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高考阅卷组长教你写作文(二)


高考阅卷组长教你写作文(二)
材料作文,勿因审题而满盘皆输
来源:文汇报 作者:周宏 日期:2010.12.24 版次:10 (作者为华东师大语文教研中心副主任,长期 担任上海高考语文阅卷中心组负责人兼作文组大 组长) (选自影舞沐老师资料)

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曾经有人提出,高考作文的评分应该将审题、

构思、语言三者分开打分。这样一来,即使审题错 误的作文,也能因语言优美、构思新巧而获两项高 分,从而及格甚至获得更高的分数。据说这样能够 避免一些平时作文水平高的同学因一时之错而抱憾 终生。笔者为其惜才之心而感动不已,但考生万不 可以为真有此等好事,因为此种做法会大大助长抄 袭的恶习。试想,有人背熟他人佳作,文不对题却 文采翩翩,该及格吗? 从往年高考作文评分看,文不对题的作文均在 四类以下,今后恐怕也不会改变。作文审题,永远 是考场佳作产生的基础,舍此,犹如无本之木,决 不可能长出奇葩异草。所以,要在高考中赢得作文 高分,不过好审题关,结果只能是南辕北辙。那么, 怎样才能使自己不因审题错误而满盘皆输呢?

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首先有必要对时下材料作文的概念作重新界 定。简要地说,命题形式就两种,一种是材料作 文,一种是命题作文。给了材料,就是材料作文; 不给材料,就是命题作文。在话题作文出现之前, 材料作文审题要求抓住材料的核心内容,立意要 求遵从材料的倾向性,学生作文几乎只能阐释材 料的含义,不能对材料隐含的观点作出补充,更 谈不上提出不同意见了。而上世纪90年代出现的 话题作文,在降低审题难度尤其是最大限度地让 学生自由发表自得之见方面作出了贡献。

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高考作文由材料作文走向话题作文,是对材料作文 在审题和立意方面限制过多的反思,是对“让学生乐写、 敢写、善写”这一作文教学改革理念的践行。然而,话题 作文也存在不足,那就是审题要求过宽。对话题作文而言, 材料只是话题的引子,学生作文只要围绕话题,引不引用 材料,是否交代观点与材料的关系,几乎不影响其得分, 其最为严重的结果是便于学生套题。于是,2009年开始, 上海的高考作文题又回归到材料作文。但这种回归不是倒 退,而是扭转话题作文弊端,摒弃材料作文死板的“新材 料作文”。和传统的材料作文相比,其相同之处是立意要 围绕材料的内容,要明确交代观点与材料的关系,行文要 有对材料的引用或分析(但不要大段甚至全部照抄材料), 不同之处则是对材料内涵可以肯定,可以否定,也可以在 肯定的基础上予以补充。命题者往往会在写作要求中明确 “自选角度”以便给考生更多的自由。写作者引用分析材 料,主要作用也是为了告诉读者:我读懂了这则材料,我 是围绕材料立意的。显然,它吸取了话题作文的长处,避 免了话题作文的缺陷。

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倘若广大师生都能确立上述概念,教师便不 能在评价中先入为主地设立条条框框,更不会仅 以学生作文是否符合阅卷老师自己对材料的理解 为评价标尺,学生也就敢于大胆地抒发自得之见 了。 学生的自得之见要得到首肯,必须在正确理 解材料的基础上。确保你的理解不致走偏,不妨 参考下述步骤。第一步:阅读材料,分清层次, 用一句话概括材料的主要内容,并且根据主要内 容总结出关键词;第二步,总结材料隐含的观点 或倾向性(但这几年倾向性往往不明显甚至根本 没有倾向);第三步,我的观点;第四步,验证 我的观点是否针对材料的主要内容。

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以2009年高考作文为例。材料分三层,第一层 次论其书法对前人的继承借鉴,第二层次论其书法 局部与整体的关系,第三层次论其书法的独特性。 因此主要内容可初步概括为“郑板桥书法的特点”, 但这显然流于宽泛,指向不够具体落实。于是从材 料的总结层次(往往是最后一层)找关键词--创新。 不难发现,第一层讲继承借鉴可理解为创新的前提, 第二层讲整体与局部是其书法创新的特点,第三层 则是其创新的结果。于是,材料的主要内容可具体 概括为“郑板桥书法与创新的关系”。此时,第二 步已经可以自然生成:创新是艺术乃至各种事物发 展进步的前提。根据写作要求,自选角度,你既可 以写创新与继承借鉴的关系,也可以写创新中整体 与局部的关系,还可以对“不可无一,不可有二” 进行理性思辨。第三步自然水到渠成,不必赘言了。 只要你的观点与材料的主要内容有关,就不会有审 题错误之虞。

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不过,这还不够,因为在这个层面上的审题所得出的 “我的观点”,会有两个不足。第一,它基本是材料的倾向, 第二,绝大部分同学都会想到。如此缺乏独特性的观点,想要 获得高分自然难度不低。审题只是行文准备工作的第一步,能 确保的只是审题正确,而把你引向观点独特深刻的是对立意的 深入思考。这一步才是佳作产生的必由之路。思考路径如下。 首先对审题第二步骤的结论作诘问,“材料隐含的观点或 倾向性对不对?”“如果正确,有什么可以补充吗?”再回看 审题第三步骤的结论,对“我的观点”也同样诘问“正确吗? 有什么可补充吗?还有其他角度吗?其他人会想到吗?” 或者问“既然如此,为什么做不到?”这样思考的结果往 往会否定审题时初步得出的观点,你会觉得那个观点太平常甚 至太肤浅。比如写创新,你就不会空谈创新的意义和价值,通 篇充斥正确的废话,而会进一步思考如何创新,甚至从思考 “为什么做不到”入手,针砭时弊,提出切实有效的措施。 这就是三思而后写。一思而写,你的观点会淹没在数万考 生之中,落入俗套难以避免;再思而写,你至少与过半的考生 立意不同;三思而写,你的立意自然会在所有考生中脱颖而出!

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或许有人会担心如此求新会导致偏题。 也有防止之法。简言之,行文无论怎样由此 及彼纵横捭阖,都不要脱离你所总结的关键 词。出问题走岔路的往往是每一层次一个关 键词,而这不同的关键词又不能够从不同角 度指向材料的关键词。 以一则材料为例总结审题原则和步骤。

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材料:我国著名语文教育家黎锦熙早年在湖南办报 时,曾经叫他三位学生誊抄文稿。第一位学生重视照抄不 误,第二位发现稿件中有问题会与老师商量并代为润色, 第三位只要文稿观点与自己不同就拒绝誊抄。后来,第一 位默默无闻,第二位成了著名的戏剧家,第三位成了影响 历史进程的伟人。 主要内容:三位学生对待誊抄的不同态度。 关键词:态度。 倾向性:要学习第二、第三位。 我的观点:做第二人或第三人。 是否针对材料主要内容?是。 三思结果:1、第三人的不足及其命运的风险;2、第 一种人的意义和价值;3、教师对这三种人成长的意义— —我们今天怎样做老师。 上述题目,笔者曾经在一所学校高三班级作过讨论, 除所列的三思结果外,审题正确而角度各异与众不同的答 案,不下于十位数。

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最后谈谈阅卷者对材料作文的评判标准 首先是对材料该写什么,阅卷老师不作预设。其意义在于 教师不会先入为主,更不会轻易否决学生的独特见解,而是看 学生是否能有说服力地论证观点。当然这对阅卷教师提出了更 高的要求,增加了阅卷难度,但这种难度的解决靠的绝不是设 定写什么就是对的,写什么是不对的来完成,关键在于阅卷教 师要有眼光和胸怀。 其次,判断审题的对错不仅看考生“写什么”,更重要的 还是看他“怎么写”。“写什么”写得对的文章,可能因为 “怎么写”没写好而变得很一般。“写什么”比较大众化的作 文,也会因考生“怎么写”做得与众不同而成为好作文。从这 个角度说,规定什么能写什么不能写,这种说法是错误的。今 年高考作文有人问:写“宽”可不可以?他认为这个材料告诉 我们,要有一种“宽”的态度,他说网、尺度均表现了一种宽, 文中对宽的标准是什么、目的是什么,什么是可以宽的、什么 是不可以宽的作了分析。文章里具体写宽的目的、宽的标准时 和材料结合了起来,比如说分析“放小鱼抓大鱼”,提出“宽” 的标准是可持续发展。这样一听,我就觉得文章写得不错。但 是光听到写“宽”,我们就认为是跑题了。

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以一个去年模拟考的例子做结。有一个区考的 是:上海的大街小巷和许多公共场所,除了中文标 识外,还有各种外语标识,这体现了上海这座国际 大都市的开放性和多元化;而在以德、法为代表的 欧洲国家,公共场所除了本国的文字外,很少有其 他国家的文字标识,欧洲人认为这是为了保持本民 族语言和文化的纯洁性与独立性的需要,以此材料 写篇文章。很多文章肯定这则材料,观点集中在要 保护母语的独立性。但有学生认为,我们固然要保 持本民族语言的纯洁和独立,然而为了方便外国人, 达到开放、多元,在中文下面标注外文,并没有错, 由此批评这则材料小题大做,可不可以?往往,一 些对材料隐含观点有补充的、或是有反对意见的学 生,绝大多数是有思想有水平的。


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