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走出作文教学困境的三个思考


走出作文教学困境的三个思考
南和实验中学 赵茹
新课程实施以来, 语文教学特别是作文教学虽然仍有不少的非 议,但早期吕叔湘先生支指出的“少慢差费”的现象,应该说在逐步 改变着,作文教学在某些方面呈现出良好的态势。但是作文教学依然 有它的不合理的地方,主要问题是抓不住作文教学的特殊规律,使作 文教学陷入越走越狭窄的小胡同。笔者谈几点对作文教学的思考。 1. 课堂

作文,重在课外生活 . 课堂作文, 目前的作文教学之所以无法突破,无法显效,很大程度上是由于 心灵自由的被束缚,被禁锢。作文的精灵其实自由的翱翔于每一堂课 上,无处不在,无时不见。笔者认为作文更在课堂外面的丰富多彩的 生活中。在当下的观念中,作文更多的被理解为一种课程存在,一种 教学样式,一种学习活动。事实上其意义远不止于此。作文教学本身 有其非常特殊的规律,它固然需要课堂的集中熏陶和培养,但他更多 的习得则源自生活。语文教育界有句行话: “语文学习的外延等于生 活的外延。 ”作文显然亦同。 相对而言,课堂的操作和训练较为单一和狭隘。即使它有最佳的 条件和辅翼(当然不是否定它的课堂功能) ,而课外的作文教学则可 以不拘一格,甚至可以“非常出格” ,从家庭的谈话、聊天,街头的 广告,字牌,商店的门面、 “宣言”到影视中的对话,独白和旅游中 的见闻,感想,无一不是“作文” !而一些人所理解的作文实在是太 薄浅和局限了, 往往是见木不见林, 见点不见面, 更多的是停留在 “本
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本作文” 的肤浅层面上。 这种观念支配下的作文活动, 只能是呆板的、 缺乏生机和活力的。因而,很多语文教师经历了从开始的兴致勃勃, 到亦步亦趋,再到最后的机械操作过程。 2 。积累材料,重在积累感受 积累材料, 曹雪芹在《红楼梦》中道出的论学为文的真相: “世事洞明皆学 问,人情练达及文章。 ”一个人作文习得的过程,既是“世事”和“人 情”不断累积的过程,也是一个人的精神成长过程。因此,作文教学 具有积累型的特点。积累有二,一是有形的(具体可感的语言材料) , 一是无形的(内心的体会感受) 。 在平时的作文活动中,学生较多的注目于具体的语言材料的积 累,通常是拿一个笔记本到阅览室“老老实实”地登记摘录,把华丽 的片段、优美的文辞移栽到自己的本子上,这种形式上的“迁移”是 有其一定作用的, “巧妇难为无米之炊” ,有一大堆材料打底,写作者 方能胸有丘壑,从容下笔,这对于基础较弱的学生来说,尤其必要。 这里笔者想谈的是,除了单纯的材料积累而外,更重要的是自得 之“感受” 。因为任何外在的手段和技巧,如果忽视了内在接受(内 化)的过程,往往是失效的。在教学中,笔者就“感受”积累的环节 作了一些探究,也有一定的成效体现。 一是捕捉零星分散的感觉,因为零星分散的感觉容易“失落”于 不经意间,故首先要引起意识上的重视。笔者采用眉批式旁注法,效 果较佳。即在阅读过程中,对有会于心之处,就提笔评述数语,可长 可短,可简可繁,关键是切己所出,发自肺腑。这样感受加深,既有
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助于对文章的理解,又能在不断深入的阅读中无形地丰富自己的感 受。 二是整理整体系统的感悟。 读书笔记法不失为系统整理的一种好 方法。它可以是对某段文字或某篇文章的评论,也可以是对某种文化 现象的分析,甚至可以是依照例文或叙事或描写或抒情,其文体不拘 一格,既可以是片段的文字也可以是成篇的文章,总之, “适怀”可 也。如遇到优美深邃的文思,精巧奇特的结构、精致生动的表达等, 立即补上自己的独特感受。 将内心所思所想有意识地借鉴运用于写作 中,达到: “为我所用” 。此法实在可称是读写结合的较佳操作。 3.读写结合,重在读出自我 .读写结合,重在读出自我 当下许多中学生阅读范围狭窄,兴趣单一,因为直接影响写作的 功力和效力。笔者以为如要提升作文能力,在阅读上更应注意拓展延 伸和发挥,因为它又将直接影响到一个人思想的成熟。但是,阅读又 不得不讲究较好的方法须弃绝思虑潜心突入。在这一中心环节里,要 努力进入角色,将自己置于作者营造的“生活”中,尽情徜徜徉半亩 荷塘,感受徘徊其间的天光云影。还有善于和文中人物“打成一片” , 和他们同呼吸共命运, “切身”体验其中的酸甜苦辣,离合悲欢,并 与自己的生活经验相接,身临其境,心感其境,全身心地进入角色。 在这同哭同笑同焦虑同挣扎的“沉潜”中,还应注意一个“阅读 品质”的问题,即应心系一处,抱定一本, “从一而终” 。切忌三心二 意, 旁顾左右而言他。 文学作品的价值也正是在读者的参与中实现的, 因为文学作品的阅读是最富创造性的,它本身具有混沌性、模糊性,
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包含多重的(甚至是开掘不尽的)意义,有的意义甚至是可意会不能言 传、无法明晰化的。由此可见,读出“自我”的感觉是多么重要。

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