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人教新课标必修1精品教案(3 大堰河——我的保姆)


大堰河——我的保姆 从容说课 《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。这首诗是诗人 1933 年于狱中创作的。在诗 中, 诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨 的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。 本课在教学时,侧重引导学生体会诗人真挚的情感,以真情去感染学生。运用讲解法、 朗读法、讨论法,引导学生体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象,理解诗中细 腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用,把握诗歌的情感。 拟定两课时。 教学设想: 第一课时: 简介作者, 介绍此诗的创作背景,范读课文,营造气氛,初步感受诗歌内容, 分析诗中“大堰河”的形象,大致把握诗人的思想情感。 第二课时:在朗读的基础上,集中分析一些精彩感人的细节,体会诗中排比句式和反复 修辞的运用及其表达效果,深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。 教学重点 把握诗中的细节描写、 排比句式和反复修辞的运用及其表达效果, 理解诗中 人物形象及其所寄托的思想感情。 教学难点 理解叙事诗的抒情特点。 教具准备 多媒体课件、录音机。 课时安排 两课时。 三维目标 1.分析、理解诗中的人物形象,体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。 2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。 3.朗读法,通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。 4.合作讨论,深入探讨诗歌的深层含意。 5.思维拓展,感知不同文体的不同特征。 6.感受诗人的真挚感情,培养对劳动人民的热爱之情。 教学过程 第一课时 导入新课 师 同学们,你们已经认识了不少人,如果现在你要写诗讴歌你最尊敬的人、你最感激 的人、你最爱的人,你会选择谁呢?你又会选择写这个人的什么事呢? 生 我会写妈妈。 写妈妈在我生病的时候背我去看病, 在我做错事的时候耐心地教育我。 生 我也写我的妈妈。 我的妈妈对我生活上的照顾的确不少, 我选择写她引导我学会读 书并且爱上读书的事。 生 我写我的父亲。我听过不止一位同学说,怕自己的父亲,因为父亲较为严厉。但我 与我父亲的关系就像两兄弟。在生活中,父亲教给我很多日常的生活知识,在学习上,父亲 和我一起探讨难题。 生 我想写我的外祖母。 我父母一直在外地工作, 我一直是跟随我的外祖母一起生活的。 我的外祖母是一个很时髦的人, 从她身上你一点也看不出她是一个老年人。 她为人可活泼呢, 有时我觉得她比我更像一个小姑娘。 师 父母或祖父母往往是照顾我们的生活, 引领我们成长的人。 我想不少同学在初中或 小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。 (学生笑)同学们选择父母等作为写作的对象可以 说是再正常不过的。然而,著名的诗人艾青,却把心中的赞歌献给了自己的保姆——一个生 活在社会最底层的普通的劳动妇女。今天我们来欣赏艾青的《大堰河——我的保姆》一诗,

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这位优秀的诗人,他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。 推进新课 创设氛围,合作学习 师 我们一起来听课文的录音。一边听,同学们一边思考:从诗中我们可以看到诗人有 着怎样的童年生活呢?从诗中的哪些诗句中看出来的? 【讨论:在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的?】 生 童年生活不幸。 师 诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸? 生 没有父母之爱。诗中写道:因为我/我做了生我的父母家里的新客了。 生 可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗:我呆呆地看着檐头的我不认得的 “天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不认识那四个字,也应该是指“我”没有享受过家 庭的快乐。 师 分析得好。对“天伦”的理解很正确。 生 大堰河很疼爱“我” 。因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我” 。 生 大堰河对“我”的疼爱还有一句:大堰河,深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复 写到的,更直接写对“我”的疼爱。 师 同学们都能分析诗中的诗句,看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料, 这是艾青在多年之后,回忆对他的童年生活的回忆。 【多媒体课件显示】 我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿 子,按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产,算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信,因 此不喜欢我,一生下来就遭到家庭的歧视。很快,就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。 这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村,这个村离我们村大概五华里。 “大堰河”这名字,小时候只是听口音的,1973 年我回家乡,乡亲们谈起这首诗时告诉我, “大堰河”其实是“大叶荷”的误写,我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。 所以,我在诗里写道: “大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养 媳。 ”她卑微到连自己的名字也没有,从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了 五年。诗里写了: “我是地主的儿子,在我吃光了你大堰河的奶之后,我被生我的父母领回 到自己的家里。 ”五岁那年,因为我要去念书了,被父母带回去了。在“大堰河”家里的五 年,使我感染了农民的那种忧郁和伤感,使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父 母家里,我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以,我长大一点后,总想早点离开 家。 师 这是艾青的一段自述。 师 童年的生活中,没有家庭的温暖,只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对 大堰河是怀着多么深挚的感情啊。 而这一首诗的创作还有一个特定的背景。 它是艾青在狱中 写成的。 师 艾青在 1932 年四五月间从法国回到上海。不久,他参加了“左翼美术家联盟” ,与 江丰、力扬等一些美术青年,组织了“春地美术研究所” (即春地画会) 。1932 年 7 月 12 日, 他们十二人就被国民党当局逮捕,押在第二特区法院看守所。后来,江苏省高等法院第三分 院以“宣传与三民主义不相容主义” “危害民国紧急治罪法第六条、第十条,刑法第九条、 第四十二条” 为罪名, 判处他有期徒刑六年。 一天早晨, 艾青从看守所的窗口看到外面下雪, 想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆, 一口气写下了这首诗。 诗人自己说过这样 一句话: “我完全是按照事实写的,写的全是自己的真实情感,写完之后也没有什么改动。

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因为看守所的生活也不允许我反复修改。 ” 深入探讨,整体感知 师 怀着真挚的感情, 用朴素的笔调, 诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象?可以从哪 些诗句中看出来? 生 大堰河是勤劳的。诗中第 4 节写了她一连串的劳动。煮饭、补衣服、帮小儿子包扎 伤口。还有第七节也是写她劳动:洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。 师 概括得好。我们把这两节诗读一读,看一看大堰河的劳动生活,诗人通过对大堰河 劳动生活的描写,向我们展现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。 【第一、二小组同学读第 4 节,第三、四小组同学读第 7 节】 生 大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家” ,就是说,她只 能以做保姆为生,还有她的“园地”被典押。还有,诗中第 10 节写大堰河死时的情景, “同 着四块钱的棺材和几束稻草,同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰” 。 师 读得很细致,连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。的确,诗中的大堰河虽然 辛勤劳作一生,但生活却仍然极端贫困。 生 我认为大堰河是善良的。她生活虽然贫困,她喂养我虽然是迫于生计,但她对我仍 还有真挚的感情,真心地关爱我,虽然“我”并不是她的亲生儿子。在第 8 节诗中的细节描 写,最能表现大堰河对“我”的爱。 课堂小结 大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女,她勤劳、善良,却也受尽欺凌、尝 尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河,去讴歌大堰河。 布置作业 把这首诗改写成“我和大堰河的故事” ,可以对诗中内容进行取舍,可以对诗中的人物 和情节展开合理的想象,但是不能随意地胡编乱造。 板书设计

通的劳动妇女 ?生活在社会最底层的普 ? 大堰河的形象 ?勤劳, 善良 ?受尽欺凌, 尝尽艰辛 ?
第二课时 导入新课 师 上一节课,我们品读了艾青写给大堰河的诗。现在,我们来听听同学们写的“我和 大堰河的故事” 。 【三位学生读出他们改写的小故事。教师简要点评】 推进新课 创设氛围,合作学习 【学生朗读全诗,体会诗人是如何抒发感情的】 师 上一课我们侧重分析了诗中大堰河的形象。而这是一首抒情诗,在诗中,诗人又是 如何抒发感情的? 生 这首诗中使用最多的是排比的句式。如第 4 节中的八个排比,这八个排比,具体地 写了大堰河繁重的劳动,赞美了她勤劳的品格。 生 第 4 节运用排比句描写大堰河的功劳, 我觉得写得很具体。 就是排比句的运用使这 种描写变得非常具体可感, 形象生动, 让我们仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地劳动的身影。 生 第 4 节的排比句是具体地描写了大堰河的勤劳, 也可以看出她无时无刻不在关心和 照顾着她的乳儿,也是歌颂她善良的品格的。

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师 分析得很细致, 几位同学的分析正是对这首诗中排比句的运用和它的作用的最好的 分析。排比句的运用使内容凝练,又具体丰富。这是从内容上分析的,在诗歌的音韵上有什 么效果呢?同学们自己读读第 4 节,感受一下排比句在音韵上的作用。 生 排比的句子句式是基本相同的,很整齐。读起来朗朗上口。 生 我觉得读起来很有气势,似乎一气呵成。 生 我还觉得像海浪一样,一拨接一拨,一句接一句,很有节奏感。 师 同学们对诗歌的感受力很强。 我们可以作这样的归纳: 排比句在诗中的使用能使诗 的语言凝练,内容具体丰富,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。我们再看看诗中还有哪些诗 节使用了排比句,是否也都具有这样的特征呢? 生 诗的第 3 节、第 6 节、第 7 节、第 8 节、第 9 节、第 10 节、第 11 节、第 12 节, 全都是运用排比句式。 师 这首诗中最主要运用的句式就是排比。 除此之外, 还有哪种修辞手法在诗中大量的 运用呢? 生 是反复。 师 对。这首诗中还使用了多处反复,既有句子的反复,也有词语的反复。请同学们在 诗中找出反复的例子,并且分析它在诗中的表达作用。 生 在很多的诗节中的第一句和最后一句是反复的,包括第 1 节、第 3 节、第 4 节、第 6 节、第 7 节、第 8 节、第 10 节。 生 还有词语的反复。如第 10 节, “同着”这个词反复使用了五次。第 12 节中“呈给” 这个词反复使用了八次。我认为反复的作用应该是强调吧。 生 我觉得反复修辞与排比句式的使用,在作用上有很多的相似点。 师 请说说有哪些相似点。 生 内容上的铺陈使得内容都很丰富,音韵上都很整齐,节奏感也很强。 生 一节诗的开头与最后一句的反复还得令结构上首尾响应,结构可以说是非常完整, 像一个完整的圆。 师 排比和反复虽然在形式上有所不同, 但它们在表达效果上却有相似处, 同学们可以 发现,有些地方既使用了反复,那么排比就会伴随着同时出现,如第 12 节。反复运用“呈 给” ,也同时使用了排比句,是一连八个句式相似的句子。其他诗节中也有类似的现象。 师 全诗大量运用排比句式和反复修辞表达了酣畅淋漓的抒情效果。 排比句式与反复修 辞的大量使用,使诗人的情感如千里黄河一泻汪洋,势不可挡。我们再次诵读诗,体味诗中 的抒情效果。 深入研讨,挖掘主题 师 “大堰河”这个极普通极普通的劳动妇女,在当时的社会,她的地位是极低下了, 她甚至没有自己的名字。 诗人说她的名字只是她村庄的名字, 诗人只是根据谐音写了这三个 字。 但与这三个字同音的字还有很多, 为什么诗人就选了这三个字呢?是否还有其深意呢? 生 诗人的家乡是浙江,那一带是江南的水乡,河是随处可见的,所以诗人首先想到大 堰河的村庄也会有条小河,并以小河命名那个村庄。 师 结合地理环境分析,很有道理。 生 也觉得是因为河多, 令诗人想到大堰河的村庄也有河; 但我想诗人也许还有一个意 思,就是河多,也就是说像大堰河这样勤劳、善良又生活在社会底层的农村妇女,是很多很 多的。 诗的倒数第 2 节的倒数第二句, “我的大堰河般的保姆和她们的儿子” , 可见, 我认为, 诗人是歌颂大堰河,也是要歌颂像大堰河一样的许多劳动妇女。 师 很有道理。 在前面结合地理环境分析的基础上更深入一层, 提示诗歌的主旨之所在。 还有高明的见解吗?

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生 我觉得诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。因为在人类产生之初,河流就 是孕育人类的。所以我认为诗人特意称大堰河为“河” ,是要表达是大堰河般的劳动人民哺 育了自己。 师 同学们的联想越来越丰富了,都言之有理。 生 老师, 我想问一个问题。 刚才突然想到的。 倒数第 2 节诗中有一个词 “紫色的灵魂” , “呈给你黄土下紫色的灵魂” 。诗人为什么用“紫色”来形容“灵魂”? 师 这个问题问得精彩。同学们讨论讨论,自己能不能解决这个问题。 生 我觉得紫色是高贵的颜色,诗人可能是歌颂大堰河高贵的灵魂。 生 我觉得是揭示大堰河受欺压。 因为紫色是伤痕的颜色, 诗人可能是要显示大堰河的 不幸,生活艰苦,受人欺凌。 课堂小结 一个“紫色”留给我们这一课的学习一个精彩的结尾,同学们在课后继续讨论吧。可惜 诗人艾青几年前已经去世了, 不然我们可以写封信与艾青讨论。 现在我们只能与他天上的灵 魂对话了。 布置作业 这是一首感情真挚的抒情诗。 选择诗中你认为最富于感情的一段, 反复朗读, 以求成诵。 板书设计

(句式)排比? ? 富有气势,便于抒情 (修辞)反复?
拓展阅读 我爱这土地 艾 青 假如我是一只鸟, 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流, 这永无止息地吹刮着的激怒的风, 和那来自林间的无比温柔的黎明?? ——然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉?? 1938.11.17 鉴赏提示: 《我爱这土地》一诗作于抗战初期。诗以“假如”开头,这个头开得新奇,也突 兀,不禁令人驻足,令人沉思。诗中的“鸟”是泛指,它不像历代诗人所反复吟咏的杜鹃、 鹧鸪那样,它是这位“悲哀的诗人” (诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露。接 着诗中出现了歌唱的对象:土地、河流、风、黎明。诗人用上了大量修饰语的长句来抒发缠 绵而深沉的情感,形成了特殊的立体感和雕塑感。然后用“我死了” ,与前面的描写构成强 烈的对比,生于斯、歌于斯、葬于斯,至死不渝!全诗的结尾,就像一个高明的歌唱家,蓄 足了势,唱出了最高音符。这是对祖国深挚之爱的最强音啊!在那国难当头、山河沦亡的年 代,诗人所歌唱的“土地”也就具有了格外动人的力量。 习题详解 一、命题意图:同学们回答这道题时,应再详细一些,可多加分析,不要只列出一两句评价

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的话。 参考答案:前文有对大堰河形象的细致分析, 概括起来说:大堰河是一个勤劳、淳朴、 宽厚、 善良的农村妇女形象。诗中渗透着诗人对她悲苦命运的深切同情和对她品格的尊敬和赞美。 二、命题意图:本诗抒情的方式主要是通过叙事抒情。叙事成分以及典型的细节很多,同学 们要善于找出这些并加以分析,主要是分析表达了大堰河与“我”的感情。 参考答案:如第 4 节,集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在??之后”这一 状语格式,而且反复使用,多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的 情景:搭好了灶火,拍去了围裙上的炭灰,尝到饭已煮熟了??这些细节体现了大堰河对乳 儿的关心爱护之情。 三、命题意图:排比和反复手法是本诗的重要特色,要找出来并不难,难的是揣摩其表达效 果。 运用排比,使内容凝练,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。 反复手法用于说理性文章,起强调作用;抒情写景,感染力强。 其他修辞格也需要了解其表达效果,而不是单纯地了解是哪一种修辞格。 参考答案: 《大堰河——我的保姆》是一首抒情诗,但它是通过叙事来抒情的,在娓娓动情 的陈述之中,表达了对大堰河深沉的挚爱。全篇不断地使用排比和反复的修辞方法,使这种 感情更加凝重、隽永。如第 4 节中的八个排比,一方面具体地铺叙了大堰河的繁重劳动,赞 美了她的勤劳品格, 另一方面表现出大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿, 歌颂了她的美好 心灵。这样写,省去了许多笔墨,扩大了诗歌内容和意境上的容量。 为了加强情感和音节的旋律, 诗中还大量运用了反复的修辞方法。 如第 1 节的首尾两句, 反复吟咏“大堰河,是我的保姆” , 表现对大堰河特有的深情。第 3 节首尾句反复: “大堰河, 今天我看到雪使我想起了你” ,进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第 4、6、7、8、9、10、 11 节中,也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法,使诗歌一唱三叹,回环婉转,增强了 诗歌的抒情效果。 四、略

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