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利用原型理论帮助高中生掌握英语多义词词义


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 利用原型理论帮助高中生掌握英语多义词词 义 作者:胡惠玲 来源:《考试周刊》2014 年第 04 期 摘 要: 新英语课程标准要求高中毕业生会使用 3000 个左右的单词和 400 至 500 个习惯用 语或者固定搭配,可见新课程标准对高中毕业生要掌握的词汇提出了更高的要求。多义词学习 是高中英语中学习的一大难题,针

对此问题,本文先简单介绍原型理论,再利用此理论分析多 义词词义间的联系,建立图式,旨在帮助高中生掌握英语多义词词义,以取得事半功倍的学习 效果。 关键词: 原型理论 多义词 建立图式 分类记忆 新英语课程标准要求初中毕业生会使用 1500 至 1600 个单词和 200 至 300 个习惯用语或者 固定搭配,高中毕业生会使用 3000 个左右的单词和 400 至 500 个习惯用语或者固定搭配。有 专家指出,高中生到毕业时如果没有 3000 到 4000 词的词汇量,就很难顺利完成高考中的阅读 理解。由此可见,词汇学习在英语学习中有举足轻重的地位。英语中存在许多一词多义的现 象。多义词即指一个词语具有多种意义,而且意义之间不是独立存在的,有密切的联系。对于 高中生来说,掌握 3000 至 4000 的词汇量,难度比较大,在此基础上还要掌握许多的多义词, 更是难上加难。鉴于此,笔者利用原型理论帮助高中生掌握多义词词义,首先简单陈述原型理 论的定义,然后将详细解释原型理论在英语多义词中的应用,并以单词 head 为例。 一﹑原型理论的定义 原型理论(PrototypeTheory)是原型范畴理论的简称,它是由美国著名心理学家 EleanorRosch 在上个世纪七十年代提出的一种新的概念构建模式。Rosch 通过对焦点色等的大 量实验研究后发现,范畴是凭借典型特征建立起来的概念;大多数的范畴不可能制定充分和必 要的标准,词的定义不可能用一组语义就能完全概括,范畴成员有典型和边缘之分,彼此间有 程度差异;范畴成员之间存在相似性特征,可以构成一个连续体;范畴的界限是模糊的,不是 “是”或“不是”的问题[1](p.101)。 原型范畴理论最有价值的地方在于其内部结构分析,由此提出一个范畴具有“核心”和“边 缘”,或“典型”和“非典型”之分。在范畴化过程中,“突显性”有着十分重要的作用。范畴的典型 成员通常具有认知上的“突显性”,它们最容易被人们储存和提取。 二﹑原型理论对多义词词义成因的解释 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 原型理论对我们分析多义词的成因具有极强的解释力。原型范畴理论认为,词的意义是不 能完全用一组语义特征来说明的,词或概念是以典型,即最佳实例的形式储存在人的头脑中 的。人们在理解一个词或概念时,主要就是从典型开始。同属于一个范畴或一个概念的各个成 员,其典型性有所不同:有的是典型,处于一个类的中心;其他成员则视其与典型的相似程 度,处于从典型到最不典型的某个位置上[2](p.126)。在词的多义化过程中,词的基本意义 是这个词后来其他意义的原型,其他意义都是围绕这个基本意义辐射出来的边缘意义。 三﹑利用原型理论分析多义词各词义间的联系,建立图式,分类记忆 多义词学习是高中生学习英语时的一大难点。在教学的过程中,笔者发现学生很少考虑多 义词词义之间的联系,大多数情况下孤立地看待多义词的各词义,所以在掌握多义词的词义 时,就感到力不从心,往往是能够掌握该词的基本意义、原型意义,或者出现频率较高的义 项。因此,笔者利用原型理论分析多义词各

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