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邓彤:小说阅读与小说教学


小说教学:误区与路径
上海市黄浦教育学院 2013.7.20 邓彤

纲 要
? ? ? ? ? 绪言:为什么读小说 A.小说教学现状扫描 B.什么是合适的小说阅读 C.什么是合适的小说教学 D.小说阅读与教学设计

绪言:为什么读小说?

一、读小说的基本理由
? 小说:最丰富、最具

体、最真实的人生。 ? 人生是短暂的、有缺憾的。

? 小说用虚拟的方式丰富人类的人生体验。
? 认真体验一本一篇小说,就是以另外一种方 式生活一次。进入一百篇小说,意味着经历 了一百种生活,或者是以不同的方式生活了 一百次。 ? 生命因此丰富、延长、立体、多样。

二、读小说的基本路径
? 1、故事:小说“说什么” ? 2、叙述:小说“怎么说”
? 许多艺术种类都有“故事” ? 小说中的“故事”应读什么? 如何读?

小说:促成精神的发育
? 少年海涅,曾经因为一个偶然的机会里在皇 家花园的“叹息小径”上如痴如醉地读着一 本《堂· 吉诃德》。这次阅读的经验如此深刻 地烙印在他心灵的底版上,从此成为他精神 世界的底色,以致他成人后多次重读这部巨 著,虽然对这部书的理解多次发生转变,但 每一次变化与深化的观点,如果不以第一印 象为出发点和参照系,就简直难以完成。那 次阅读,种下了他精神的胚芽。

小说:本人教学教研的“根据地”
? ? ? ? ? ? 《红楼梦》 《祝福》 《明湖居听书》 《守财奴》 《荷花淀》 《红楼梦导读》、文学作品教学、选 修课研究、文体教学研究……

A、小说教学现状扫描

一、非语文
? 某教师执教《智取生辰纲》,用一节课 时间围绕“杨志为何丢失生辰纲”展开 讨论,最后总结出了8个原因: ? 部下无能说、权力受制说、对手强大说、 天意弄人说、作者安排说、内部矛盾说 ? 自掘坟墓说、社会决定说 ? 【点评】社会学的解读。对社会现象的评析。
领导力研讨课、生活常识课。 ? 1.感受语言;【2.感受杨志的感受】

例二
? 执教《失街亭》设计如下三个问题: ? 街亭失守的主要原因是什么? ? 街亭失守,谁之过? ? 诸葛亮为什么挥泪斩马谡? ? 战例分析及反思报告会 ? 分析、推理、判断、评价参与其间: ? 【提示】思辨不是读小说的方式。

二、非文学
? 有教师执教《祝福》,将祥林嫂的悲剧描述为现 代版的“凶杀案”。 ? 教师让学生模拟公安人员办案, 找出事实真相: ? 祥林嫂什么时候死的?死因是什么?跟谁有关?证 据是否确凿? ? 【点评】 ? 没有涉及对小说言语表达意味的品评, 阅读时无 需体验、无需调动想象与情感。 ? 把文学作品的阅读处理成筛选信息的文章阅读。

三、非小说
? 《阿Q正传》中阿Q想女人时的一段文字:
? “中国的男人,本来大半都可以做圣贤,可惜 全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的;周是褒姒 弄坏的;秦??虽然史无明文,我们也假定他 因为女人,大约未必十分错;而董卓可是的确 被貂蝉害死了。”

? 【散文读法】 ? 体会作者夹叙夹议的手法。

四、类型化
? ? ? ? 类型化的小说教学:人物、情节、环境、主题 《边城》是一篇诗情——意境模式的小说 有故事但并不构成情节,有人物但不凸显性格。 作者讲述事件、描写人物,主要为营造意境,渲染 气氛,表现特殊的情调感,其本质特征是抒情性。 ? 教学不鉴赏文本中的意境,偏要体会性格单一、的 类型化人物,解读寡淡的情节,非但难以体会文中 最有味道的“风物”和“意境”的妙处,还会给学 生造成小说没意思的印象。 ? 从人物和情节入手讲解《边城》却随处可见。

五、其他
? 1、教学环节“程序化”
? 时代背景作家介绍—人物情节分析—主题思 想概括。

? 2、主题表述“格式化”
? “通过??揭露了和批判了??” ? “通过??现和歌颂了??”

? 3、人物分析“论证化”
? 哪一细节体现人物的坚强?哪个动作表现人 物的悲伤?哪一处是借景抒情???

B、 合适的小说阅读

一、什么是小说?
? 1、文学理论家如此定义“小说”
? 2、王安忆如此定义“小说”
? 小说是心灵的历史。

? 小说是用散文写成的具有某种长度的虚构故事。

? 3、对小说的普遍看法

? 小说是叙事艺术,本质特征是“叙述与虚构”。 ? 一篇小说可以没有精彩的人物,可以没有复杂 的情节,但绝不能没有叙述,“叙述”是小说 所有元素中唯一不能剔除的元素。

小说:虚构艺术
? 小说史上对虚构的确认是通过以卡夫卡为代表 的现代派作家的努力而实现的。 ? 米兰· 昆德拉:“我所说的一切都是假设的。” ? 普鲁斯特:小说 “没有一件事不是虚构的”。 ? 纳博科夫: ? “一个孩子从峡谷里跑出来大叫‘狼来了’, 而背后果然跟着一只大灰狼──这不是文学; ? 孩子大叫‘狼来了’,而背后并没有狼──这 才是文学。

虚构的价值
? 小说是一种艺术创造,它不提供现实的必 然,只呈现艺术的可能。 ? 小说家虚构之目的不是为了使读者上当, 而是为了使读者有所收获。 ? 虚构的真正旨意是为了更好地表现生活的 真相。 ? 现实的经常很虚假, ? 虚构的往往最真实。

二、小说的基本类型
? 1.情节小说
? 《项链》《麦琪的礼物》《我的叔叔于勒》 《林教 头风雪山神庙》 《祝福》 《陈奂生上城》

? 2. 诗化小说
? 《边城》《孤独之旅》《荷花淀》《哦,香雪》

? 3.心理小说
? 《墙上的斑点》《变形记》 《十八岁出门远行》

三、小说的基本要素
? ? ? ? ? ? ? ? 1.曹文轩《外国小说欣赏》 将教学内容分为八个单元 叙述、场景、主题、人物 情节、结构、情感、虚构 2.法国高中语文大纲确立的小说教学内容 故事、叙述、叙事作品、故事时间 叙述时间、叙述人、主人公、聚焦 场景、简述

美国《语言艺术标准》
? 高级中学(九—十二年级)

? 1)阅读技能、阅读策略 ? 2)各种文学形式和风格 ? 3)情节的复杂成分及其效果(时间框架、因 果关系、冲突解决)。 ? 4)人物角色和复杂的活动(内外冲突)。 ? 5)文学作品的原型与代表

? 6)作品主题 ? 7) 文学手法和技巧 ? (语调、反语、语气、暗指、措辞、对 白、象征、观点、风格) ? 8)文学作品的历史和文化影响。 ? 9)读者与作品之间建立联系 ? (角色、事件、动机、冲突的原因) ? 10) 读者感受与作者的意图。

小说教学的支配性要素:叙述
? ? ? ? ? 以往我国小说教学知识内容: 侧重小说内容要素 (情节、人物、主题及结构) 忽视小说表达形式 决定一篇小说的不只看“说什么”, 更要看它“怎么说”。

四、小说教学要领

? 从“text”词源意义看小说文本解读 ? 文本”与“编织”,“故事”与“话语” ? 罗兰·巴特把叙述作品话语分为两个层面: 一是故事系统,一是话语系统。 ? 1、故事系统: ? 叙述内容(故事与主题) ? 2、话语系统: ? 叙述方式(视角、时间)、叙述语言

(一)故事系统
? 一个好故事应该具备哪些要素?
? 时间、地点、人物、事件? ? 情感、细节、对话、场景?

? 最纯粹的故事包含三个要素:
? 冲突、行动、结局

? 冲突是故事的核心要素:
? 冲突=欲望+障碍 ? 取经+妖精=西游记

? 【常见小说情节教学内容】 ? 故事的开头、中间和结尾(开端、发展、高潮、 结局) ? 【以故事核心要素考察故事】 ? 1故事的开头就是冲突的出现(人物的渴望遭 遇到障碍) ? 2中间部分是斗争(行动) ? 3结尾部分是结局。 ? “冲突、行动和结局”比“开头、中间和结尾” 更有价值。

1、“冲突论”淡化“情节发 展论”

2、“冲突论”重构“人物性格论”
? 以往人物性格分析:心理描写、动作描写、 细节描写、肖像描写??
一个人物需要通过他应对难题的方式来进行, 即当他面临一个障碍或者一个威胁的时候采 取了什么样的行动。 人物在行动中展现并发展性格。 林冲面对的难题以及对难题所采取的行动。 圣地亚哥的难题以及对难题所采取的行动。

? 【行动就是人物性格】
?

? ? ?

(二)主题:故事的意义
? 根据汉语表达特性,故事必须具备一定意义。 中国文学传统之一是重“道”。不论儒家的人 伦之道,还是道家的自然之道,都有原初整体的 道理和根据之意。 ? 中国叙事作者总是试图使一篇作品有一个明确 的意思,读者也一定要读出一个明确的意思来。 ? 西方意义朦胧含混的小说使中国读者很不习惯。 ? 读者总是希望读者告知自己一些具体明确的东 西才觉得有所收获。

僵化的小说主题理解方式
? 《祝福》:批判封建礼教的罪恶 ? 《项链》:讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐 的思想 ? 《套中人》:揭露沙皇警察制度的毒害 ? 固定化的、单一的主题理解方式会限制学生的 思维,窒息对文学的敏感。 ? 小说主题教学演化成背答案、背结论。

主题不是作者的思想 不是小说的关键
? 作者的思想观念在小说中起何作用? ? 如果把小说作为某种思想、或政治观点 的演绎和图解,只能写出蹩脚的作品。 ? 偶有说教,便成败笔。 ? 有人问歌德:“你的浮士德的主题思想 是什么?”歌德十分惊讶地回答:“你 怎么能问我这个问题呢?我怎么会知道 呢?”

主题:最好的名称是“意蕴”

? “意蕴”在德文中意即“有所指”或“含有用 意”的东西 。黑格尔认为“意蕴”是由艺术 作品的“外在形状”所显现出的“一种内在的 生气,情感,灵魂,风骨和精神” ? 优秀的作品往往含有多层次的丰富意蕴: ? 政治意蕴、道德意蕴、历史意蕴和人生意蕴等。 ? 我国通常将文学作品主题归结为一种思想认识。

高晓声论《陈奂生上城》主题

? 假使一篇小说的思想内容,完全可以用理性的、 抽象的语言简单地加以概括,那又何必浪费笔 墨去写小说? ? 理性的、抽象的语言根本不能表达感情,构成 意境,因此它就不具备表达小说内容的功能。 ? 我们在讲到主题思想的时候,实际上是强迫理 性的语言去做它不能做的事情。

小说不是思想的传声筒
? 小说是心灵的 ? ——王安忆 ? 小说忌判断。 ? 小说把故事呈现给读者,而不非用 小说家的思想去钳制读者的思想。 ? 那种思想外溢,慷慨陈词的小说让 人感觉到小说家的肤浅 。

如何把握小说主题?
? 多种意蕴的融合 ? 不直接显露在作品之中,但能在作 品中感受到; ? 不靠归纳和演绎,依赖于直觉感受 和体悟; ? 像感受人生一样感受作品,必须往 细腻处走。(例如:《祝福》“我”与祥林嫂的街
头对话)

(二)话语系统 ?1.叙述语言 ?2.叙述视角 ?3.叙述时间

1.叙述语言
? 《阿Q正传》中阿Q想女人时的一段文字:
? “中国的男人,本来大半都可以做圣贤,可惜全被 女人毁掉了。商是妲己闹亡的;周是褒姒弄坏的; 秦??虽然史无明文,我们也假定他因为女人,大 约未必十分错;而董卓可是的确给貂蝉害死了。 ? 作者为什么在叙述过程中突然插入这一段议论? ? 夹叙夹议? ? 具有强烈的调侃和揶揄 ? 为阿Q设置一个宏大的文化背景 ? 报纸连载小说的需要 ? 鲁迅特有的叙述风格

2.叙述视角
? 《社戏》之视点 ? 教材编者腰斩了《社戏》,完全删除了文中“我” 在北平戏院里看戏的两次经历,只节录了后半段 “最有诗意”的部分。这是对“视点”的一种漠视。 在文中,“我”的感受、回忆和对往事的留恋本是 浑然一体的,删去了前半段痛苦的看戏经历,后半 段的“诗意”就没有了对照和根据。原文是这样衔 接现实和记忆的: ? “我忽在无意中看到一本书……大意仿佛说,中国 戏是大敲,大叫,大跳,使看客昏头昏脑,很不适 于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来, 也自有他的风致。我当时觉得这正是说了在我意中 而未曾想到的话,因为我确在野外看过很好的 戏……”

社 戏
? 现实——触发——追忆,这三个环节恰以 “我”之“视点”为核心,营造出一片极其 动人的氛围:往事如烟,但是在人们的心底 却永有一些鲜活的场景时时让人回味、陶醉, 灰色的生活激活了人们多少心灵的底片!因 此,没有前面在北京看戏的“痛苦”,“我” 对那夜的好豆、好戏的无限怀想就成了突如 其来的玄想,后文的“诗意”就只剩下一朵 孤零零的花。

《药》《风波》《阿Q正传》 之视点
? 在辛亥革命的历史大背景之下,鲁迅 创造了三类人物——老栓、七斤、阿 Q——一律是处在社会底层的平民。 ? 为什么鲁迅全部以这类人物为小说视 点? ? 其中有无必然性?

? 意图从占中国绝大多数的农民的立场来看待这 场革命,这一视点最能反映这次革命的作用和 价值 。 ? 三个人物都对“革命”极为陌生但又有所区别。 ? 老栓视点:与革命党的关联极为偶然。为儿子 买“药”,恰巧买到革命党的血,这个革命党 对于他来说,与其他任何一个死囚毫无两样。 ? 七斤视点:被革命党人剪了辫子,在乡间引发 了一场风波。七斤终于和革命有了关系——却 只是恐惧和怨恨。这就是七斤视点下的革命。

《阿Q正传》中各类视点

? 全景视点: ? 宣统三年九月十四日三更四点,一只大乌篷船 悄悄来到未庄赵府,黎明时又悄然离去。这一 事件在未庄引发了轩然大波,使人们议论纷纷。 有人说是举人老爷来逃难;邹七嫂说举人老爷 不过是想寄存几口破衣箱,已让赵太爷回转去; 而人们又推测举人老爷的东西确实是留下了, 并且就在赵老太太的床底下;又传说革命党人 个个白盔白甲——穿着崇祯皇帝的素。

小结

?华老栓的完全冷漠 ?七斤的惶恐不安 ?阿Q对革命强烈向往,但“革 命”对他的伤害却最为惨重。

3.叙述时间
? 小说属于时间艺术,它须臾离不开时间。 取消时间就意味着取消小说。
? “姚明灌篮”与日本动画片《灌篮高手》 中的“流川枫灌篮” 理解“生活时间” 和“艺术时间”的不同。

? 终于,流川枫进攻了。他没有把球传给任何人,而是晃 了一晃,做个假动作,一步、两步、三步,好一个漂亮 的三步上篮?? ? 就在这一刻, 1秒、2秒、3秒,流川枫在往上空飞 升??4秒、5秒、6秒,他仍然在往空中飞升??7秒! 就在7秒时,他突然停住了,右手高高地举起,五指紧 紧抓住圆圆的篮球,8秒、9秒、10秒?? ? 这时,全场在轰动,有人露出了惊恐的神色;有人表现 出欣慰的惊喜;有个对方的高个子队员张大了嘴巴,恨 恨地骂道:“可恶!”还有个姑娘把嘴张得大大的,眼 睛里嵌着眼泪,高声喊道:“太棒了,太棒了!” ? “哐”的一声,流川枫终于把手中的篮球扣了下去, 而这时篮球在他的手中已经足足有三分钟之久!

叙述时间的三个概念
? ? ? ? 等述、概述、扩述。 1.等述: 叙述时间与故事时间相等或基本相等 应用于由人物动作、对话构成的一系列具体 事件中。 ? 如《祝福》中“我”与祥林嫂的一段关于 “灵魂”的对话;《阿Q正传》中阿Q宣布革 命一段就是等述。

概 述
? 叙述时间短于故事时间的叙述。 ? 多用于对故事背景、事件全貌的介绍; 或对人物身世、生平的交待;或说明 那些并无重大事件发生的岁月。 ? 《孔乙己》中对“我”当伙计经历的 叙写;对孔乙己身世的介绍。《祝福》 中对祥林嫂身世以及她初到鲁镇做工 勤快的描写均为概述。

扩述
? 叙述时间长于故事时间的叙述。它缓缓地描 述事件发展的过程和人物的动作、心理,犹 如电影中的慢镜头。 ? 如《孔乙己》中讲“孔乙己最后一次坐着蒲 团用手移动到店”,《阿Q正传》中写“阿Q 在土谷祠的一连串革命幻想”都用的是扩述。 ? 《祝福》中祥林嫂“讲阿毛的故事”也是。

? 【提示】 ? “扩述”处应细加品味。

从话语系统赏小说片段
? 话语系统:叙述语言、叙述视角、叙述时间 ? 雨村一面打恭,谢不释口,一面又问:“不知令 亲大人现居何职?只怕晚生草率,不敢骤然入都 干渎。”如海笑道:“若论舍亲,与尊兄犹系同 谱,乃荣公之孙:大内兄现袭一等将军,名赦,字 恩侯;二内兄名政,字存周,现任工部员外郎, 其为人谦恭厚道,大有祖父遗风,非膏粱轻薄仕 宦之流,故弟方致书烦托。否则不但有污尊兄 之清操,即弟亦不屑为矣。”雨村听了,心下方 信了昨日子兴之言,于是又谢了林如海。

C、合适的小说教学

一、根据小说特征进行教学设计

? 两类小说:传统小说与现代小说。 ? 【传统小说】 ? 以故事情节为基本模式,主要表现人的外 部生活世界,缺乏对心理世界的探求。 ? 【现代小说】 ? 心理小说:以情感抒发与心理显示为主要追求。 ? 荒诞小说:对现实的夸张变形,“大写意”

传统小说
? 教学重点1:故事 ? 主要教学内容: ? ①情节 ②人物 ③主题 ? 《项链》、《我的叔叔于勒》等篇目以及 中国古代许多小说大都以故事情节取胜 ? 讲究故事结构的展开及跌宕起伏的情节。 ? 教学重点2:叙述方式

? 【传统小说中的视角与人物】 ? 数内一个道:“这条计好么?”一个应道:“端的亏管 营、差拨两位用心。回到京师,禀过太尉,都保你二位 做大官。这番张教头没的推故。”那人道:“林冲今番 直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道: “张教头那厮,三回五次托人情去说:‘你的女婿殁 了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太 尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了。” 又一个道:“小人直爬入墙里去,四下草堆上点了十来 个火把,待走那里去?”那一个道:“这早晚烧个八分 过了。”又听一个道:“便逃得性命时,烧了大军草料 场,也得个死罪。”又一个道:“我们回城里去罢。” 一个道:“再看一看,拾得他一两块骨头回京府里见太 尉和衙内时,也道我们也能会干事。”林冲听那三个人 时,一个是差拨,一个是陆虞候,一个是富安。

现代小说

? 1.“心理化”小说: ? 现代小说一个重要特点 ? 小说结构心理化,以人物心理为小说中心; 小说时空自由化,按照人物的“情绪线” 而不是故事的“情节线”叙述。 ? 2.“荒诞化”小说: ? 基本手法:夸张变形、象征隐喻 ? 3.诗化小说:

诗化小说阅读 示 例
? 这女人编着席。不久在她的身子下 面,就编成了一大片。她像坐在一 片洁白的雪地上,也像坐在一片洁 白的云彩上。她有时望望淀里,淀 里也是一片银白世界。水面笼起一 层薄薄透明的雾,风吹过来,带着 新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没 关,丈夫还没回来。

二、小说阅读的关键点
? 1、人物对话:等叙,现场感。 ? 2、特异点:前景化。 ? 3、叙述语言:视角。

1.对话研读
? 对话的作用
? 推进故事 ? 展开性格 ? 表现情绪

? 对话赏析工具
? 1、对话合作原则 ? 2、话轮的转化与控制

对话赏析
? 很晚丈夫才回来。……女人抬头笑着问: ? “今天怎么回来的这么晚?”站起来要去端饭。水生 坐在台阶上说:“吃过饭了,你不要去拿。” ? 女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸,她看出他的 脸有些红胀,说话也有些气喘。她问:“他们几个 哩?” ? 水生说:“还在区上。爹哩?” ? 女人说:“睡了。” ? “小华哩?” ? “和他爷爷去收了半天虾篓,早就睡了。他们几个为 什么还不回来?”

《变色龙》示例
? 全文有2435字,人物对话达1686字,占全文70%。 ? 几乎由对话连缀而成的小说该教什么?该如何教? ? 奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话,就是一连串的问 句:“这儿出了什么事?你在这儿干什么?你干吗竖 起手指头?……是谁在嚷?” ? 【赏析】 ? 这些发问连珠炮般咄咄逼人,不容对方回答,也不想 听对方回答。 ? 发话人这时显然不是为了交际的需要而发问,他发问 的目的在于体现自己的身份与威势。

? “可了不得,主啊!……他是惦记弟弟了。…… 可我还不知道呢!那么这是他老人家的狗?很高 兴。……你把它带去吧。……这条小狗怪不错 的。……挺伶俐。……它把这家伙的手指头咬一 口!哈哈哈哈!……咦,你干吗发抖?呜 呜,……呜呜。……它生气了,小坏包,……好 一条小狗崽子……” ? 【评析】 ? 不断变化受话对象,说话人的陈述对象指向将军 家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到 讨好所有对象。 ? 奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时,他 的语言是连贯的,流畅的,而当他卑躬屈膝,谄 媚讨好之际,他的话语则是破碎的、凌乱的。

2.小说特异处:细节的暗示意义

? 《故乡》中“究竟是谁藏了碗碟” ? 杨二嫂?闰土? ? 小说暗示:母亲对“我”说将不必搬走的东西送给闰土、 让闰土“自己去拣择”的一番话是在她让闰土“自己到 厨下炒饭吃去”之后。闰土可能在不知道自己可以挑东 西的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样,“炒饭”和要 草灰这些情节就显得耐人寻味。 ? 结尾处暗示:“我”听母亲谈了碗碟事件之后感慨 道:“我只觉的我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身, 使我非常气闷:那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像, 我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲 哀。”

《祝福》特异处:“可恶,然而”
? ? ? ? “可恶!然而……。”四叔说。 午饭之后,卫老婆子又来了。 “可恶!”四叔说。 “你是什么意思?亏你还会再来见我们。” 四婶……愤愤的说,“你自己荐她来,又 合伙荐她去……你拿我们家开玩笑么?” ? (卫老婆子赔罪……这回我一定荐一个好 的来折罪……) ? “然而……。”四叔说。

3.语言本位
? 语言不只是一种形式,一种手段,应该 提到内容的高度来认识。??语言不是 外部的东西,是和内容(思想)同时存在, 不可剥离的。语言不可以像橘子皮一样, 可以剥下来,扔掉。世界上没有没有语 言的思想,也没有没有思想的语一 言。??语言是小说的本体,不是附加 的,可有可无的。 ? ——汪曾祺《中国文学的语言问题》

体会小说的言语方式
? 小说就是用语言讲故事。

? 一、具体化语言:
? 地方性、风土性;时代感强(与当下时空密 切相关的语言) ? 生动、有吸引力;需要经验,需要联想。

? 二、抽象化语言:
? 最基本的词汇,平白、朴实、简单的语言。 ? 难度最大、境界最高。

一、“具体化语言”示例
? 风俗化、口语化、方言化的语言
? 人真是活得憋屈死啦??他羡慕那个测 量队,羡慕那个天天刷牙的周队长,那 个戴眼镜的杨技术员,那个满脑袋卷发 鼓着两瓣圆屁股的女人,他羡慕他们说 话,羡慕他们的举动,羡慕他们不用下 地种庄稼每个月都有人给他们发钱??
? 【描述人物心理,彻底站在一个农民的角度. 思维方式、语言表达……】

阿Q视点
? 请看阿Q对革命的理解: ? 造反?有趣,??来了一阵白盔白甲的革命 党,都拿着板刀,钢鞭,炸弹,洋炮,三尖 两刃刀,钩镰枪,走过土谷祠,叫道,“阿Q! 同去同去!”于是一同去。??
? 【评析】 ? 时代风云被纳入了其认知系统:革命=反清复明 , 绿林好汉的“家伙”与现代武器组合成革命党人的 装备 ; “同去同去”则源自于阿Q城中入伙行窃的 经验。

时代风味
? 王朔小说: ? 1.女孩子找了个美籍华人老头,面对别人的 笑话辩解道:人老重感情,霜叶红于二月花。 ? 2.讥讽别人穿新衣服:“花瓜似的,分外妖 娆是么?” ? 3.事到临头抓紧时间发展人脉:火线套瓷。 ? 与时代总体背景密切相关。

二、“抽象化语言”示例
? 阿城《棋王》 ? 车站是乱得不能再乱,成千上万的人都在说话。 (我不下了!)王一生“身子软下去,不再说 话。” ? 王一生两大爱好(好棋、好吃) ? 在火车上专心下棋,听到有人的饭盒叮当响, “他嘴巴紧紧收着” ? 我邀请他下棋,“他一下子高兴起来,紧一紧手 脸。”

抽象化语言的价值
? ? ? ? 可以运用于各类文体 在小说中可以运用于各类风格 用于各类表达。 一切风格化、个性化的语言都由抽象化 语言派生 ? 是小说世界真正的建筑材料。 ? 小说语言的最高境界。

D、小说解读与设计示例

小说篇目
? 《虐猫》 ? 《勇气》

《虐猫》文本特征分析
? ? ? ? ? 1.故事 2.叙述:叙述方式、叙述语言 双线:明线、暗线 叙述时间: 概述:没有人管他们了,他们就瞎玩。捞蛤蟆骨 朵,粘知了。砸学校的窗户玻璃,用弹弓打老师 的后脑勺。看大辩论,看武斗,看斗走资派,看 走资派戴高帽子游街。李小斌的爸爸游街,他们 也跟着看了好长一段。 ? 扩述:如何虐猫。

汪曾祺:倾向性不要特别地说出。
? 他们玩过很多猫:黑猫、白猫、狸猫、狮子玳瑁猫(身 上有黄白黑三种颜色)、乌云盖雪(黑背白肚)、铁棒打 三桃(白身子,黑尾巴,脑袋顶上有三块黑)……李小 斌的姥姥从前爱养猫。这些猫的名堂是姥姥告诉他的。 ? 他们捉住一只猫,玩死了拉倒。 ? 他们想出了一种很新鲜的玩法:找了四个药瓶子的盖, 用乳胶把猫爪子粘在瓶盖子里。猫一走,一滑;一走, 一滑。猫难受,他们高兴极了。 ? 后来,他们想出了一种很简单的玩法:把猫从六楼的 阳台上扔下来。猫在空中惨叫。他们拍手,大笑。猫 摔到地上,死了。

《勇气》文本特征分析
? 1.故事与叙述: ? 套叠式叙述(士兵转述、“我”转 述) ? 设计重点:关注故事还是叙述方式? ? 2.语言 ? 人物语言 ? 叙述语言


? ? ? ? ?



? 小说教学注意事项
1.根据小说类型特征进行设计 古典小说:①情节 ②人物 ③主题 现代小说:①情绪 ②氛围 ③意蕴 2.依据小说内容特征确定教学落点 故事/话语

设计落点
? 依据小说文体特征,确定具体教学内容。

? 【故事系统】
? 叙述内容(故事、人物、意蕴)

? 【话语系统】
? 叙述方式(视角、时间) ? 叙述语言(具象、抽象)

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所特约研究员邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育, 主张“素读教学”...学 生得到的不仅是本片构思遣词的精致和美妙, 而且悟出了小说阅读的 路径,...
变形记课堂实录
去年我听了邓彤先生用一节课上卡夫卡的《变形记》 ,这堂课并没有指向小说思想...至于 “评析人物” “梳理情节”这些传统小说教学中不可或缺之元素,学生对此...
中学语文教学2005-2
中学语文教学2005-2 隐藏>> [特别关注] 文学教育的基本策略 邓彤 自上世纪末...训练学生从文本的阅读欣赏中把握审美意蕴,以提高 解读能力。 例如,读鲁迅小说《...
《最后的常春藤叶》的多元主题解读_图文
对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创 新思维能力的...也就是邓彤老师讲的“让小说教学起步于小说的原点”⑥。主张文本细读并在小说...
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