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谈高中语文文言文教学论文


谈高中语文文言文教学 古代文言作品是中国古代文化的结晶,承载者中华民族五千年源 远流长博大精深的优秀传统文化,是中华民族语言的根基,是中华 民族精神民族特质的根基。学生学习古代文言作品,是继承和发扬 中国文化的起点,同时也是掌握运用现代汉语的起点。学生通过学 习文言文,体悟汉语言言简意丰、谴词考究、结构严谨、思想深刻、 艺术高超等特点,从而熟悉并热爱民族语言,继承并发扬民族优秀

传统,培养国人特有的审美情趣,熏陶提升纯洁高尚的精神品格。 不仅如此,学生学习古代文言作品还可以通过与古代杰出人物、一 流人才“对话” ,直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考” , 直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识,然后逐 步涵养其高层次的生死观、荣辱观、忧乐观,在精神上走向丰润完 满。 然而,在传媒信息高度发达的今天,快餐文化盛行,低劣文化充 斥校园,文言文遇到了空前的尴尬和冷遇。学生常说: “老师,文 言文太难了” ;学生常问: “老师,现在还学习文言文有什么用?” 在这样的社会文化背景下,面对文学审美能力正严重弱化的学生, 我认为作为语文老师,不能随波逐流地迎合学生的审美趣味,而是 要反思传统文言教学的不足,积极改进创新文言文教学形式,激发 学生学习兴趣与热情,从而积极影响学生学好文言文。 下面谈谈我的认识与做法: 一、反思变革传统课堂教学,变重教师教为重学生读 在传统评价体制的影响下,课堂教学常常注重教师的讲解,而忽 视学生的个人体验;注重文言知识传授,而忽视学生的个人感受; 注重肢解式分析,而忽视学生趣味所在。近年在素质教育和新课改 的指引下,这种情况虽有所改观,但并无根本改变。而这种“目中 无人”的课堂教学不改变,学生就很难真正对文言作品感兴趣;这 种功利地为了考试而教学而学习的状况不改变,学生就很难真正对 文言教学感兴趣。 我们不妨精选作品,放手让学生去多读。教师尽量少讲,或者不 讲。学生读不通读不懂了,老师再讲。 我们不妨让学生去发现问题,去讨论问题、解决问题(可不一定 是老师事先设置的问题哟) 。教师尽量少预设少干预。阅读中遇到 的问题学生自己解决不了,老师再来讲解。 这样一来,学生还会对文言学习没兴趣么?课堂效率会不高么? 有老师说了:考试怎么办。你想啊,学生读的多了独立阅读理解 作品和解决问题能力强了,害怕他不会做题么? 二、精选文言作品,趣味为主,循序渐进,科学安排 现行语文教材是精讲型教材,一个学期就学那十几篇课文,就学 那五六篇文言文,虽然也有读本之类的读物,但选文往往缺乏科学 合理的系统性,有些教师也不去充分利用,而是乐此不疲地讲解课 本教材。可问题是,很多学生发书那天晚上就把课本从头至尾看完 了,到你讲解那篇课文时他们早就看过好几遍的了,阅读的兴趣与 新鲜感也早就没有了,你再慢条斯理的讲,他有兴趣听么。许多教 育大家会自己精选编排课外教材,道理也就在此。 所以,我们有必要变精讲型教材为阅读型教材。应根据学生的年 龄阶段,心智特点和认知趣味灵活选择文言作品或文段,科学合理 安排阅读教材,循序渐进提高阅读难度,日积月累潜移默化的影响 熏陶学生。 (大的教育环境不变,教师也可自己大胆突破传统教学,灵活把 握处理教材,合理补充阅读材料,加大学生阅读。要根据学生的年 龄阶段,心智特点和认知趣味灵活选择文段。比如初中可以选择浅 议的,故事性强的短文,高中可以选择稍有难度的,人物传记类得, 稍长的文言文。要诀在于让学生多读,多悟,多积累,随性而读, 愉悦其中,日积月累,潜移默化,涵养性情。 《论语》 《左传》 《三 国志》

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