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高中历史课堂教学怎样落实三维目标


高中历史课堂教学怎样落实三维目标 摘要:新课程要求教师在教学中落实三维教学目标,然而传统的 历史课堂教学更多的是关注知识与技能这一目标的落实,忽视了过 程与方法、情感态度和价值观这两个目标的落实。该文从结论与过 程的统一,认知与情感的统一两个方面论述了教师在教学中落实过 程与方法、情感态度和价值观这两个教学目标的方法与策略。 关键词:课堂;教学;三维目标 中图分类号:g632.0

?摇 文献标志码:a 文章编号:1674-9324 (2013)09-0098-02 在传统的历史课堂教学中,教师过分强调认知性目标,知识与技 能成为历史课堂教学关注的中心,忽视了智力、能力、情感、态度 等育人目标,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。历史 课堂教学因此丧失了素质教育的功能。改革历史课堂教学必须要由 以知识为本位转向以发展为本位, 教学目标要真正体现知识、 能力、 态度三个方面的有机整合。如何把新课程的三维目标落实历史课堂 教学中去?我认为应注意以下几个方面。 一、在教学中实现结论与过程的统一 对历史学科而言,历史学习的探究过程和方法论都具有重要的教 育价值,学科的概念知识体系只有和相应的探究过程及方法论结合 起来,才能使学生的认知过程和整个精神世界获得实质性的发展与 提升。 如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、 风平浪静的、 一帆风顺的、不存在任何对立与冲突的知识,学生在经历了教学过 程后,只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心 理,那么这种教学的功能就不是对个性的发展与解放,而是对个性 的控制与压抑。要想立足于每一个学生的终生发展,教师就不能不 关注学生的学习过程和方法——靠死记硬背加题海训练得到的高 分和通过让学生自主探究发现得到的高分,其“含金量”是绝对不 一样的,前者是杀鸡取卵,后者有利于学生的可持续发展。我们应 该做到:把思维的过程还给学生,把知识教学的过程同时变成结论 形成的过程。一位拿到博士学位的中国留学生感慨地说: “我感到 很奇怪,要是凭课堂上的学习成绩拿奖金,美国人不是中国人的对 手,可一到实践领域,搞点研究性题目,中国学生往往没有美国学 生那么轻松。 ”纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。历史教学要以 学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,以自主活动为 主要开展形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生在 “动手做” “动 和 脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。 要把思维的时空交给学生,强调学生在自主的建构中把握知识的生 成过程,然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中,学生摸 索到了方法,也正是因为有了“过程” ,学生的智力因素和非智力 因素都得到了开发。心理学家皮亚杰说过: “要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。 ”在引导学生亲身经历知识 的形成过程中, 注重学生的实践体验显得尤为重要。 在教学过程中, 学生是一个积极的探究者,教师的作用就是要能创设一种学生能够 独立探究的情境,在实践活动中引导学生去发现。通过实践活动进 行学习,学生所获得的知识不再是空洞、抽象的,而是具体生动的、 丰富的。与此同时,学生的观察能力、动手能力,创造思维能力也 能得到培养和充分发展。 然而, 当前历史课堂教学存在的问题较多, 其中之一就是迷信书本知识多, 学生动手实践少。 传统的历史教学, 往往是教师把课堂当作讲堂,把知识嚼烂了一口口地喂给学生,占 据了学生独立活动、独立思考的时间,把学生当成被动接受的“活 机器” ,导致了学生独立思考能力、动手能力较差,视野狭窄,创 新

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