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《日月明》教学设计(1)


《日月明》教学设计 一、教学目标 1、知识与能力: (1)在熟读课文中认识汉字,并引导孩子发现构字规律,认识“笔尖、鲜花”等 8 个 词语,会写本课生字“力、手、水” 。 (2)正确朗读课文,初步感受汉字的构字规律。 2、过程与方法: (1)通过小组合作学习,调动团队合作的意识,提高识字效率。 (2)通过不同形式的朗读,理解、感悟汉字,掌握朗读技巧。 3、情感态度与价值观: 让学

生感悟汉字的构字规律, 培养主动学习汉字的浓厚兴趣, 激发学生热爱祖国汉字文 化的热情。 二、教学过程 第一课时 (一)揭题导入 出示:明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众 1、小朋友,我们已经学会了很多汉字,今天我们再来认识几个很有趣的汉字,你们仔 细看看,有谁认识这些汉字?看谁能发现这些汉字有什么特点? 2、 指名说。 (先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的?曾在哪儿见过它?再说说这些 汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类:左右结构:明、鲜、休、林;上下结构:尘、 尖、灭、男、看;品字形:森、众) 3、是呀,这些汉字有的是由两个不同的字组成的,有的是由三个相同的字组成的,有 位小朋友也像你们一样能干,他也发现了这些规律,而且还把他的发现编成了一首儿歌,让 我们来读读,说不定,待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。 (二)熟读课文,语境识字 1、自由拼读课文,并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。 2、同桌互读课文、教师引读课文。 3、指名读课文,比比谁读得好。 (谁愿意接受大家的检查?请三个小朋友读,每人读一 小节,其他小朋友打分,参与评价) 4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读,然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小 火车读。

5、读着读着,你们又发现了什么?(每一小节有一句话,有两行,第一、二两节与第 三节不一样,是把一个字拆开来变成两个字,第三节是把几个相同的字组成新的汉字。 ) 6、出示:明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众,让小朋友独立猜猜并 相互说说这些汉字的意思,有的可以上讲台到电脑上点击汉字,观看这些汉字的演变过程, 来领会这些汉字的意思,然后指名说说汉字的意思,同时随机用课件演示汉字的意思。 (三)复习巩固,强化识字 1、摘苹果游戏。 (出示课件,指名大声读汉字,读对了,苹果落地。 ) 2、飞鸽送信。 (有些小朋友手中拿的是音节,有些小朋友拿的是汉字,让音节找汉字, 或让汉字找音节。 ) 3、 找字擂台赛。 (同桌进行, 每位小朋友手中都有一些汉字卡片, 把这些汉字放在一起, 听老师读汉字的音,请小朋友快速找出这个汉字,比比谁先找到。 ) (四)汉字的书写指导。 第二课时 (一)复习生字 1、开火车认读生字。 2、指名读课文,齐读课文,背诵课文。 3、认读课后词语。 (1)自由读读“我会读”中的词语。 (2)指名读词语。 (3)找朋友。 (老师报词语,学生在词语上标序号,然后校对。 ) 4、读读想想。 (1)自由读读“读读想想”中的内容。 (2)跟老师读。 (3)指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样,也是由两个不相同的汉字拼成 的新字,或者是由三个相同的汉字拼成的新字。 (说到品字形的字时,可以从学生的姓名中 迁移开去,给学生提供认识更多的认识汉字的机会,例:石头很多就是磊,水很多就是淼等 等。 ) (二)自创儿歌。 1、根据课文形式,自创儿歌,可以独立完成,也可以合作完成。 2、交流。 (三)课外拓展。 课外利用多种渠道去认识汉字,把自己的发现编成儿歌。 ? 三、设计理念: 中国的汉字非常有意思, 很多都是由两个字合起来的, 本篇课文就根据汉字构字规律所

编写的一首非常有趣的儿歌, 读来朗朗上口。 在教学设计中, 我们必须彻底摒弃单调的认读、 繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主 识字,在活动中提高语文素养。 (一)创设情境???愉悦识字 《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动 识字的愿望” ,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征, 调动其学习的积极性。 在实际教学中, 我通过看图、 游戏等一系列识字活动, 让学生在宽松、 自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化, 积累语言文字。 (二)以读为本???读中感悟 阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中,我让学生 直接面对文本, 主动地去读, 读准生字、 读通课文、 读懂意思; 兴致勃勃地去读, 读出情感。 以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体 验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。 (三)小组交流???合作探究 学生是学习和发展的主体, 语文教学必须根据学生身心发展的特点, 关注学生的个体差 异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。 课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组, 选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思, 在小伙伴中进行交流, 形成人人争当小 老师的局面。 这样, 同学之间互帮互学, 深化了对知识的认识; 大胆交流, 提高了交往能力。 他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。 (四)提炼生活???仿作创新 提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前,我引导学 生当一回“小小调查员” ,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让 他们在学习课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在 教学 《日月明》 时, 我以课文为凭借, 由浅入深地创设情境, 引导学生运用已有的识字经验, 模仿课文中的句式, 进行语文训练, 培养了学生语言表达的能力, 丰富了学生对诗歌的理解, 开启了学生的思维和想象。 灵活地处理教材, 能较好地拓展语文教学的空间, 有利于让学生在广阔的生活中学语文。 从某种意义上来说, 这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话, 也是对学生创新 能力的培养。


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