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《廉颇蔺相如列传》教案


长沙县实验中学 2013 年上学期语文教案

授课人: 邹阳

长沙县实验中学语文学科教案设计
授课班级 课 课 题 型 讲授课 1、在读懂课文的基础上,结合时代背景,把握人物身上的闪光之处,体会作者对笔下人物的感 情倾向; 2、注意传记作品多样的叙事写人手法,体味文章的风格与韵味。 (1)了解司马迁及《史记》 。 (2)积累文言

基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文 言句式等) ,逐步提升阅读浅易文言文的能力。 (1)诵读课文,整体把握文意;积累重点的文言基础知识,学会识别文言现象。 (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、 不畏强暴、 顾全大局和表彰廉颇英勇善战、 勇于改 过的等品质。 1213、1214 班 廉颇蔺相如列传 课时安排 4 课时

大纲要求 教 学 目 标 分 析

知识与 能力 过程与 方法 情感态度 价值观

重、难 点阐释 学法指导 教具设计

(1)重点:学习文言常用词语,继续培养文言文语感。 (2、 )难点:在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上,进一步理解其特征、借鉴 写法。 诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 教材、教参、多媒体 教学过程 问题引导 二次备课

第一课时 【导入新课】
他是一位史学巨子,又是一位文学奇才。只因仗义直言,却身受酷刑。他曾想过死,但想到 “人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛” ,他犹豫了,因为他把事业、理想看得比一切都宝贵, 在肉体与精神的双重巨创之下, 他发愤著书, 写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期 伟大的史学家、 文学家和思想家司马迁。 他呕心沥血的创作结晶 《史记》 是我国第一部记传体通史, 被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》 ” 。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传 记《廉颇蔺相如列传》 。

【文学常识】
1、司马迁简介 司马迁(约前 145~约前 90) ,西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳(今陕西韩 城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品,是因为: A、家学渊源 其父司马谈为太史令,学问渊博。其父死后,继父任太史令,在“金匮石室” (国家藏书处) 阅读、整理史料。自公元前 104 年起,他开始写《史记》 ,实践他父亲的遗志。 B、广泛游览,实地考察 司马迁十岁时随父到长安,诵古文,这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后,他开始 漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地,北到齐、鲁,西到大梁、登封,最后回到长安。 回长安不久,做了郎中,曾随汉武帝到过西北的扶风,又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到 过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国,所到之处他都注意探访古迹,采集传说,考察风土人情, 积累了丰富的史料,为后来著述《史记》准备了条件。
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长沙县实验中学 2013 年上学期语文教案

授课人: 邹阳

C、艰难发愤 公元前 99 年李陵战败投降匈奴,司马迁为李陵辩解,触怒汉武帝,入狱受了宫刑。他本想自 杀,但想到《史记》还没有写成,于是“就极刑而无愠色” 。公元前 96 年出狱,做了中书令。从此 他更发愤著书,终于在公元前 91 年写成《史记》 。 2、 《史记》简介 体例:纪传体 《史记》 国别体 《战国策》 编年体 《资治通鉴》 ) 《史记》 起迄:黄帝 — 汉武帝太初四年 体裁:本纪、世家、列传、书、表 地位:二十四史之第一部 既是史学巨著,又是文学巨著 鲁迅评价: “史家之绝唱,无韵之离骚” 3、时代背景简介 课文所写事件发生在战国后期,当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中,秦通 过变法实力最强,它要统一中国,基本采取各个击破战略,积极对外扩张。它南边的楚国和东北的 赵国,实力比秦国稍弱,但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候,秦国主要力量正 对付楚国,所以它对赵国虽也虎视眈眈,不时蚕食欺压,但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相 如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。 当然, 蔺相如的主观努力——利用有利形势, 机智勇 敢地进行斗争也是很重要的。

【课文梳理】
1、朗读课文,初步感知。 听录音, 整体感知文章大意和思想情感, 并找出不理解的字词句。 思考: 本文写了几个故事? 找出每一事件在文中的起止段落。 [[明确]]:第一部分(1~13 段) :完璧归赵 第二部分(14~16 段) :渑池相会 第三部分(17~21 段) :负荆请罪 2、提问:这三件事充满了矛盾冲突,能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗? [[明确]]: “完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争; “渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争; “廉 蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节,刻画人物,而所有这些矛盾又都挂在 对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 3、提问:文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾? [明确]:全文贯串了互相交织的两种矛盾:一种是赵国与秦国的矛盾,一种是廉颇与蔺相如的 矛盾。 一开始,秦恃强讹诈,赵国处境危急,矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家,彼此间 并无私人恩怨。而后,随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和,蔺相如地位的不断上升,廉颇同 他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇,二人终于成了刎颈之交,矛盾消除,共同为国效 劳,赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 4、自由诵读课文

第二课时
【课文详讲】1—13 节
1、学生对照注释看课文,将注音、部分疑难词语的注释写到批注练习纸上。 2、师生共同疏通,明确重点词语。
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授课人: 邹阳

3、落实文句翻译。 4、品读“完璧归赵”的故事,分析蔺相如如何“使不辱于诸侯” 。 A、蔺相如出使前初显胆识: “宁许以负秦曲” 。 B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”? 秦国不合礼数有三:章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员; “左右皆呼万岁” ,左 右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。 C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办? 设计智取:璧有瑕,请指示王。 说理斗争:布衣之交尚不相欺。 誓死捍卫:持其璧睨柱,欲以击柱。 D、秦王“以诈佯为予赵城”后,蔺相如又如何对策? 首先,使出缓兵之计,要秦王斋戒,设九宾礼; 其次,私下派人把璧送回赵国。 E、归璧于赵后,蔺相如又如何对秦王交代的? ①义责秦王朝历来言而无信, “秦自缪公以来二十余君, 未尝有坚明约束者也。 ” 干脆说明璧已 经归赵: “臣诚恐见欺于王而负赵,故令人持璧归,间至赵矣。 ” ②以“秦强而赵弱”的事实,说明只要“坚明约束” , “赵立奉璧来” 。 ③表示自己知道有罪: “臣知欺大王之罪当诛,臣请就汤镬。 ” ④提出希望: “唯大王与群臣熟计议之” ,暗示秦王杀使者不是好办法。 F、出使结果如何? “秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦璧。 ”两国僵持,进入对立状态。 G、概括:写“完璧归赵” ,着重表现蔺相如的大智大勇。 表现方法:①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等) ; ②间接描写 (以秦王的声威、 秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如, 智勇双全及非凡的外交斗争 艺术。 5、学生诵读

【课后作业】
归纳总结 1-13 节字词、特殊句式

第三课时
【课文详讲】14—16 节
1、学生对照注释看课文,将注音、部分疑难词语的注释写到批注练习纸上。 2、师生共同疏通,明确重点词语。 3、落实文句翻译。 4、研读、讨论“渑池之会” 。 (会前计议:相如主行并从,廉送至境与诀;会上斗争:迫使秦王击破缶,反请咸阳为寿;斗争 结果:会上终不胜赵,会后秦不敢动。 ) ①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和? 在军事上取得胜利的情况下, 试图在外交上以势压倒对方, 逼迫对方投降, 免去或减少动用武 力的代价。 ②秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的? “秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态; “令赵王鼓瑟”中的 “令”写出秦王自命高赵王一等,且要写进史册。 蔺相如:首先前曰: “赵王窃闻秦王善为秦声,请奉盆缶秦王,以相娱乐” ;其次“前进缶,因 跪请秦王” , “五步之内,相如请得以颈血溅大王矣” ;再次“张目叱之,左右皆靡” 。
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授课人: 邹阳

③秦王一计未成,又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求,蔺相如如何对策? 蔺相如针锋相对,以攻为守,提出同样要求: “请以秦之咸阳为赵王寿” ,咸阳是秦的都城,其 价值在赵十五城之上。 ④“渑池之会”的结果如何? 一是“秦王竟酒,终不能加胜于赵” ; 二是“赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动” 。 5、学生诵读

【课后作业】
归纳总结 14-16 节字词、特殊句式

第三课时
【课文详讲】17—21 节
1、学生对照注释看课文,将注音、部分疑难词语的注释写到批注练习纸上。 2、师生共同疏通,明确重点词语。 3、落实文句翻译。 4、品读讨论: ①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪些语言体现出来的? ②蔺相如是怎样处理这一矛盾的?从而显示出蔺相如怎样的性格特征?他们的和好的共同思想基 础是什么? ③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么? ④怎样看待廉颇的形象?你喜欢他吗? 5、诵读,增强语感,接受古文化的熏陶。

【课后作业】
归纳总结 17-21 节字词、特殊句式

第四课时
一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。 从历史著作的特色看, 本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的 历史作用,而且显示出作为个体的士,怎样在时代中把握机遇,实现自我的价值;而作为文学作品 的传记文学,它又有极高的文学价值,可供写作借鉴: 1、选取典型事件刻画人物形象。 (三个故事,集中、凝练、鲜明) 。 2、在矛盾冲突中刻画人物。 (如完璧归赵,秦求赵璧又不予之城,秦强而赵弱,矛盾陡起,蔺相如 分析了形势,并入秦请完璧归赵,情节已趋缓和。秦廷受欺,相如睨柱,又紧张,秦王答应相如的 要求, 又趋缓和, 相如欺秦王, 几被处死, 情节紧张, 秦王终于毕礼而归之, 不再索璧, 又趋缓和, 相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵,又紧张,为和好,引出渑池会,归国拜上卿,廉颇与之争位的 矛盾。 ) 3、以富有代表性的细节刻画人物。 4、用个性化的语言刻画人物。 5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。 二、结合《考一本》内资料《蔺相如完璧归赵论》 ,重新审视这篇作品,看有什么新的研究体 会。 1、翻译这节文字。 2、王世贞“对这种称道”提出质疑,他的疑点何在?
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授课人: 邹阳

疑点:奈之何既畏而复挑真怒也! 秦强赵弱,赵畏秦合理,挑其怒不合理。 3、何以见得是故意挑其怒? 秦王设九宾,斋戒而待相如上璧,相如欺秦王,这就使秦有了理,有借口攻赵索璧。这就是挑 其怒,对强权不能搞以其人之道还治其人之身。 4、置疑启示: 这个疑点并不能否定此传, 还需史实旁证, 但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点, 疑点可 成立。 质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑,就有澄清史实的价值。 《石钟山记》也是质疑, 就有研究命名逻辑的价值,惜之,苏轼没能,也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人 们探究的欲念,还是有价值的。 提出质疑,就要有辩驳,要驳倒不合理的,要找不合理之处,进行反驳,反驳的理由要充分, 这也要合乎逻辑和事实,最后再提出自己合理的看法。 三、归纳整理本文的语言现象,进一步进行考点知识梳理。 1、通假字 ⑴可与不:不,通“否” 。 ⑵臣愿奉璧西入秦:奉,通“捧” ,用手托。 ⑶拜书送于庭:庭,通“廷” ,接受朝拜和处理政务的地方。 ⑷如有司案图:案,通“按” ,察看。 ⑸秦自缪公以来,未尝有坚明约束者也:缪,通“穆“。 ⑹唯大王与群臣孰计义之:孰,通“熟” ,仔细。 2、一词多义 ⑴负 ①秦贪,负其强(依仗,凭借) ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负,对不起) ③相如度秦王虽斋,决负约不偿城(违背) ④均之二策,宁许以负秦曲(使. . .承担) ⑤谦颇闻之,肉袒负荆(背着) ⑵使 ①秦昭王闻之,使人遗赵王书(派) ②其人勇士,有智谋,宜可使(出使) ③乃使其从者衣褐(让) ④大王乃遣一介之使(使臣) ⑶引 ①引赵使者蔺相如(引见,延请) ②左右欲引相如去(拉) ③相如引车避匿(牵,拉,引申为掉转) ⑷徒 ①秦城恐不可得,徒见欺(白白的) ②而蔺相如徒以口舌为劳(只,只不过) ⑸幸 ①而君幸赦臣(幸好,侥幸) ②而君幸于赵王(宠幸) ⑹以 ①以勇气闻于诸侯--凭 ②愿以十五城请易璧--用,拿 ③严大国之威以修敬也--来,连词 ④则请立太子为王,以绝秦望--用以,用来 ⑤吾所以为此者,以先国家之急而后么仇也--因为 3、古今异义 ⑴拜为上卿--拜,授予官职 ⑵欲勿与,即患秦兵之来--患,忧虑,担心 ⑶请以咸阳为赵王寿-寿,向人敬酒或献礼 ⑷臣所以去亲戚而事君者--去,离开;亲戚,近亲及姻亲.
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授课人: 邹阳

⑸请指示王--指示,指给. . .看 ⑹于是相如前进缶--前进,上前进献 ⑺宣言曰:事见相职必辱之--宣言,扬言,到处说 ⑻布衣之交--布衣,平民. 4、词类活用 ⑴名词作动词 ①舍相如广成传舍--舍,安置住宿 ②左右欲刃相如--刃,用刀杀 ③乃使从者衣褐--衣,穿 ⑵名词作状语 ①而相如庭斥之-廷,在朝廷上 ②故令人持璧归,间至赵矣-间,从小路 ⑶使动用法 ①完璧归赵-完,使. . .完整 ②秦王恐其破璧-破,使. . .破碎 ③宁许以负秦曲-负.使. . .承担 ④毕礼而归之-归,使. . .回去 ⑷意动用法 ①且庸人尚羞之-羞,以. . .为羞耻 ②先国家之急而后私仇也-先,以. . .为先;后,以. . .为后 5、文言句式 ⑴判断句 ①廉颇者,赵之良将也. ②和氏璧,天下共传宝也. ③我为赵将 ⑵被动句 ①而君幸于赵王. ②秦城恐不可得,徒见欺 ⑶倒装句 ①宾语前置:何以知之. ②定语后置:求人可使报秦者 ③介宾短语后置:拜送书于廷

【课后作业】
完成《考一本》相关内容

教学反馈(后记)

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