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高中新课程《语文》


高中新课程《语文》实验教材比较研究 ———以人教版、北京版为例

一、研究的目的

二、研究的内容
三、总结与建议

一、研究的目的

教材建设,是课程改革的重要内容之一。长期以来 我国实行“一纲一本”的国定制课程教材政策,直至20 世纪80年代中期进行课程改革,传统的“教材观”才受 到

了挑战。我国中小学课程教材开始实行“一纲多本” 的政策。教育部(国家教委)制定了一系列保障和促进 措施,逐步改变了一种教材“统一”大半个中国的局面。 一些省市经教育部门批准,根据教育改革的需要和课程 标准的要求,针对本地区和学生之间的差异编写并实验 有不同特点的教材,满足了不同地区、不同学生的发展 需求。

北京市根据教育部的要求,2007年开始进入高中课 程教材改革,并将在普通高中进行同一学科多种版本教 材的试验。目前,人民教育出版社编写出版的高中《语 文》新课标教材(简称:“人教版”)、北京出版社编

写出版的高中《语文》新课标教材(简称:“北京
版”),将成为北京地区普通高中语文教学中主要的两 种实验教材。为了帮助使用这两套教材的语文教师更好 地了解两套教材、把握并实验两种教材,以适应高中课 程改革的要求,特进行此项研究。

此项研究以《普通高中语文课程标准(实验)》为 主要依据,以北京教科院基础教育课程教材发展研究中

心课题组研制的《北京市中小学教材选用评价方案》的
基础性、适应性和先进性原则,从教材内容的选择和组 织、教材内容的呈现和表达、教材对教学过程和教学活 动的设计和引导、教材与其他课程资源的结合、教材版

指标体系为比较的基本标准。遵循教科书编写的科学性、

式设计和印刷装幀等方面进行比较,从而分析和概括出
各版本教材的特色、价值,为教师在教学中有效使用教 材提供参考,为北京市教材建设提供依据。

二、研究的内容
(一)教材对课程目标和课程内容的呈现

(二)教材对课程内容的选择与组织

(三)教材对教学过程和教学活动的设计和引导

二、研究的内容
(四)教材对语文应用、审美和自主探究的设计与引导 (五)教材对学习评价的设计与引导

(六)教材对其他课程资源的整合
(七)教材的版式设计与印刷装幀

(一)教材对课程目标和课程内容的呈现
1.教材对课程目标的呈现 课标中教科书编写建议指出:“教科书编写要以马 克思主义为指导,坚持面向四个现代化、面向世界、面 向未来;贯彻国家课程改革的精神,落实《普通高中语 文课程标准(实验)》的要求,全面达到高中语文教育 的各项目标。”

首先明确几个基本概念: 语文课程目标:

这个概念 “是语文课程标准层面的概念,它主要
面对‘是什么’ 的问题------为了适应现代社会和学 生个体的发展,国家期望学生具备的语文素养‘是什 么’。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两 个方面。”
王荣生《语文教材与教学内容》(摘自《语文学习》, 2004年第2期)

语文课程内容: “是语文课程具体形态层面的概念,它主要面对 ‘教什么’的问题-------为了有效地达成语文课程标 准所设定的语文素养目标,语文课程研制者建议‘一般 应该教什么’。语文课程内容,从大的方面看,一是构 成人文素养确切所指的文学文化经典作品(定篇)及其 对它们的阐释,二是包括事实、概念、原理、技能、策 略、态度在内的语文知识。”
王荣生《语文教材与教学内容》(摘自《语文学习》, 2004年第2期)

语文教材内容:
主要指“语文教材具体形态层面的概念,它主要面 对‘用什么去教’的问题------为了使较为广大的学生 较好地掌握既定的课程内容,语文教材编制者提供‘通 常可以用什么去教’的建议。理想的情况,语文教材内 容应该做到‘课程内容教材化’‘教材内容教学化’: 一方面,课程内容要通过种种资源的运用使之具体的显 现;另一方面,教材要形成可操作的教学设计,使学生 在师生、生生互动中走进经典的世界……。”
王荣生《语文教材与教学内容》(摘自《语文学习》,2004 年第2期)

语文教学内容:
“教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生 在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合,是具体 而动态的,是主体与客体相互作用的过程与结果,是对静 态教材内容多次教学法处理的过程与结果。”

摘自曾天山《教材论》,江西教育出版社1997年版。

以上概念时常张冠李戴,结果是南辕北辙,直接 影响教材和教学研究。故,弄清概念,理请思路十分 必要。 归纳起来: 语文课程内容是解决——语文教师教什么?学生 学什么? 语文教材内容是解决——语文教师用什么教?学 生用什么学? 语文教学内容是解决——语文教师怎么教?(教 师对教材内容的沿用、处理、加工等)学生怎么学?

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:
“必修课程要突出课程的基础性和均 衡性。学生通过必修课的学习,应该具 有良好的思想文化修养和较强的运用语 言文字的能力,在语文应用、审美和探 究等方面得到比较协调的发展。选修课 程也要体现语文课的基础性,但更应该 致力于让学生有选择地学习,促进学生 有个性的发展。”

为了落实《普通高中语文课程标准(实验)》的要求,人教社 和北京社均根据课标中教科书编写的十条建议,组织编写了教材。 必修和选修均按模块组织,安排每个模块36学时。必修课程包含 “阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标,由“必修1” 至“必修5”五个模块组成,在每一个必修模块中都综合体现了这 两个方面的目标和内容。选修课程也分为A、B两个系列,均由四 个模块组成。A系列在“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻 与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读” 等五个系列的 若干模块中选择并构成;B系列由综合体现上述五个系列的“鉴赏· 探究”(一)、(二)、(三)、(四)四个模块构成(每个模块含3—4 个专题)。可根据课程资源和学生的需求,有选择地设计模块, 开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编 排,可根据实际情况灵活实施。

北京市普通高中语文课程安排(参考)

学年 学期

第一学年 上学期 学段 1 必修 1 学段 2 必修 2 下学期 学段 1 必修 3 学段 2 必修 4

第二学年 上学期 学段 1 必修 5 学段 2 下学期 学段 1 学段 2

第三学年 上 学 期 下 学 期

学段 学习 内容

选修A系列(人教版) 选修B系列(北京版)

普通高中语文一年级至三年级课程安排指导(参考)
年 级 学 期 上学期 高一 下学期 学分 上学期 高二 下学期 学分 学段1 学段2 学校开 设一定 的选修 课程, 同时安 排总复 习。 上学期 高三 下学期 学 分

学 段

学 段 1

学 段 2

学 段 3

学 段 4

学 段 1

学 段 2

学 段 3

学 段 4

学 习 内 容

必 修 1/ 4

必 必 必 修 修 修 2/4 3/4 4/4

8

必 修 5/4

选 修

选 修

选 修

2+6*

选修

选修

至 少2

2.教材对课程内容的呈现
课标对教科书编写建议:“教科书的体例和呈现 方式应灵活多样,避免模式化。要注重设计体验性活

动和研究性学习专题,有助于学生创造性地学习。”

人教版教材:
根据高中新课标的要求,教材必修与选修两个部分 都有效地反映、传递了语文课程内容。 其中必修部分按照课标规定的五个模块编为五册, 每个模块为一册(5个模块5本书),加上与之相匹配 的“扩展阅读材料”“教师教学用书”“音像资料” 等。必修教材每一部分为“阅读鉴赏”“表达交 流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。

人教版教材: 阅读鉴赏 每册安排四个单元。其中两个单元
侧重“品味与赏析”,另外两个单元侧重“思考与领 悟”“沟通与运用”,每个单元四篇文章,每个单元 都由“单元提示”“课文”“研讨与练习”三个板块 组成。

表达交流 包括“写作”“口语交际”两个板
块。“写作”每册有4个专题,五册共有20个专题。 “口语交际”每册设计4个单元。

人教版教材:

梳理探究 语文专题活动。有侧重语言、文学、
文化等方面的积累的梳理;有专题探究的,重在引导 学生独立思考,强调在教师指导下有选择地开展。

每册教材介绍两部名著,分为“背 景介绍”“作品分析”“思考与探究”3个部分,旨在 激发学生兴趣,养成阅读经典和优秀作品的习惯,并 强调与学过的课文衔接。

名著导读

人教版:
册数 内容

必修一
1.中外诗歌 2.古代写景散文 3.记叙散文 4.新闻、报告文学
●写作 1.触动心灵的人 和事 2.写景有特征 3.写人有个性 4.写事有波澜 ●口语交际 (朗诵) 1.优美的汉字 2.奇妙的对联 3.新词新语与流行 文化 《论语》 《大卫。科波菲 尔》

必修二
1.中外抒情散文 2.诗经、楚词、 汉魏六朝诗歌 3.古代叙事散文 4.对话与交流
●写作 1.描写 2.抒情 3.记叙角度 4.虚构 ●口语交际 (演讲) 1.成语 2.修辞 3.姓氏源流与文 化寻根 《家》 《巴黎圣母院》

必修三
1.小说一 2.唐诗 3.古代议论散文 4.科普、科幻
●写作 1.立论的角度 2.选择和使用论据 3.学习论证 4.议论中的记叙 ●口语交际 (讨论) 1.交际语言运用 2.文学作品个性 化解读 3.语文学习的自 我评价 《红楼梦》 《高老头》

必修四
1.中外戏剧 2.词曲 3.社会科学论文、 随笔 4.古代传记
●写作 1.横向议论 2.纵向议论 3.反驳 4.辨证分析 ●口语交际 (辩论) 1.逻辑和语文学习 2.走近文学大师 3.影视文化

必修五
1.小说二 2.古代抒情散文 3.文艺学论文 4.自然科学论文
●写作 1.写得深刻 2.写得充实 3.写得有文采 4.写得新颖 ●口语交际 (访谈) 1.文言词语和句式 2.古代文化常识 3.有趣的语言翻译

阅读 鉴赏

表达 交流

梳理 探究

名著 导读

《莎士比亚戏剧 》 《谈美》

《三国演义》 《堂吉歌德》

北京版教材 :
这套教材的结构,体现了课标“突出课程的基础 性和均衡性”的要求,依据“求新务实”的整体思想 来建构的。 教材结构分纵横两线。 纵线:依据课改关于必修、选修的总体要求,设计 了以“文体阅读”为线索的“必修”系列及以“专题 阅读”为线索的选修系列; 横线:以“四个板块”横贯于必修、选修各个单元 之中。

北京版教材:从必修、到选修各单元之间的系列安排, 侧重于从纵向反映学生语文学习螺旋式提升的需求;横 贯于各单元之中的“四个板块”,侧重于从横向满足学 生语文学习选择性、发散性以及个性化的需求。这是一 种纵横交织的整体结构。

教材力图通过这样的结构,把“求新务实”的追求
具体反映出来。

北京版教材 :教材的必修部分按照课标规定

的五个模块编为五册,每个模块为一册(5个模
块5本书),每个模块分3个单元,按“文体”组

元。加上与之相匹配的“资源库中的扩展阅读材
料”“教师教学用书”“音像资料”等。按课标 “精读课文”、“泛读引导”、“单元作业”

要求必修教材每一单元由4个板块 “教学建议”、 组成。

北京版教材 : 教学建议 旨在(为教师)如何使(引导)学 生更好地“参与”本单元教学,提出参考性建议。这些 提示性建议,文字量很少,但值得重视。尽管教师不一 定按这种具体考虑去实施,但其中反映的某些原则是具 有普遍意义的。而且有些原则,在这个单元体现,在其 后的单元往往不再重复。 精读课文 单元的主体内容,处在本套教材的核 心位置。 “精读”,指的是去粗取精,深入理解,探 幽发微,与作者进行深层次的沟通。

“精读”,不一定对一篇课文从头到尾精密理 解 ,而是分层学习。 第一层是通过读,整体感知,体会精读的一般 方法。 如,第1篇课文以“导读”、“点评”和“思考 练习”,多方提示精读方法,示范性较强;第2到 第4篇,示范性递减,留给教师和学生的空间递增。 第二层是类似“单元作业”中的“语言推敲” 那样,突出对关键语句的概念意义和表达作用的准 确理解,巩固对精读基本方法的掌握。 无论哪个层次上的要求,核心问题是要尊重学 生的“自得”,切忌教学中的“一刀切”和“统一 标准”,要尊重学生的差异性。

北京版教材 : 泛读导引 提供由专家撰写的有一定学术价值的导 读文章,为学生自主探究提供参考。其中设计了若干具 有“提示”性质的探究参考题目。旨在对探究性学习给 予启示。

单元作业 设计三个栏目——“习作”“语言推 敲”“文言积累”。“习作”自成体系,各单元之间又 联系紧密,贯穿“真实、健康、活泼、优美”等基本的 习作要求“语言推敲”“文言积累”,突出关键语句概 念意义、表达作用的理解。旨在激发学生写作兴趣,鼓 励作文多样化,强调语言的准确理解、深入体察和灵活 运用,巩固对精读基本方法的掌握。 详见下表:

必修一 单元教学 建议 1. 过程建议 2. 准备建议 3. 方法建议 4. 作业建议

必修二

必修三

必修四

必修五

精读

1.写人记事
2.小说与故 事 3.社科与科 普文

1.中国古代诗 歌
2.中国现代诗 歌 3.古今戏剧 1.我国古代诗 歌说略 2.中国新诗发 展概述 4. 中国的戏曲 ●探究提示

1.小说与人物
2.古今应用文 3.外国诗歌 1. 小说与人物 2. 动 人 春 色 不 须多 3. 外 国 诗 欣 赏 漫议 ●探究提示

1.写景状物
2.小说与抒情 3.中外戏剧 1.清风明月本无价 2.中国话剧与西方 戏剧 3. 小说与抒情 ●探究提示

1.议论与抒情
2.小说与 3.说理论世文 1.谈议论抒情文 2.小说与表现 3.谈谈说理论世文 ●探究提示

泛读引导

1.文章千古事 2.小说与故事 3.不要人夸颜 色好 ●探究提示

单元作业

1. 习作

2. 语言推敲
3. 文言积累

3.两套选修教材内容的呈现: 人教版选修教材
旨在实现共同基础与多样性选择的统一。选修系

列教材,力求从学生如何学习语文的角度进行设计,
既考虑高中学生学习语文的共同目标,又突出每一门

选修课程的特色和学生学习需求的个性特征。

北京版选修教材
旨在按照课标关于“选修课程也应体现基础性” 和更应“让学生有选择地学习”的要求进行设计,依

据课程标准关于“五个系列”的规定进行编写。鉴于
北京市高中课改的“课程安排指导意见”对语文选修

部分的4个“推荐选修”模块的要求,本套教材为了便
于在北京地区实验,在编写上做了使“五”与“4”适 当统一的尝试。

北京版选修系列

课程名称

人教版选修系列

课程名称

鉴赏与探究 推荐选修(一) 鉴赏与探究 推荐选修(二)

1.文学与乡土 2.《左传》与《战国策》 3. 《史记》与《汉书》 1.毛泽东诗文 2. 《论语》与《孟子》 3.诸子散文 4.外国文学(一)
1.鲁迅诗文 2.辞赋与骈文 3.报告文学 4.外国文学(二) 1.语言应用 2.唐宋古文 3.红色经典 4.京味小说 1.语言交际应用★ 2.通俗文学选读★ 3.诗词曲选读 ★

诗歌与散文

1.中国古代诗歌散文欣赏 2. ★中国现代诗歌散文欣赏 3.外国诗歌散文欣赏 4.中国小说欣赏 5.外国小说欣赏 6.中外戏剧名作欣赏 7.★影视名作欣赏
8.★新闻阅读与实践 9.中外传记作品选读

小说与戏剧

鉴赏与探究 推荐选修(三)

新闻与传记

鉴赏与探究 推荐选修(四)

语言文字应用

10.语言文字应用 11.★演讲与辩论 12.★文章写作与修改 13.先秦诸子选读 14.★中国文化经典研读 ★外国文化著作选读 ★中国民俗文化

任意选修模块

文化论著研读

注:表中带★的正在编写当中,尚未出版。

[归纳比较]
经过必修与选修教材的比较,这两套教材都是以 高中语文课程标准的基本要求进行总体设计并选择和 组织教材内容的,符合课标要求,对课程标准的“内 容标准”所涉及的内容都能够全面体现,但又有各自 明显的特点与差异。特别是两套教材在选修系列的差 异上较为明显。

如,人教版选修教材: 选修教材与语文课程标准所设计的“五个系列” 对应严格。教材从选修的系列1:“诗歌与散文”;系 列2:“小说与戏剧”;系列3:“新闻与传记”;系 列4:“语言文字应用”;系列5:“文化论著研读” 五个系列的若干模块中选择并构成。 从教材总体结构看,这样的编排和设计,遵循了 中学语文教育的规律,落实了新课标的基本理念,注 重继承我国高中语文教材编写的优良传统和人教社成 功的经验,考虑各类中学的教学需要,突出相关内容 的内在联系,结构清晰,内容丰富,体现了“守正出 新”的特色。

从教学的角度看,这套教材注意了语文学科工具 性与人文性结合的特点,在内容、体例和呈现方式上 力求不拘一格,活泼新颖,留有较大的选择空间和开 发余地。 从学生学习的角度看,这套教材力求适应高中生 身心发展的特点,具有时代性、基础性和灵活性。有 利于拓展学生的学习视野,有利于学生自主、合作、 探究学习。

总之,人教版教材的编排设计,有利于教师严格

按照课程标准的要求进行教学,有利于学生的学习达
到语文课程标准的要求。

由于选修教材“专业性”较强,对学生而言,从
内容与分量上看,有广度和深度,阅读量较大。对教 师而言,要求较高,需要认真钻研教材、吃透教材, 了解教学对象,才能驾御好教材。

如,北京版选修教材:
由综合体现上述五个系列的“鉴赏· 探究”(一)、( 二)、(三)、(四)四个推荐选修模块构成(每个模块含 3—4个专题),还特设“任意选修模块”。 从教材总体结构的设计看,这样的编排,遵循了 中学语文教育的规律,落实了新课标的基本理念,突 出了“求新务实”的特色。

从内容与分量上看,是加强综合性和适应性的一 种尝试。 一是,推荐选修(一)只安排3个专题,其他都安 排4个专题,有一定选择性。推荐选修(一),排在后 半个学期,前半学期还是“必修”,所以,后半个学 期的回旋余地不大,安排3个专题较为合适。 二是,推荐选修(四),安排在高三上学期,编 者考虑到高三学生负担的特殊性,安排的4个专题,相 对降低了难度,突出“适应性”。 三是,在“推荐选修”之后,还有几个“任意选 修模块”(语言交际应用、通俗文学选读、诗词曲选 读等),留有较大空间,突出“选择性”。

北京版教材 “荐选”或“任选”,都属于《普通 高中语文课程标准(实验)》中选修系列的内容。 四个荐选模块,体现“对于希望进一步学习的学 生”的要求;任意选修模块,体现“对于语文学习兴 趣浓厚并希望进一步深造的学生”的要求。这样, “五”与“4”就比较容易统一起来。 这四个荐选模块,共15个专题,“任选”,3个专 题,可使学生的阅读与思考突破“文体”,得到进一 步拓展,使他们的感悟和表达多方发散,在鉴赏、审 美、探究、应用等能力方面进一步得到提高。

北京版教材的编排,考虑到与原有高中语文教材 的衔接与传承,以及相关内容的内在联系。对教师而 言,这样的教材结构较为熟悉,易于把握,有利于学 生的学和教师的教。但是,选修系列教材,没有严格 按照“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传 记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系 列编写,而是通过“鉴赏· 探究”(一)至(四)综合 体现这五个系列,综合性强,教师需要认真钻研教材, 才能明确教材中的内容与课程标准的对应关系,特别 是初次教高中的语文教师,需要在平时教研活动中认 真研究。

(二)教材对课程内容的选择与组织

课标对教科书编写建议:“教科书的体例和呈现 方式应灵活多样,避免模式化。要注重设计体验性活 动和研究性学习专题,有助于学生创造性地学习。” 1.组元方式的适应性: 组元方式,是教材编写的“个性”特征之一,也 是最能反映教材编写者编写意图的一个“窗口”。以 下从必修和选修两个方面进行组元的比较。

①必修系列组元方式: 两套教材在组元方式上的不同点:

一是从单元的设计上看: 人教版:必修教材分5个模块,每个模块分7个单元, 共35个单元。 北京版:必修部分5个模块,每个模块分3个单元, 共15个单元。

二是从组元的方式上看:
人教版: 按“阅读与赏析、表达与交流、疏理与探究、名 著导读”4个部分组元的,同时每一部分又分成若干个 子系列。 必修部分教材体现了内容的综合性,包含了“教 学目标、课程内容、过程与方法”三个方面,构建起 教材的“立体系统”。 “阅读鉴赏”部分的4个单元都由“单元提示”、 “课文”、“研讨与练习”三个板块组成。

“表达与交流”部分由“写作”、“口语交际”两个板块 组成。 “写作”每册4个专题,由“话题探讨——写法借鉴— —写作练习——网络作文建议”组成,5册共20个专题;“口语 交际”包含3个子系统,一是,结合“阅读鉴赏”部分的相关口 语交际练习;二是,在“梳理探究”专题实践活动中设计相应 的口语交际练习;三是,设计专项口语交际单元,力求给学生 实际锻炼的机会。 “梳理与探究”是语文专题活动,每册3个专题,5册共15 个专题。 “名著导读”分为“背景介绍、作品分析、思考与探究”3 个部分,每册介绍2部著作,5册共10部著作。

北京版:
必修部分以“文体组元”方式编写的,但有所创新。旨在: 突出“基础性”和“适应性”,所侧重的是基础层面的阅读与 写作能力的培养。 “文体组元”,既吸收了过去关于文学体裁的某些基础知 识内容,同时又引进了现当代文学新的研究成果。教材每个单 元的“精读”安排4篇课文,大多文言白话混编,以便阅读能力 全面、均衡的发展。4篇精读课文,在教学中“弹性”次第增大。 难度较大的课文,通过“点评”、“导读”、“注解”的提示 适当调控。而“小说阅读”就从“小说与故事、小说与人物、 小说与抒情、小说与表现”等“功能”方面,提示阅读鉴赏的 切入点,引发学生兴趣,帮助学生自主学习,挖掘作品内涵的 多义性和模糊性。 每个单元的学习,既不是以老师反复“砸实”概念和文体 知识为目的,同时有关文体的知识,也不是一味罗列那些以作 家作品为中心的东西,而是适当引入现代文艺批评“读者中心”

纵上所述,两种版本的教材存在一定的差 异,但各有优势。教师在使用教材过程中,要 认真对照课标,准确把握课标的基本要求,根 据学生的实际,灵活掌握教材,避免形式化和 跟风。

人教版必修部分单元的分布:
阅读与赏析 必修一 必修二 4个单元 4个单元 表达与交流 梳理与探究 1个单元 1个单元 1个单元 1个单元 名著导读 1个单元 1个单元

必修三
必修四 必修五 总计:35

4个单元
4个单元 4个单元 20个单元

1个单元
1个单元 1个单元 5个单元

1个单元
1个单元 1个单元 5个单元

1个单元
1个单元 1个单元 5个单元

北京版必修部分单元的分布:
小 必修一 必修二 必修三 1个单元 1个单元 说 散 文 诗 歌 戏 剧

1个单元

2个单元 2个单元(古代、现代) 1个单元(外国) 1个单元

必修四
必修五 总计:15

1个单元
1个单元 4个单元

1个单元
2个单元 6个单元 3个单元

1个单元

2个单元

②选修系列组元方式:
选修教材是必修教材的自然延伸和提升。两套选修教材, 都能以课堂教学为基础,从不同的侧面利用好语文教学资源, 沟通课本内外、课堂内外的联系,拓展和丰富学生语文学习的 环境,注意必修与选修课的衔接等问题。从教材的组元来看, 人教版、北京版都各有千秋,特点突出。 差异主要体现在内容的选择上和组元的方式上。

②选修系列组元方式:
人教版: 从五个系列中选择并组成模块,设计了14种提供学生选择。 每个模块的组元方式各不同,新颖活泼,可读性强,呈现出 “多样化”的特点。 如:《中国小说欣赏》《语言文字应用》等,是按照主题 组元的。《外国小说欣赏》是按“板块”组元,每单元分为三 个板块:“阅读”、“话题”、“思考与实践”。《中国古代 诗歌散文欣赏》从文学鉴赏的角度组织单元。诗歌从探究“旨 意、意境、声韵”三方面组元;散文从“形象性”、“逻辑性 和抒情性”、“灵活性和趣味性”三个方面组元。

《中国小说欣赏》组元方式详见下图:
第一单元
第二单元

历史与英雄
谈神说鬼寄幽怀

1.《三国演义》 2.《水浒传》
3.《西游记》 4.《聊斋志异》 5.“三言” 6.《红楼梦》 7.《儒林外史》 8.《官场现形记》 9.《家》 10.《白鹿原》 11.《呼兰河传》 12.《长恨歌》 13.《小二黑结婚》 14.《平凡的世界》 15.《子夜》 16.《骆驼祥子》 17.《红旗谱》 18.《红高粱》

第三单元

人情与世态

第四单元

从士林到官场

第五单元

家族的记忆

第六单元

女性的声音

第七单元

情系乡土

第八单元

人在都市

第九单元

烽火岁月

北京版: 推荐选修部分走出“文体”,按照“专题”组元,设计了 四个推荐选修模块,15个单元,如,《论语》《孟子》《红色 经典》《京味小说》等。同时,还设有任意选修模块,分设 “语言交际应用、通俗文学选读、诗词曲选读”三个专题。在 培养目标和自主性学习能力的发展上,突出的特点是在必修单 元学习的基础上呈螺旋式提升,使用中有更大的选择性与灵活 性。

北京版推荐选修的“专题”分布
诗歌散文 推荐选修一 推荐选修二 ▲ 小说戏剧 ▲ ◆ 新闻传记 ◆◆ 语言应用 文化论著 ▲

推荐选修三
推荐选修四 任意选修模块

◆◆
◆ ★


◆◆ ★


◆ ★ ◆◆◆

[说明] ◆相对集中体现某一系列内容的专题,一共14个专题。 ▲明显兼有不同系列内容的专题,1个(文学与乡土)。 ★任意选修模块,分三个专题(语言交际应用、通俗文学选 读、诗词曲选读)。

北京版推荐选修的单元分布
中国古代 推荐选修一 推荐选修二 推荐选修三 2个单元 2个单元 1个单元 中国现当代 1个单元 1个单元 2个单元 1个单元 1个单元 2个单元 外国

推荐选修四
总计: 15个单元

1个单元
6个单元

3个单元
7个单元

2.栏目配置的可操作性
栏目配置的可操作性,直接影响到教师的教和学生 的学。人教版、北京版两套教材的栏目配置都较好地 反映了编者对新课标的理解,也反映出课程改革给教 材建设带来的影响与变化。

从教材比较的角度看栏目的配置,有焕然一新之感。 两套教材都不同程度地改变了过去“课文+语文知识+ 作业练习”的单一的模式,增加了许多鲜活的、具有 生命力的栏目,突出了教师指导下的语文学习和学生 自主、合作、探究的内容,有利于语文课程目标的达 成,较好地反映并传递了语文课程的相关内容。

人教版必修系列的栏目配置
内容 栏目配置

阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读

1.单元提示 1.话题探讨 3.写作练习 1.课题内容 1.背景介绍

2.课文 3.研讨与练习 2.写法鉴赏 4.网络作文建议 2.课外延伸 2.作品导读 3.思考与探究

说明: 单元提示:简要说明单元教学要求以及学习重点、难点和学习 方法。 课文:选文来自名家名篇,注重经典性,文质兼美。 研讨与练习:精读课文一般4道题,略读课文2-3道题,旨在帮助 学生整体把握课文,突出学习要点。

人教版选修系列的栏目配置
内容 中国古代诗歌 散文欣赏 外国诗歌散文 欣赏
中国小说欣赏 外国小说欣赏

栏目配置 1.赏析指导 3.自主赏析 1.导言 3.自主阅读
1.作品简介 3.赏析 1.阅读 3.思考与实践

2.赏析示例 4.推荐作品

2.讲读 4.思考与探究
2.选文 4.思考 2.话题 4.链接

5.链接

中外戏剧名作 欣赏
中外传记作品 选读 语言文字应用

1.相关链接 3.赏析指导 1.阅读提示 3.拓展与实践
1.引子 3.工具箱

2.剧作选读 4.探究与实践 2.思考与探究 4.有关资料
2.课堂活动 4.小试身手

北京版必修、选修系列的栏目配置
教学建议 1.过程建议 2.准备建议 3.方法建议 4.作业建议 1.阅读提示 2.课文 3.旁批 4.思考练习 1.专题论著 2.探究提示 1.习作 2.语言推敲 3.文言积累

精读

泛读导引 单元作业

从以上表格可以看出,两套教材的栏目配置有着明 显的不同: 人教版教材的栏目配置新颖、可操作性强。如, “自主赏析”、“自主阅读”、“小试身手”“相关链 接”、“思考与探究”、“拓展与实践”的设计,都较好 地体现了“守正出新”的设计思想,突出了课内与课外的 学习过程和学习方式的多样化。有利于调动学生学习的积 极性,有利于提高学生分析和解决问题的能力以及交流合 作的能力。 北京版教材的栏目配置简约而不简单,易于掌握,便 于操作。如,“习作”“语言推敲”“文言积累”等,体 现了“求新务实”的设计思想,突出了“自主、合作、探 究”的学习方式,有利于“三维目标”的达成,有利于发

3.选文的时代性和典范性
课标对教科书编写建议:“教科书选文要具有时代性和典范 性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多样,难易适度,能激发学 生的学习兴趣,开阔学生的眼界。” 人教版、北京版两套教材的选文,比以往教材有较大更新。 教材基本是名家名篇,注重典范性,兼顾时代性,难易适度,符 合高中学生的实际水平,可接受性强。 人教版:必修和推荐选修的篇目中传统篇目占总数的35%左右, 古代诗文的选篇以传统经典的名篇为主,新选篇目的比重占总数 的65%左右,以现当代和外国作品为主。较好地突出了教材选文的 时代性和典范性。 北京版:必修和推荐选修的篇目中传统篇目占总数的50%左右, 有利于体现教材的稳定性;新选篇目的比重占总数的50%左右,其 中反映当代民生、科技、环保、网络等问题的作品和反映20世纪 世界文学创作潮流的作品都会给人以新鲜感。

人教版必修教材的编排、各类文体时代、国别和文体比例
项目 编排 范文文体分配 散 文 戏 剧 其 他 范文时代分配 当 代 现 代 古 代 国别 中/外 14.5/1. 5 13/3 13/3

课文 模块 数量 精读 / 诗歌 小说 略读


二 三

16
16 16

8/8
10/6 9/7

4
4 4 4

8
8 4

4
4 4

3
1 3

7.5
3 1

4
9 9


五 合计

16
16 80

10/6
8/8 45/35 56/44

4
4 16 20 8 10

8
8 36 45

4
4 4 5 16 20

2
4 13

1
3 15. 5

10
5 37

13/3
12/4 65.5/14 .5 82/18

比例%

北京版必修教材的编排、各类文体时代、国别和文体比例
项目

课文 模块 数量
一 二 三 四 五 合计 12 12 12 12 12 60

编 排 精读 12 12 12 12 12 60
12 8 4

范文文体分配 诗歌 小说 4 散 文 4 4 4 4 4 16 4 8 16 8 8 4 4 戏 剧 其 他 4

范文时代分配 当 代 1 1 1 4 2 9 现 代 4 4 1.5 1 2 古 代 3 7 2.5 3 4

国别 中/外 8/4 12/0 5/7 8/4 8/4 41/19

12.5 19. 5

比例%

100

20

27

27

13

13

68/32

4. 表达方式的可接受性
教材的表达,是一种特殊的表达方式。教材中的语言文字应规

范简练、精要易懂、难易适度,突出可接受性。
教材表达方式的不同,对不同的教师和不同的学生至关重要。 这两套教材对于语文底子好的和中上等学生,是易于接受的;对于

专业水平较高、有一定教学经验的教师而言,教材是能够把握并驾
驭好的。但由于这两套教材内容丰富,阅读量大,文字表述的专业 性较强,对于学业总体水平偏低、语文学习中下等水平的学生,接

受起来会比较费劲;对于专业水平不高,且教学时间不长的教师而
言,就难以把握住教材。特别是必修的专题内容和选修系列内容, 如,《名著导读》、《中国文化经典研读》等专题性、专业性强的 内容,教师在教研活动时应加强集体研究。

(三)教材对教学过程和教学活动的设计和引导
课标对教科书编写建议:“教科书应突出语文课程的特点,要
便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择,都要有利于学 生自主、合作与探究的学习,掌握自学的方法,养成自学的习惯, 不断提高独立学习和探究的能力。” 两套教材均力求通过新颖活泼的栏目设置,来促进教学活动的 丰富多彩,力求改变单一的“灌输式”教学方式,使教学真正实现 师生的有效互动,进而推动教学方式多样化的改革进程。两套教材

均通过栏目的合理配置,提示了教学的基本线索,引导教师选择恰
当的教学方式并有效实施,进而完成符合学生认知规律的、推动学 生自主学习的教学过程。

人教版教材: 领悟的过程和方法、应用的过程与方法,启发和调动学生的学习兴 趣与主动性,通过几个方面的反复训练,使学生掌握最基本的学习 方法。

把“过程和方法”作为一条基本线索。包括:鉴赏过程和方法、

如,“阅读与鉴赏”的设计,考虑到学生学习兴趣的激发和
学习方法的掌握。“赏析的过程与方法”:“情感与意象——情趣 与理趣——含英咀华——感受与共鸣——披文入情”等。

如,“表达交流”的设计,“话题探讨——(生生互动或师
生互动)——写法借鉴(学生自读、教师讲授、提炼素材、整体构 思)——写作练习(学生动笔写作)——网络作文建议(网络互动

方式完成)。”

北京版教材:
以必修(一)第一单元为例,“教学活动”——组织课文的学

习、讨论—— 诵读课文或听朗读录音——结合探究提示组织小组
讨论——做好发言准备——课堂讨论或上网参加“语文论坛”(设 若干主题帖、组织、引导)——利用资源库和平台因材施教——参

照单元作业“习作”要求——规定书面作业——设自选题目作文—
—规定时间提交(可在“作业园地”或“佳作展台发表”)——师 生点评。

上述两套教材,都很重视过程与方法的引导,注意了整体把握
与局部切入的关系。教师在使用教材时,对不同文类(实用类、文 学类等)和不同文体的课文,要找准切入点,把重点放在提高学生 的能力上。故,对上述教学过程教师要理解把握,做到心中有数。 还要根据学校和学生的实际情况,灵活操作。

(四)教材对语文应用、审美和自主探究的设计与引导

“重视语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有 个性的发展。”这是高中语文新课程的基本理念之一。如何处理 “应用、探究”与“讲授”的关系,以保证在规定的时间内完成课 程标准所规定的教学任务,教师们往往不易把握。为此,两套教材

均将其设为专栏,使其显性化,便于教师把握和实施。

人教版必修教材:
如,“阅读鉴赏” 每册安排了四个单元,包括三方面内容: “品味与赏析”——“思考与领悟”——“沟通与应用”。其中两个

单元侧重“品味与赏析”,两个单元侧重“思考与领悟”、“沟通
与应用”。每个单元4篇课文。 教材在每个单元都设计了“探讨与练习”,并设在每课之后,

继承了传统教材的优点,没有颠覆以往的教材体例,保持了体例的

大体稳定,方便了现行高中语文教材的衔接与过渡,教师易于把握。 “名著导读”(经典著作赏析)专栏的设计,给学生留有自由开放 的空间,便于形成对话情境,易于出现共鸣、争鸣、质疑等交流状 态,有利于培养学生批判和创新精神,有利于语文实际应用能力和 审美能力的培养。

“表达交流”(写作、口语交际)、“梳理探究”(专题活动)

北京版必修教材:
各单元均编选了4篇精读课文,针对精读课文内容,由专家统

一撰写有一定学术价值的“泛读引导”文章,注意探究的价值与质
量,引导学生学会辨别、筛选在探讨过程中随机生成的学习资源, 并作为合作学习与探究的参考。 必修(一)“泛读引导” 第一单元——《文章千古事》——探究提示

第二单元——《小说与故事》——探究提示
第三单元——《不要人夸颜色好》——探究提示

必修(二)“泛读引导” 第一单元——《我国古代诗歌说略——从<诗经>到宋词》

——探究提示
第二单元——《中国新诗发展概述》——探究提示 第三单元——《中国的戏曲》——探究提示 必修(三)“泛读引导” 第一单元——《小说与人物》——探究提示 第二单元——《动人春色不须多》——探究提示 第三单元——《外国诗歌欣赏漫议》——探究提示

必修(四)“泛读引导”

第一单元——《清风明月本无价》——探究提示
第二单元——《中国话剧与西方戏剧》——探究提示 第三单元——《小说与抒情》——探究提示 必修(五)“泛读引导” 第一单元——《豪情莫被闲情笑——谈议论抒情文》——探究提示

第二单元——《小说与表现》——探究提示
第三单元——《谈谈说理论事文》——探究提示 以上这些应用、审美、探究活动,需要一定的时间。故,可根 据学生的实际情况而定,不搞统一标准。要根据学生兴趣和新内容 有所选择地完成,尽可能利用研究性学习时间在课外完成。

(五)教材对学习评价的设计与引导
为了在教学过程中及时检测学生的学习效果,两套教材均配置

了不同形式与内容的“思考与练习”、“梳理探究”、“探究提示”

等。通过师生的问答情况、生生的讨论结果、学生学习中的习惯,
可以较全面地评价学生在学习过程中的表现,促进学生语文素养的 全面发展。 如,人教版必修(3)设计了“语文学习的自我评价”,分两 个部分:一是,语文学习的自我评价表(问卷调查),从“学习途 径、学习计划与习惯、学习内容、学习个性”4个方面来检测学习 的过程、方式和语文学习的状况。二是,数据统计与分析(统计 表),通过互评等方式,总结、审视自己学习状况,反思并发现存

在的问题,找到更适合的学习方式。

调查项目 学习途径 学习计划与习惯 学习内容 学习个性

个人得分

小组平均分

班级平均分

得分小计

两套教材对学习评价的相关设计较多,程度不同, 教师应根据学生的实际情况提出不同的要求,选择不 同的评价方式,及时把评价结果反馈给学生,以便学 生尽快调整自己的学习方式和方法,提高学习效率。

(六)教材对其他课程资源的整合
课标对教科书编写建议:教科书要重视现代信息技术的运用。 两套教材均把最基本的、最重要的课程资源的利用和现代信息 技术的运用,作为重点考虑,纳入教材。突显了教材资源利用和现

代信息技术运用的弹性特点。对于教育资源和现代信息技术薄弱的
地区、学校,师生们依靠所使用的教材足以完成基本教学任务。 两套教材均充分考虑了与其他课程资源的整合,力求在现有条

件下引导教师、学生利用好校内外各种资源、计算机网络进行教学。 两套教材均对课程资源的开发作了详细的说明与指导。

人教版:在“表达与交流”部分设计了“网络作文建议”: 如,必修1:

1.在校园网站建立作文主页。
2.在网上搜集有关资料,包括图片和音乐资料。 3.以小组为单位在网上交流资料。 4.把图片资料粘贴在文章中。 5.给自己的文章配音。

6.以小组为单位,把文章上传到作文主页。
7.网上张贴,对全班作文随意点评。 8.根据同学的点评,修改自己的文章。

必修2: 1.在网上下载有关资料,包括图片和音乐资料。 2.把上面的资料制作成一个“资料包”。 3.以小组为单位在网上交流“资料包”。 4.从别人的资料包中获取资料,重新整理自己的“资料包”。

5.在电脑上进行文字写作。
6.把图片资料粘贴在文章中。 7.以小组为单位,把文章上传到作文主页。

8.网上张贴,对班上同学的作文随意点评。
9.根据网上点评,修改自己的文章。 10.以小组为单位,下载小组的文章,编辑成电子版的一本书。

北京版:
除“纸介质”教材外,还设计了“一体化”的“资源库”

和“个性化班级教学平台”,这是教学资源理念的创新,语文资源
的创新,也是语文课程整体优化的重要内容,有效地利用了互联网 开发课程资源,力求提高45分钟的课堂教学效率。

例如,必修(一)第一单元的“教学建议的方法建议”:
1.利用电子平台,提高课前学习准备、课后继续学习和个性化学 习活动的质量。可用在“语文论坛”上分设若干主题贴的方式组织

引导。
2.除所建议的三次活动外,还有很大教学空间。可充分利用本单 元的教学资源(包括资源库和电子平台),因材施教,不拘一格, 使教学更“活”、更“实”。

北京版“一体化资源模型示意图”:一书、一库、一平 台

(七)教材的版式设计与印刷装幀
两套教材的版式设计印刷装幀均达到较高水 平,符合国家标准。

1.图文匹配突出可读性
两套教材的插图准确、清晰、规范,
符合语文学科特点。不少插图生动活泼,

与课文内容吻合,达到了图文并茂、相
得益彰的效果,有助于学生对课文的深

刻理解,有助于增强教材的可读性和感
染力。

以上图片或插图,都是较典型

的。可以说,图文匹配,形象生动,美
观和谐。较好地体现了设计者对教材的 理解,突出了编者的意图,有助于学生 对课文的理解。

2.版式设计突出适应性
两套教材的版式设计,即版面的形 式,也各有特色。字体、字号、行距、 结构、开本、纸张的颜色等基本符合国 家标准,版面美观大方,适合学生阅读。

3.教材装幀突出艺术性
教材的装幀,是教材内容的外在表现形式。 装订印刷质量,直接影响教材的使用。两套教 材装订牢固,封皮设计醒目、美观、雅致,达 到了内容和形式的统一,审美和实用的统一,

体现出教材高质量、高品位和独特个性。如,
人教版教材的设计精美,赏心悦目,不仅便于

学生学习、阅读,而且更具有艺术的感染力。

三、总结与建议
总结: 初步对两套教材进行了比较研究,可以说基本符合课 程标准的要求,各有特色。 归纳起来,人教版教材有如下三个特征:

一是,坚持“守正出新”,以适应教育教学的需求。

在设计思路上坚持“守正”,并在此基础上力求“出新”,

但不是追求内容和样式的“新、奇、特”。

二是,突出“过程和方法”,以浸润式学习的设计整 合教学目标和教学内容。教材参照《普通高中语文课程标 准(实验)》中的总目标,以“过程和方法”作为切入点

和基本线索,整合“三维目标”,在教学目标实施的设计
中体现“浸润式学习”的思路。

三是,提供学生多样化的选择空间。这种选择,旨在
尊重学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的 差异,激发学生学习语文的兴趣和潜能,为学生提供更多 的选择空间。如,为希望提高写作水平的学生提供《文章 写作与修改》等选修教材,为那些对艺术感性趣的学生提 供《影视名作欣赏》等选修教材。

归纳起来,北京版选修教材有如下四个特征:
一是,突出“求新务实”的编写思想。在设计思路上坚持了求
新与务实的辨证统一。“新”与“实”体现在对课程改革理念与教 学实际操作紧密结合的设计上。即,坚持符合规律的、创新与探索 的东西,革除违反规律的、陈旧的东西,为构建充满活力的“新” 课程体系创造了有利条件。

二是,坚持“基础性”,强调“综合性”的教材设计理念。 教材总体设计,综合体现了教学目标和教学内容。按照“对于模块 的内容组合”“可以根据实际情况灵活实施”(《普通高中语文课 程标准(实验)》)的精神,把“五个系列”的内容适当综合,在 模块的内容组合上,兼容不同系列的内容。四个推荐选修模块,按

“专题组元”编写,为避免学术化倾向,不去刻意追求知识的系统
性,给教师教学以较充分的选择余地。

三是,利用多媒体辅助教学,开展网上“虚拟教室”与现实课

堂“整合”的实验。实验属凭借教材探索“整合”的“课题研究”,

与教学实地操作不能等同。对“整合”实验,教材中有具体描述,
便于使用这套教材的老师、学校了解的基本理念,便于有条件的教 师参考并实验。(不参加实验的可忽略) 四是,这套教材在编写上对教师怎么教、学生怎么学,做了 比较充分的设想。教材设计了“过程化教学”的具体建议,即对学 生怎么学,提出“引导”或“参与”的明确指向,又为教师选择留 有余地,为教师施展个人才华预留广阔空间,还给教师提供了必要

的参考资料。

综上所述,不论是“守正出新”,还是“求新务实” 的编写思想,都有其共性和个性特点。从单元设计到栏目

配置等,两套必修教材均突出了“综合性”,基本做到了
教学内容丰富,教学过程清晰,可读性强,便于操作,有

利于教学方式的多样化。对语文课程的实施将起到不可低
估的作用。但必修、选修教材的选文、体例及专题探究等 有着明显的不同,进而形成不同的特色,这正是实验多版 本教材的价值所在。

建议:
1.教师可参照两种以上的教材进行教学和新课程的

实验,在比较中借鉴,在教学中互补,在实验中总结,在
总结中提高。

2.理解课标,把握教材,确定重点,分解难点,结 合学校和学生实际对教材内容进行适当的调整。

3.处理好教材“综合性”和“专题性”

内容相结合的问题。
为了学生的全面发展,选修模块的选择应

注重点面的结合,可从具体内容拓展延伸,或
有意识打通具体模块的点与面,既见树木,又 见森林。

4.落实课程目标,找准各选修系列能力培养的重点。
?

“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列属于文学作品的

学 习,重点是探索作品丰富的内涵,领悟作品的艺术魅力,理解

作品所表现出来的价值判断、审美取向,并作出适当的评价,
从而培养学生文学的审美能力。
?

“新闻与传记”、“语言文字应用”这两个系列属实用类,应

用 性强,重点培养学生的语言文字应用能力,即对信息、事实、观 点的准确理解和把握,促进“读和写”的互动和转换。

“文化论著研读 ”,通过中外文化名著研读、有关 文化专题的研讨、文化交流活动的实际参与,理解作品 所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化, 重在学生的思辨能力和探究能力的培养。”

总之,各种能力的培养只是相对而言。值得注意 的是课标中提出的审美能力、应用能力、探究能力等, 不是与各个系列呈对应关系,而是你中有我,我中有 你。如,文学类课文的分析、欣赏、评价等,又都有 探究的成分,是综合的。故,教师在教材使用和教学 中应考虑适应性,灵活掌握。

联系方式:
? E-mail:
?

hi zhang jie @ 126. Com

北京教育科学研究院基础教育课程教材 发展研究中心(西长安街7号) ? 邮编:100031 ? 电话:66038052(教材研究室)

谢 谢!


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