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高中生职业兴趣现状特点及其与成就动机的关系研究


科技创新导报

2011  NO.01 Science and Technology Innovation Herald

研 究 报 告

高中生职业兴趣现状特点及其与成就动机的关系研究
梅立鹏  潘涵瑶 (海南师范大学教育科学学院应用心理学系  海口    5 7 1 1 5 8 ) 摘  要:目的:考察高

中生职业兴趣现状,并揭示高中生职业兴趣与成就动机之间的关系。 方法:采用AMS成就动机量表和Holland职业兴 趣自我导向搜索测验量表对277名海口市高二学生进行问卷调查。 结果:(1)高中生职业兴趣六种类型中现实型、 探索型、 艺术型和社会 型均存在显著性别差异(P<0.05);(2)高中生职业兴趣中现实型、 艺术型和探索型存在文理专业的显著差异(P<0.05),其他类型不存在 显著差异;(3)与艺术类职业兴趣相关不显著外,成就动机和其它五类职业兴趣相关显著(P<0.05)。 通过回归分析发现追求成功动机和避 免失败动机均可以进入回归方程,对这五类职业兴趣有一定的预测作用,其中对探索型和管理型职业兴趣的预测作用更好。 结论:高中生 职业兴趣存在专业、 性别上的差异,不存在地区间的差异。 高中生职业兴趣中现实型、 探索型、 管理型、 社会型、 常规型五种类型与成 就动机相关显著,对这些类型的职业兴趣形成有一定的预测作用。 关键词:高中生  成就动机  职业兴趣  相关 中 图 分 类 号: G 6 2 2 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0018-03

1 前言
兴趣是人们探究某种事物或从事某种 活 动 的 心 理 倾 向 ,它 以 认 识 或 探 索 外 界 的 需要为基础。 业兴趣则是将兴趣直接指 职 向与职业有关的活动时而形成的。 据美 根 国心理学家、 职业指导专家霍兰德(John L. Holland)的相关职业理论假设,人可以分为六 大类,即现实型、 研究型、 社会型、 传统型、 企业 型、 艺术型,职业环境也可以分成相应的同样 名称的六大类 。 在性格类型和职业类型匹配
[1]

而注重回避失败的人倾向于为自己设立不现 实的目标,并选择难度过高或过低的任务 。
[2]

2 研究方法
2.1 被试 采用分层随机抽样法选取海南省海口 市海口中学、 农垦中学、 灵山中学高二年级 学 生 共 300名 ,发 放 问 卷 300份 ,回 收 有 效 问 卷 296份 ,删 除 无 效 问 卷 后 共 获 得 有 效 问 卷 277份 ,有 效 率 为 92.33%。 中 男 生 138人 , 其 女 性 139人 ;文 科 165人,理 科 112人;城 市 161 人 ,农 村 116人 。 2 . 2 研究工具 2. 2. 1 成 就 动 机 量 表 该量表(The Achievement Motive Scale, 简称AMS)由Gasmen和Rnygard在1970年编 制,上海师大叶仁敏和Hagtvet译制。 此量表共 30个项目,测查个体追求成功与避免失败的动 机。 采用里克特四点量表进行计分(非常符合 为4分;比较符合为3分;比较不符合为2分;非 常不符合为1分)。 量表的半分信度为0.77(P <0.01),效 度 为 0.58(P <0.01),内 部 一 致 性 系 数 为 0.68 [7] 。 2.2.2 Holland 职 业 兴 趣 测 验 本研究采用霍兰德职业兴趣测验(SDS), 由美国职业指导专家约翰霍兰德(John L.H olland)据他本人大量的职业咨询经验及他所 创立的 “人格类型” 理论的基础上编制的测 评工具,于1971年首先发表,继后又陆续修订

成就动机的高低影响到人们对职业的选 择。 麦克兰德(McCelland,1955)发现,成就动 机低的人,愿意选择风险较小、 独立决策较少 的职业;而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢 担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己 做出决策 [3]。 青少年时期个体知识的增长、 能 力的发展、 价值观念的形成,极大地丰富了个 人生活经验。 青少年不仅考虑自己的职业兴 趣,而且已经能比较客观的审视自己的能力, 同时也开始领悟职业角色 [4]。 因此,笔者认为, 成就动机作为个体在社会活动中追求成功的 内部力量,与高中生的职业兴趣可能存在某种 程度的相关,并对于他们的职业兴趣的激发和 维持有一定影响。 目前国内有关职业效能感、 职 业兴趣的理论研究及其它们与人格特质、 成就 动机等的关系的探讨的文章也不断涌现
[5] [6]

上主要有协调、 亚协调和不协调三种模式。 职业 兴趣在职业活动中起着主要作用,它可以影响 人们的职业定向和职业选择,开发人的能力, 激发人们探索和创造,增强人的职业适应性, 对个人职业选择、 职业态度的形成以及其在工 作中的职业效能感、 成就感有重要影响。 成就动机是人们希望从事对他有重要意 义的、 有一定困难的、 具有挑战性的活动,在活 动中能取得圆满的优异结果和成绩,并能超过 他人的动机。 Atkinson认为个体的成就动机有 两种稳定的倾向组成,即追求成功与避免失 败。 这两种动机同时存在于个体的动机结构 中,但有人注重的是获得成功,有人注重的却 是回避失败。 有些研究发现,注重获取成功的 人倾向于为自己设立现实的目标,且是只愿意 承担适度风险的人,并选择难度适中的任务;

,

但是这些研究大都将其对象集中于大专院校 的大学生,而对于中学生的职业心理研究则较 少涉及。 由于我国教育体制的特点,高中生在 进入大学前填报志愿时必须进行职业选择,并 且一旦选择就很难更改。 因而对中学生进行职 业指导,深入了解他们的职业兴趣、 择业心理 以帮助他们进行专业选择,具有一定的现实意 义。

表1   海口市高中生职业兴趣的性别、专业差异( M ±S D )

注 : * P <0.05; ** P <0.01。
表2   成就动机之间的相关及其与职业兴趣的相关系数

注 : * P <0.05; ** P <0.01。

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了三次,经检验具有良好的信度与效度。 测验 包 括 4个 分 量 表 ,分 别 是 活 动 、 能 、 业 、 潜 职 自我评判四部分,共192个项目,整个量表都分 为 现 实 型 (R),艺 术 型 (A),探 索 型 (I),社 会 型 (S),管 理 型 (E),常 规 型 (C)六 个 维 度 。 用 采 “ 是 ” 否 ” 分“ 是 ” 1分“ 否 ” 0 “ 计 , 记 , 记 分。 量表和各个维度的再测信度在0.77~0.8 8 [8]。

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关系,我们以成就动机的两个维度水平追求成 功动机和避免失败动机为自变量,与成就动机 相关显著地五类职业兴趣(现实型、 探索型、 社 会型、 管理型、 常规型)为预测变量,采用多因素 回归分析方法考察追求成功动机和避免失败 动机两因素对职业兴趣的预测作用,结果见表 3。 从表3可以看出,追求成功动机和避免失败 动机对职业兴趣中探索型的预测作用最佳,联 合解释了探索型职业兴趣总变异的12.3%,F (2,277)=13.171,P <0.05,标 准 化 的 回 归 系 数β分别为0.177、 -0.257,标准化的回归方 程为:探索型职业兴趣=22.983+0.177*追求 成功动机-0.257*避免失败动机。 其次是对管 理型的预测,它们联合解释了其总变异的10. 5%,标 准 化 的 回 归 系 数 β 分 别 为0.192,-0. 213(F=16.143,P <0.05)。 求 成 功 动 机 和 追 避免失败动机对现实型、 社会型和常规型三 类职业兴趣的联合解释变异量分别为8.8%、 6. 0%和6.8%,虽均不足10%,但对其进行的方差 分析的F值均达到显著水平(P <0.05)。

表达能力强,形象思维和想象力丰富,同时她 们心思细腻,善于替他人着想,交际能力突出, 这些都可能是她们对艺术型和社会型职业更 感兴趣的原因。 理科专业的学生更喜欢现实型和探索型 的职业,他们在这两类职业兴趣的得分上显著 高于文科专业的学生;文科专业的学生则在艺 术型职业兴趣的得分上显著高于理科生。 我们 认为,现实型职业者看重具体事物的价值观, 喜欢技术性和体力性的工作,喜欢摆弄和操作 工具、 机械、 电子设备等具体有形的实物,以及 各种修理工作;研究型职业者有明显的科学倾 向,多体现出看重科学研究的价值观,喜欢对 各种现象进行观察、 分析和推理,进行系统的 和创性的探究,以求能发现新的事实或提出新 的理论。 他们这两类人均不善于交际,不喜欢 从事和人打交道的活动。 这些特点都与理科生 学习方式和思维习惯相似,与文科生学习内容 和思维习惯相反。 另外,从事艺术工作者想象 丰富,看重美的品质,对审美情有独钟,喜欢模 糊、 自由和非系统化的活动,并在这些活动中 创造艺术作品,满足自我表现的需要,这些特 质与文科生人文教育的目标及其所受教育内 容相近。 4.2 成就动机与职业兴趣关系讨论 我们的研究发现追求成功动机和避免失 败动机与现实型、 探索型、 管理型、 社会型、 常规 型五种职业兴趣存在显著相关,通过进一步的 回归分析发现追求成功动机和避免失败动机 联合对这五种职业兴趣有显著的预测作用。 成就动机是个体在社会活动中追求成功、 取得成就的内部动机。 职业则是个体社会活动 中最重要的组成部分,是个体体现其能力和价 值、 获取成功的主要途径。 有研究表明追求 成功的成就动机与大学生的职业决策倾向性 之间存在正相关,避免失败的成就动机与大学 生职业决策倾向性之间存在负相关 [11]。 因此, 笔者认为,作为个体社会活动的内部驱力的成 就动机会激发其职业兴趣的形成,并在某种程 度上会维持和调节其职业兴趣的进一步发 展。 郭德俊、 王振宏的研究表明 [12]:成就动机

3 结果
3.1 海口市高中生职业兴趣的性别、 专业差异 由表1可以看出,六类职业兴趣得分上男 生在现实型和探索型要明显高于女生,差异在 0.001水平上显著,而女生社会型和艺术型这 两类职业兴趣得分则明显比男生高,其中艺术 型差异更明显,在0.001水平上显著,社会型在 0.05水平上显著。 管理型和常规型这两类的得 分上女生要略高于男生,但差异不显著。 从表1中也可以发现职业兴趣得分在专业 上存在差异,相对于文科专业,理科专业的学 生更倾向于喜欢现实型和探索型的职业,他们 在这两类职业兴趣的得分上远高于文科专业 的学生,并且差异显著。 文科专业的学生在艺 术型、 社会型、 管理型、 常规型的得分上均高于 理科学生,但只有艺术型差异显著,其他差异 均不显著。 3.2 成就动机与职业兴趣之间的相关及回归分 析 由 表 2可 知 ,追 求 成 功 动 机 与 职 业 兴 趣 中现实型、 探索型、 社会型、 管理型、 常规型 五 类 职 业 兴 趣 存 在 显 著 正 相 关 (P <0.01), 与艺 术 型 相 关 不 显 著 。 免 失 败 动 机 与 职 避 业兴趣中现实型、 索型、 会型、 理 探 社 管 型、 规型五类职业兴趣存在显著负相关 常 (P <0.01),同 样 也 与 艺 术 型 相关不显著。 合 成动机与职业兴趣中现实型、 探索型、 社会 型、 管理型、 常规型存在显著正相关,与艺术 型相关不显著。 以合成动机为指标,可以看到 合成动机与探索型和管理型相关程度最大,r 值 分 别 为 0.350和 0.324。 为了进一步探讨成就动机与职业兴趣的

4 讨论
本研究结果表明,男生在现实型和探索型 职业兴趣的得分显著高于女生,而女生的社会 型和艺术型这两类职业兴趣得分则显著高于男 生。 这与刘永贤所做的硕士论文大学生职业兴 趣、 择业效能感量表的编制及其与专业组织承 诺的关系研究中的男女大学生职业兴趣基本特 征结果一致 。 我们认为这些差异原因之一是
[9]

由于社会对男女角色期待及男女高中生自我 角色定位不同造成的。 在传统社会角色期待 中 ,一 般 认 为 男 主 内 、 主 外 ,如 哥 特 福 登 女 (Cottfredson)、 达 马 斯(L.Adams 1997)等 阿 研究 [10]指出,男性更多从事现实型、 研究型、 企业型的工作,而女性更多的从事艺术型、 社 会型和常规型的工作。 在这种角色期待下,不 同性别男女高中生易形成不同的职业兴趣和 职业期待。 此外,男生逻辑数学推理能力和空 间知觉能力比女生强,其与机械、 工具打交道 的实践能力比女生也有优势,因此他们更多的 对探索型和现实型职业感兴趣。 而女生语言
表3   成就动机与职业兴趣的多元回归分析

注 : * P <0.05; ** P <0.01

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与学生的学习毅力、 学习效率和学习成绩具 有显著的正相关,是决定学生努力程度、 影响 学生学业成就的重要因素。 由于能力的发展, 对外界与自我探索欲的增强,高中生心理的发 展愈来愈多地接受社会环境的影响,成就动机 高的学生已经不仅仅满足于学业成绩上的成 就,他们对有关社会活动的兴趣大大增强,他 们的成就动机在一定程度上影响了其职业兴 趣的形成,并促使他们开始了对未来职业的探 索和计划,为其将来职业规划和专业选择做好 准备。 我们的研究还发现合成动机与职业兴趣 中管理型、 探索型的相关度较其它类型职业兴 趣高,并且以成就动机的两个维度水平追求成 功动机和避免失败动机为自变量对职业兴趣 进行预测时,对这两类职业兴趣的预测效果也 最好。 这进一步验证了成就动机促进职业兴趣 的形成的研究假设。 Holland职业对拥有管理型 职业兴趣的和探索型职业兴趣的人格特征描 述分别为:管理型的人非常看重政治和经济方 面的成就,对扮演领导角色和从事冒险活动具 有强烈的兴趣,喜欢从事领导他人实现组织目 标或获取经济利益的活动;探索型的人有明显 的科学倾向,多体现出看重科学研究的价值, 喜欢对各种现象进行观察、 分析和推理,进行 系统的和创造性的探究,以求能发现新的事实 或提出新的理论,他们倾向于独立工作而不喜 欢组织、 领导方面的活动,厌恶要求劝说和缺 乏挑战性的活动 。 从这些描述中我们不难发
[13]

企业高层管理者在情绪智力、 自我效能感、 成就动机水平上显著高于中层和基层管理者
[14]

。 管理型职业是与政治、 经济有关的领导活

动,探索型职业是对于科学的追求与探索,它 们都是高目标、 高工作绩效、 有重大影响意 义的工作。 相对于其它类型的职业兴趣,成就 动机在激发这两类职业兴趣形成时所起作用 更大,并且是维持这两类职业兴趣,促进其进 一步发展成为职业现实的重要保证。

参考文献
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现拥有管理型和探索型职业人格者身上具有 较高的成就取向。 杨慧芳、 顾建平的研究也发现

《中国科教创新导刊》办刊宗旨及投稿须知
办刊宗旨 深入研究、 预测、 报道科教创新发展现状以及改革热点、 焦点; 广泛探讨、 交流科教工作中的优点;多方位、 多层次介绍科教创 新的前沿性内容;有效传播我国科教工作中的新理论、 新方法;合理构建我国科研教育学术交流平台。 本刊为 中 国 核 心 期 刊(遴选)数据库》 录 期 刊 、 中 国 学 术 期 刊(光 盘 版 )》 录 期 刊 、 万 方 数 据 数 字 化 期 刊 群 》 《 收 《 收 《 收录期刊。 为更好的提升本刊的信息技术全面性, 我刊现面向各级科技与教育管理部门的领导、 科教领域管理人员、 科技教育人员、 各类院 校的广大师生征集优秀稿件。 投稿须知 1.稿 件 应 具 有 科 学 性 、 进 性 和 实 用 性,论 点 鲜 明 、 据 充 分 、 据 真 实 、 辑 严 谨 、 字 准 确 、 句 通 顺 。 先 论 数 逻 文 语 2.文章以2200~2700字为宜; 文章标题字数在20字以内; 摘要、 关键词、 参考文献 (按引用的先后顺序列于文末) 等要素齐全。 3.计量单位以国家法定计量单位为准; 统计学符号须按国家标准 《统计学名词及符号》 的规定书写; 标点符号使用准确; 表格设 计合理, 荐使用三线表; 片清晰, 明图题图号。 推 图 注 4.投 稿 请 使 用 word格 式 并 注 明 作 者 姓 名 、 系 电 话 、 作 单 位 、 讯 地 址 、 编 、 子 邮 箱 。 联 工 通 邮 电 5.本刊编辑部有权对所投稿件进行修改。 6.本刊已被相关电子期刊等网络媒体所收录, 本刊发表的文章将在网络媒体上全文发布。 7.严禁一稿多投、 剽窃或抄袭行为, 否则一切后果由作者本人负责。

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