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肖临骏:高中历史新课程教学与教师作用之我见


随着声势浩大的高中新课改在各省的推进,内蒙古自治区也从 2009 年起启用新课标教材, 正式汇入课改大潮中。新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展,随之, “新课程的功能、结构、教学方式、课程评价和管理方式都发生了重大的转变” 。[1]因而高 中课改倡导的新理念、新思想、新定位、新方法,对教师的教学提出了更高的要求。我们要 “重新认识教师的作用, 教师不仅是知识的传

授者, 更主要的是学生学习的组织者、 指导者、 参与者、合作者、促进者,也是课程的开发者、建设者。 ”[2] 遗憾的是,一些课改中过分强调学生的主体作用,很大程度上忽略了教师的主导作用。忽略 了教师的主导作用,也就等于忽略了教学目标的制定,忽略了教学重点难点的落实,忽略了 教学的效果。那么,又何谈学生的发展?笔者以为,新课改背景下强调教师角色的转变,应 该是转变过去教学中教师的主角角色,而不是削弱其主导作用。教师的主导作用,指教师在 教学教程中的作用和活动方式主要是“导” ,也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习 心理,正确地引导学生达到已知的彼岸。 本文试图从分析学生的学情出发, 探索高中历史教师如何高效地使用新课标教材, 开发利用 多种教学资源, 对学生进行抽象式思维的训练, 使学生把历史知识由单点结构发展为多点结 构,再到关联结构,最后上升到拓展抽象思维结构的途径。教师针对学生现状,根据实际需 要开发和重组教材,对教材内容进行整合,使教材成为动态的、生成性的资源,有助于激发 学生学习历史的热情,培养学生历史学习的思维, 促进学生的全面发展,实现《新课标》 “倡 导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与 性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力” [3]的要 求。 一、 对高中生学情的分析 普通高中的学生, 受初中阶段认知特点和初中历史学习特点的影响, 对历史学习的感知仍然 是以时间为线索的机械式知识记忆。 也许是为了所谓减轻学生的学习负担, 经过笔者的调查 了解, 目前国内各省区在中考试卷中都压低了历史学科的分值比例, 这就形成了初中生学习 历史的共性——初一初二普遍不重视历史, 初三为了中考而突击学习, 恶补只能是依据时间 顺序机械记忆史实。因此,许多学生对本是知识性、趣味性极强的历史没有太多兴趣,对历 史知识只停留在机械记忆上,对历史发展的线索几乎没有意识。等到上了高中,便很难上升 到处理史料的水平,更莫论创新意识和实践能力了。 从学生认知发展特征来看,高中学生思维品质的发展已渐趋成熟。研究表明,高中阶段学生 思维的敏捷性与灵活性处于稳步发展的状态, 并且更为活跃、 多样, 思维的深刻性、 独创性、 与批判性也渐渐趋于形成, 逐步用分析批判的眼光来看待周围的一切, 而不是仅仅满足于成 人和书本上的结论。此外,高中学生的概括能力、辩证逻辑思维的能力也迅速发展起来,逐 步转入对抽象内容、本质属性的概括,并渐渐学会用理论作指导来分析综合各种事实材料, 从而不断扩大自己的知识领域。 以上分析表明, 高中学生本已具备较足够的资本、 眼光和判断力去进行主动探究性的历史学 习了,但由于初高中历史学习方式和教材编排体例、内容处理上的差异,高中学生普遍对历 史课的学习感到茫然,很难应付历史知识的衔接,更谈不到综合性、探究性的深层学习。 二、面对新课标教材的困惑 新课标历史教材的编排无疑是一种全新的变革。对此,无论是学生还是老师,都会面临新的 困惑。 就教师而言, 对新课标和课改精神的理解不可能一下子到位, 还需要在教学实践中慢慢体会 深化; 同时, 刚刚接触新教材, 教师对它的主要内涵、 知识结构和逻辑联系也难以迅速把握, 很难以高考为导向有目的地开展课堂教学。 就学生来说,有些内容是初中没有接触过的,如古希腊、罗马的历史等,这类知识接受起来

比较困难。多数学生对于单个专题知识的接受,还能做到 SOLO 分类法中的单点结构和多点 结构,但是对于专题知识间的联系,就很难做到关联结构,更难做到拓展抽象结构了。 新课标教材的编排体例是专题的形式, 这和学生已经适应了的初中教材以时间为线索编排的 章节结构差异较大,学生的认知难免出现脱节,对专题知识理解起来就较为困难,因而难以 充分发挥其学习的主动性、参与性与积极性,难以做到知识的联系和迁移,也难以建构高中 历史学习的能力。 因此, 学生普遍感到在历史学科上努力程度够大, 但学法不得要领, 做题难以达到课标要求。 最为现实的问题是,高一高二的基础如果不能夯实,高三复习时的后续性问题就随之产生, 直接影响高考成绩。 三、教师与学生共同开发使用教材 面对新课改中上述诸多问题,笔者在教学实践中,进行了如下尝试: 1、整合教材,前后联系 教师只有在教学实践中引导学生尽可能多地挖掘教材内容的逻辑联系, 才能帮助学生逐步熟 悉教材,建立知识结构,从而加深对知识的理解与内化。例如在选修四《20 世纪的战争与 和平》专题二讲到非战公约时,第二条规定缔约国之间的“一切争端或冲突,不论其性质或 起因如何,只能用和平方法加以处理或解决, ”[4]教师可以先引导学生分析这一国际条约签 订的背景——一战后和平主义运动与和平主义思潮的影响, 再进一步启发学生, 明确和平主 义思潮在一定程度上有泛滥的倾向,致使西方大国的政客们滥用和平主义来解决一切争端, 以保住既得利益。讲到这里,教师进一步指导学生对所学知识进行联系,阐述西方大国的政 客们甚至幻想用和平主义来制止侵略战争, 联系专题三二战前绥靖政策的推行与这种思想也 不无关系。这样,学生对非战公约的理解便更深刻了,同时这一过程也锻炼了学生依据史实 进行综合思考的能力。 再如,选修四《20 世纪的战争与和平》专题一讲一战的影响时,教材只讲了四点,而专题 二讲到国联的成立、 《洛迦诺公约》和《非战公约》的缔结,究其原因是受和平运动和和平 主义的影响,这就又得出一战的另一个影响,即政府背后重建国际秩序的力量正在形成,促 使西方国家政府职能有一定的转变。 教师适时引导学生关注教材前后的关联, 也有助于学生 学会综合利用教材资源。 再举一例, 人民版必修一专题四讲到新中国的民主法治建设, 侧重于民主制度建设和法制建 设, 使学生学觉得这就是新中国民主法治建设的主要成就了, 关于这个方面曲阜师范大学的 李安增教授有这样的论述: “1957 年 2 月,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 的重要讲话中,把正确处理人民内部矛盾作为党和国家政治生活的主题,深入阐述了‘百花 齐放,百家争鸣’的方针,把民主从政治领域扩大到了精神生活领域,为进一步扩大社会主 义民主奠定了理论基础。 ”[5]这就要求教师引导学生应该联系到必修三专题五的内容,说明 新中国民主法治建设的成就还体现在文化事业等领域。 2、寻找规律,理清线索 学生的思维受广度的限制, 学习中往往缺乏普遍联系, 注意不到历史的规律。 在教学过程中, 教师要有意指导学生关注历史唯物主义规律在不同历史时期的共同作用, 帮助学生理清历史 发展的线索。例如要给学生指出,生产关系和生产力的关系,在不同的社会形态中发生的作 用大体是相同的,同时点明,这二者的相互作用恰恰推动了人类社会的发展,尤其是生产力 的发展,是人类社会发展的根本动力,并结合史实加以阐述。再如,资本主义经济政治发展 不平衡规律,在一战前后和二战前后所起的作用大体也是相同的,等等。这些历史唯物主义 规律很多是人类历史发展的线索,明确规律,有利于学生从整体上把握历史发展的主线,理 清历史发展的大体脉络。

3、开发资源,优化教学 (1)整合教材资源,优化教学内容。 教师要运用自己的知识积累和储备,整合开发教材资源,优化教学内容。例如必修三专题七 讲到达尔文的进化论时, 可以说明这也是马克思主义中历史唯物主义理论的来源之一, 还有 就是可以联系到第三次科技革命, 其代表就是基因工程和计算机技术, 可以说生物学发展如 此迅速的原因就是因为生物进化论奠定的坚实基础; 再如必修三专题六讲到启蒙运动时, 以 “黑暗的中世纪”的历史作为铺垫,使学生能更加深刻地理解启蒙运动,深入认识是“理性 的阳光驱散了现实黑暗的乌云” 。 再有,对一些常识性的历史唯物主义的观点,学生如果难以理解深刻,教师则可动用自己的 理论知识积累进行阐述, 帮助学生加深理解。 例如发展资本主义是 15 到 20 世纪上半叶的世 界进步潮流, 《资政新篇》 和《中华民国临时约法》的进步性就体现在此, 这是常识性问题。 但学生的困惑是, 为什么发展资本主义就是进步的潮流?教师可以做如下阐述: 一是资本主 义经济制度发展了生产力,促进了科技进步,推动了人类社会的发展;二是资本主义经济也 积累了丰厚的物质文明和精神文明,民主、自由、平等、博爱等思想日益深入到世界人民当 中,推动了社会文明的进步;三是用文明史观、整体史观和近代化史观等历史观念来看待这 个问题, 资本主义的发展对世界和人类社会的影响巨大, 尤其是近几年高考非常注重考察文 明史观、整体史观等新史观。 (2)开发校本资源,激发学生兴趣。 教学中,要注重以家乡史、地方史作为激发点,激起学生探究历史的兴趣。例如讲到南昌起 义时, 笔者提到了内蒙的韩麟符——他是黄埔军校的政治教官, 作为共产党员参加过北伐和 参与指挥过南昌起义,学生的学习兴趣随之大增。此外,还可以搞一些家乡史、地方史方面 的学科活动,让学生撰写历史学习小论文,以激发他们探究历史的兴趣。内蒙古自治区有着 丰富的历史遗迹和考古发现,尤其是北方少数民族考古发现,更是蔚为可观。引导学生去关 注、 探究这些考古发现, 可以进一步激发学生的兴趣, 培养学生挖掘和综合处理史料的能力。 4、与时俱进,紧跟前沿 作为一名教师,应该在不断地学习中提高和充实自己,坚持学以致用,才能更好地在教学中 发挥主导作用。 关注史学研究的前沿, 在教学中引入为学界公认的新的史学研究成果以及新 的观点和提法,会使学生的学习更科学,更深刻。例如在讲到必修二专题三第一节《社会主 义建设在探索中曲折发展》中“大跃进”及人民公社化的内容时,教师除了要向学生指出这 是“左”倾错误泛滥的结果,同时可以引入为学界所认可的中国社会科学院近代史研究所杨 奎松教授的研究成果——“我认为主要原因有两个,一个是过强的民族悲情意识;一个是高 度集权的政治体制。有了这两个前提,再加上对过去成功经验的过分自信与依赖,对自然科 学及其规律包括对现代经济生产常识缺乏了解, 急于求成, 又太具诗人罗曼蒂克式的幻想和 唯意志论倾向,一心想着‘人定胜天’ ,相信‘人有多大胆,地有多大产’ ,发生像大跃进运 动这样的情况,就在所难免了。 ”[6] 再如讲到辛亥革命史, 可以引用中国人民大学李文海教授的文章全面地对辛亥革命进行再认 识和再评价。李教授的文章这样认识辛亥革命: “辛亥革命的发生并非偶然。??是社会矛 盾运动的产物,有着深刻的历史根源和社会根源。??为中国的进步打开了闸门。辛亥革命 推翻了清朝统治,结束了我国两千多年的君主专制制度,建立了中华民国,这是一个伟大的 胜利。辛亥革命还带来了一次思想上的大解放,为社会经济发展创造了重要条件,为中华民 族共同体的构建作出了积极贡献, 为中国共产党的成立准备了条件。 辛亥志士们??的献身 精神,关心民生疾苦、立志为百姓谋福祉的高尚品德,顺应时代潮流、放眼世界的博大胸 怀??革命先辈留下的精神遗产仍然没有失去思想光辉, 仍然是实现中华民族伟大复兴的强 大精神动力??”[7]这是为学界公认的李教授近年的研究成果,影响很大。介绍给学生,

对备战高考视野的开阔大有益处。 5、他山之石,可以攻玉 历史不是孤立的存在的,它和其他学科之间有着千丝万缕的联系。常言道“文史不分家” , 章学诚提倡“六经皆史” ,都是这个道理。对于历史课程的学习,我们可以引导学生结合其 他学科的知识,加深对历史知识的理解。例如我们可以顺着“以文见史”的思路,借助语文 学科的知识加深对历史的理解。讲到北宋理学的影响时,启发学生回顾语文学科中“唐诗重 情,宋诗重理”的诗歌发展常识,认识到北宋理学也影响了两宋的文风,从而得出理学的又 一影响。学生比较熟悉苏轼的《惠崇春江晓景》和朱熹的《观书有感》这两首诗中, “春江 水暖鸭先知” “为有源头活水来”等句不仅仅体现了诗人对自然的入微观察,更凝聚了诗人 对生活哲理的思索。举这些例子,正好可以说明理学对宋代诗风的影响,这样联系的同时也 加深了学生对义理的理解。 再如讲到古希腊民主政治时,对于古希腊民主政治产生的条件,其根源是经济条件,及古希 腊各城邦工商业发达,商品经济繁荣,容易产生平等自由的观念,这就要借助《思想政治》 中的经济学常识,即商品经济首先遵循的是等价交换,这就产生了平等的观念,加深了学生 对于古希腊民主政治产生的经济根源的理解。 四、提升学生的能力 1、培养学生知识迁移的能力 在熟悉和掌握教材的基础上, 教师要随时注意把选修和必修教材结合起来, 引导学生将所学 知识进行广泛联系、 归纳总结和演绎推理, 拓展学生的抽象思维结构。 例如讲到 IMF 和 WBG 成立时的情况, 比较这两个机构建立的背景以及相关规定, 对发展中国家都是不公平不合理 的待遇,教师可以补充说明这就是国际经济旧秩序,为后面讲到的第三世界力量的兴起、联 合反对国际经济政治旧秩序做一些铺垫。 再如讲到战后资本主义国家的改革与发展, 教材只 注重制度创新和改革对经济发展的作用,对于战后主要资本主义国家经济迅速发展的原因, 阐述不够详细具体,教师可以引导学生进行全面的总结,联系第三次科技革命,得出这才是 战后资本主义国家经济发展的根本原因,然后再启发学生,这个历史现象再次证明了“科技 就是生产力”的观点。如此做法,不仅仅是加深了学生对马克思主义这一唯物史观的理解, 更重要的是,通过教师的引导和示范,使学生树立广泛联系的学习意识,培养知识迁移的能 力,从而拓展抽象思维结构,提高历史学习的综合能力。 2、提高学生的概括总结能力 教师在教学中,要及时指导学生进行阶段性复习,除了复习专题知识结构,还要自己总结一 些小专题, 例如引导学生总结近代以来重大思想理论成果的特点, 学生在加深对所学知识的 理解的同时,也发展了概括总结的能力。 五、总结与反思 全国的基础教学进入新课改以来, 新课标教学的模式以及针对教学的种种研究都在不断地卷 舒变幻、纷呈异彩,其中凝聚着各地教师们执着的探求,也积淀着他们卓绝的思想、主张和 经验,成为我们必须攀登和跨越的“巨人的肩膀” 。但我们也需看到,有些做法过于强调学 生的主体作用,忽略了教师的主导作用,导致了教学实践中的许多偏颇,影响了学生的全面 发展。 内蒙古自治区的课改起步较晚, 笔者近年研读了许多论述新课标教学的论文, 发现对教师主 导作用的阐述较少。 笔者认为, 新课改背景下的历史教学, 在必须强调学生的主体性的同时, 也必须强调教师的主导性。我们深信,教育过程的最优化,教育效益的最大化,是我们的终 极追求。因而,在现阶段的课程改革中,坚持充分发挥教师的主导作用,是绝不容忽视的。 本文就教学实践进行总结, 旨在探讨新课标教学中如何发挥教师的主导作用, 培养学生的综 合素质,提升学生的综合能力,促进学生的全面发展。文中一些不成熟的思路和措施,还有

待于在今后的教学实践中进一步检验和完善。


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