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高中数学课堂教学预设与生成


高中数学课堂教学预设与生成的探究 【中图分类号】g633.6 在高中数学课堂中教学中,”预设”是一个有目标、有计划的活 动; ”生成”是对教学过程生动可变性的概括。 没有高质量的预设, 就不可能有精彩的生成。无预设的课堂,会变得紊乱;无生成的课 堂会变得僵死。 1.预设:享受精彩课堂的愉悦 过去教师预设时,太多的设想如何教,而很少想到学生如何学的 问题。师生常拘泥于文本强调书本知识的权威性和绝对性,教师在 授课时过分强调预设性,结果学生教出来的学生缺乏主动性。因为 学生在学的过程中,不是通过自己的思维去思考和分析求得的,更 多的是教师直接将结果呈现给了学生,所以学生的思维很容易被框 住。学生的问题意识比较淡薄。为了学生的终身发展,我们在课堂 教学中,重结果,更要注过程。预设时首先要想到的是学生,要学 会站到学生中, 学生是一群鲜活的生命个体, 而每个人的知识经验、 认知水平不同, 加上预习的力度也不尽相同, 学生有多少知识储备, 课前我们要了解,课前准备得怎么样我们要访问,据此预测课堂上 可能发生的一些变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设 空间内。为什么要这样做,不仅是老生常谈的学生体地位,更重要 的是要认识到学生是教学资源,是课堂生活的共同创造者。 以学生为课堂的主体,确立这一出发点,要结合学生的实际情况, 设置符合学生多方面发展的教学情境。了解学生学习的起点在什么 地方?在学习的过程中,学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距 离有多大?需要给学生一些什么暗示?对学生提出的问题可能作 出怎样的回答?这些,都是预设时,教师须去全面了解的。因为只 有在预设上多下工夫,理智地认识生成,才能更好地解决课堂生成 的问题。 2.生成:让学生感受”逾越”的愉悦 生成是动态可变、丰富多彩的,再好的预设与课堂实施之间必然 存在着一定的差距,这就要求教师充分发挥教学机智,做到心中有 案,行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中,随时 把握课堂教学中闪动的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌 现的信息资源,机智生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设 展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出 新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。 2. 1 捕捉契机,适时调整 教学活动和预设有差异,教师就应该灵活选择、整合乃至放弃教 学预设,机智生成新的教学方案,使教学更加精彩。一般可采取两 个维度的策略,通过迂回完成教学任务。学生维度从”先让学生开 口”中生成--找准起点,从”巧用学生的话”中生成--由此及彼, 从”妙用学生的错”中生成--因势利导将错就错从”善用学生的 问”中生成--顺势延伸,从”活用学生的题”中生成--趁热打铁。 任务维度一旦课堂出现”预设意外”,教师不仅要沉着冷静,还要 牢记围绕教学任务这个内核,调整预设,持续”生成”伺”机”而 动,价值引导,随”机”应变,顺应学情,借”机”施教,放大生 成,从而实现”柳暗花明又一村”的效果。 如:在学习二项式系数的性质时,学生首先将二项式系数和与二 项式定理比对,发现只要将 a,b 都赋值为 1,就能得出二项式系数 的性质,接着又顺利得出二项展开式中奇数项的二项式系数和等于 偶数项的二项式系数和,由此归纳总结了求二项展开式系数和的一 个重要方法--赋值法。这时教师引导:”是否一定是二项展开式才 能求其系数和?”学生很快想出了很多类似的式子。如:”已知(, 求(1) (2)求和已知求的值”等类型的题目。有一位同学出了一 道题:求(2x2-1)10 展开式中偶数项的

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