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高中数学课堂有效提问的策略研究


高中数学课堂有效提问的策略研究 摘要:在高中数学课堂教学中,提问教学法已成为现在课堂教学 的一种很重要的教学方式,提问成为教师发现问题、解决问题的一 种重要手段。高中数学课堂的提问到底应该如何设计,才能问有所 值,本文从有效提问的基本特征出发,结合教学实践,提出有效提 问的四种设计策略。 关键词:有效提问;策略;研究 一、问题的提出 笔者曾观摩了一节数学课, 课的内容是 “正切函

数的性质与图像” 。 课前老师进行了认真备课,虽然授课班学生的数学基础一般,但很 配合,所以总的来讲课上得比较成功。但是,我对课中的一个小问 题却总感到有些不自然。大概过程如下:老师一开始便给出了正切 函数的图像让同学们辨析。老师问: “同学们请想一下,正切函数 的图像最有可能是下列图像中的哪一个?”并随即提问了几个学 生,而学生根本不知道应该如何回答。这时候课堂气氛一下子由晴 转阴??课后,我一直在思考两个问题: (1)这个问题是否有必要 提出来?(2)如果有必要,怎样问效果会比较好?这两个问题综 合起来,就是一个课堂提问的有效性问题。 二、数学课堂教学中有效提问的基本特征 什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢?我想应该体现在“有 效”上,简而言之,就是要“有效果,有效益,有效率” 。要达到 这种目标,我认为必须符合以下几个基本特征:第一是目标性,第 二是针对性,第三是激励性,第四是生成性,第五是适时性,第六 是启发性。下面笔者就自身的理解,结合教学实践,提出有效提问 的几种设计策略: 1.紧盯目标,提问最近发展区。维果茨基认知心理学的观点认为, 人的认知水平可划分为三个层次: “已知区”“最近发展区”和“未 、 知区” 。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化, 螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区” ,既不 能太易,也不能太难。问题太易,则不能激起学生的学习兴趣,浪 费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,不仅不能培养 学生的探索精神,反而使提问失去价值。教学应走在发展的前面, 促进发展,教学在适应学生原有认知发展水平的同时,还应促进学 生的认知发展水平获得进一步发展;因此教师要善于寻找学生的 “已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“生长点”上 布设悬念,在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的学习方式 等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、 巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高,并最终使认知结构 的“最近发展区”化归为“已知区” 。 2.指点迷津,提高针对性。学生能否积极地进行思维和语言交流 与他们的思维是否受到“点拨”有关。要让学生学会有效地解决数 学问题,教师必须设计出最优的设疑、导疑方案。当学生在学习过 程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时,教师就要迅速而 细心地分析学生成疑的原因,及时以适当的方式点破迷津,另辟新 径。 3.开放性提问,显示生成过程。课堂要有精彩的生成,就必须要 培养学生的生成意识,精心组织课堂提问,促进知识生长。在讲到 线性规划中目标函数 z=■的几何意义时, 在课堂教学中我们可以进 行以下提问: “通过观察,你发现了什么?”“你认为该怎么做?” 、 、 “你的方法是什么?”学生有这么几种生成结果:生成 1:将目标 函数 z=■化为 z=■,因此 z 的几何意义是当 x≠1 时动点(x,y) 与点 (1, 连线的斜率。 0) 生成 2: 将目标函数 z=■化为 y-0=z (x-1) , 因此 z 的几何意义是过点(1,0)的直线的斜率。生成 3:将目标 函数

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