文阅读理解中从点入手,面上把握,点面结合,看懂 文章,审清题目,掌握答题技巧,还是能够拿到必得分数的。 ★ 四、传记的题型展示 ★

(看分答题、分点答题、力求全面) 题型(一):筛选整合信息要点 根据题目的要求把握筛选的标准,确认信息材料的检索区间;把主要信息进行整合。 信息主要有:①文中的基本概念和对重要概念的解释和阐述;②表达文章主旨的语句; ③文中的概括句;④文中的过渡句。 选择题:常见的迷惑项采用的转换方式有:①意项增加或减少;②表述对象变化;③角 度转换;④语境转换;⑤正面和反面转换;⑥限定、修饰语变化等;⑥不成因果。 问答题:找准位置,认真理解,抓住特点,分点概括。 有的信息可直接组合,有的信息除了文中的信息外,必要时要加上自己理解的语句进行 串连形成一个完整的意思。 题型(二):鉴赏分析形象 要明确传记的第一主角是传主。任何伟大的人物或重要的历史事件,都是为了塑造传主 形象而存在的。 方法:A、抓住主要事件,高度提炼。B、联系社会。 把握传主形象特点(性格、精神品质等): 1)抓评议性、概括性的词句 2)抓传主在事件(主要事件)中的表现与细节描写这一细节表现了人物怎样的精神品 质,起到什么作用等。 3)抓传主背景与作者意图 分析传主特点时,还要知人论世,即结合传主的年龄、身 份、传主所处的社会背景等判断。此外,作者意图也会影响我们对传主特点的判断。作者会 通过材料取舍,通过评议概括等方面的词句向读者传递其意图。 题型(三):理解分析句子含义 重要句子:主旨句、文眼句、总起句、概括句、过渡句、总结句、哲理句、含义深刻的语 句等。 分析时注意句子所在的文段、 前后文。 分析可能包括基本含义和深层含义表里两层 (象 征、比喻、双关、言外之意)。具体方法有: 切分挖掘法:切分句子的层次,抓住句子中的关键词语,从正确理解句子关键词语的字 面意思入手。 还原法:将该句还原到原文中去,看其在选文中所处的位置。 瞻前顾后法:找出题干中的相关语句在选文中的位置,向上下文搜索,并注意文中过渡 句、关联词、指代词的提示,这样答案就能从原文中“抠”出来。 A、从分析句子的修辞手法入手 B、从分析句子的位置入手 (一)位于文章的开头 1、点明主旨,领起下文。 2、设置悬念,吸引读者。 3、蓄势(张本,铺垫),奠定感情基调。4、点明思想感情变化的线索。 (二)位于文章的中间 1、承上启下的过渡作用 2、衬托作用。 3、渲染,烘托气氛。 4、点明主旨。 (三)位于文章末尾 1、总结上文 2、呼应上文。 3、卒章显志。 C、从分析表达的感情入手 题型(四):体会评价选材剪裁 方法:这方面主要从传主的优越品质出发。看材料和中心、人物、主题的关系的处理, 主次详略是否得当;材料是否典型、真实、新颖、有力。 选材的处理:——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。 对中心有用的, 与主题特别密切的材料, 是主要内容, 则需浓墨重彩地渲染,要详细写;与主题关系不很密切的材料,是次要内容,则轻描淡写, 甚至一笔带过。 详写:读者陌生;符合主题/突出人物性格 略写:读者熟悉;不符合主题 题型(五):领会把握结构安排 是否开头结尾,各有特色;烘托铺垫,前后呼应;设置悬念,制造波澜,曲折有致。 A、开头段:开篇点题:渲染气氛;埋下伏笔;设置悬念;为下文作铺垫;总领下文;统 摄全篇;开门见山;上下文形成对照;渲染气氛;奠定基调;揭示主题。 B、中间段:承上启下(概括上文某一内容,引起对下文的什么内容的叙写);总领下 文;总结上文;埋下伏笔;铺垫蓄势;详略结合;充实内容。 C、结尾段:点明中心,深化主题;照应开头;呼应前文;画龙点晴;升华感情;卒章 显志;含蓄有余味;寄托作者感情。使结构首尾圆合;言已尽而意无穷。 (一)、首段的作用: 1.思路 (1)从内容上来看:统领全文,点明题旨,表达与主旨相关的某种感情。 (2)从结构上来看:引出下文、为下文做铺垫;照应/呼应题目中的……(分值一般很 高,尤其应该注意);呼应结尾 (3)从效果上来看:①、符合作用体效果的要求 ②如果首段连续发问,那么,首段还兼有引人入胜或发人深省的作用;小说中还有设置 悬念的作用;连续感叹,那么,首段还兼有强烈的抒情作用。 (二)末段的作用: 1.思路 (1)内容:①表层:写了什么(可能会涉及结尾段的段意,或者结尾段中某一句话或 景物的内涵) ②深层主旨:总结全文,点明题旨(有可能是暗示主题),深化中心、升华感情。 (2)结构:卒章显志、呼应开头,照应题目。 (3)效果:渲染……气氛;奠定……感情基调;吸引读者,增加读者阅读兴趣;真实 可信;手法的效果 (4)备用术语:具有强化作者感情的作用,使文章在表达上显得委婉含蓄,发人深思; 有戛然而止,意在言外的余味等。 (三)中间段的作用 1、思路 (1)符合作用题统一的思路,但是在结构上主要就是承上启下 (2)中间段如果比较短,那么,它在结构上的作用一般是过渡,在表达上的作用一般 是衬托。 (3)中间段如果比较长,它在内容上的作用一般是扩展思路,丰富内涵,具体展示, 深化主题或照应前文。 题型(六):分析运用表现手法 (人称、顺序、描写、修辞、表达,有首尾呼应、对比、衬托、欲扬先抑、详略得当、 叙议结合、正侧相映等。此外,引用是传记常用的表现手法) 1、人称: ① 第一人称(自传):指文本以当事人的口吻来叙述的方法。作用:叙述亲切自然,能 自由地表达思想感情,给读者以真实生动之感。 ② 第二人称:增强文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。 ③ 第三人称(他传):指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用:能比较直接地 展现丰富多彩的生活,不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。 2、引用:是传记常用的表现手法,如引用传主在书信、日记中的表白,同事、同学、 学生、国际友人、西方同行者的回忆,档案资料等材料。作用:

①它可以印证作者的观点,也可以使传记具有更为真实感人的力量。 ②传记写作充分使用传主的有关资料,可以塑造丰满的人物形象,体现出传主的精神面 貌,起到增强作品历史深度和情感力度的作用。 ③增强文章的真实性和可读性。 引用诗词, 可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神, 使传记显现出一种古朴文雅的风格。 引用故事,可以增强文章的活泼度,使文章更具有可读性。 引用传主在书信、日记中的表白,它可以印证作者的观点,也可以使传记具有更为真实 感人的力量。 3、表达方式 【记叙顺序作用】 1.顺叙:能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。 2.倒叙: ①能增强文章的生动性,使文章产生悬念,更能引人入胜 ②强调作用,这一段主要写了什么,放到开头强调了传主的什么。(与传主精神、品质 等的关系) ③表达作者对传主怎样的情感。(与作者情感的关系) ④深化了主旨。(与主旨的关系) ⑤使文章结构富于变化,避免了叙述的平板和结构的单调。 3、插叙: 内容上:①(如果是引述的他人的话,或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实 性,使文章内容更充实。 ②深化了文章主题 ③使人物形象更加鲜明 ④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的什么 ⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对化)通过比,衬托出了传主的什么 结构上:⑥避免了结构的平铺直叙,使行文起伏多变,使结构更紧凑集中。 ⑦对什么做了必要的铺垫照应,补充说明 4、补叙:对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代。(采分点与插叙、倒叙同) 题型(七):标题作用 ① 解题:表层含义,深层含义 ② 线索的作用(小说、散文适用) ③ 突出了叙述评议的对象(传记、小说、散文) ④ 设置悬念,激发了读者的阅读兴趣,吸引了读者(与读者的关系) ⑤ 表现了传主的什么精神或品质(与传主的关系) ⑥ 点明了主旨,承载了作者的什么情感(与主题和情感的关系) ⑦ 使文章内涵丰富,意蕴深刻,增添了文章的厚度与深度。 ⑧ 修辞上:双关、反复,比喻,拟人 题型(八):认识探究问题 1、解答探究题的原则:有文本意识、“小论文”表述意识、条理意识 (1)有明确的观点,探究所持的观点应该是健康的、合理的; (2)探究要有依据,要立足文本,从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据, 但又不囿于文本;论证要分点列出依据。 (3)联系社会现实适当展开,探究不能任意发挥,无限开放; (4)结合人物的经历和性格特点,结合具体的历史年代,结合现代社会的认识、需要。 (5)语言通顺流畅,规范表述,书写工整 2、探究题的答题格式 第一步:应写自己的观点,句式是“我认为??”或“我赞同??” 第二步:联系文本分析自己的理由,句式是“理由是:1??2??3??”,把理由分点 罗列,并且联系生活。

第三步:可加总结句,句式“所以或因此??”,如果已超字数、超范围,可不写总结句。 3、探究题的考查方向: (1)评价文本产生的社会价值和影响: 方法:将传主的品质放入社会生活中实事求是的表达。 (2)对文本的特色作深度思考和判断。 特色:思想情感、文本风格、语言特色、设问技巧等方面。 方法:联系文章谈为何营造此种特色?它的好处、效果或不足以及你的建设性意见。 (3).探讨文本反映的人生价值和时代精神。 方法:从传主印象入手,找出传主的人生观,指出这种人生观反映了怎样的时代精神, 有何积极意义? 备注:环境描写的作用 概括传主能够获得成功的原因


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