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“自主、合作、探究式”课堂教学新模式初探


“自主、合作、探究式”课堂教学新模式初探
自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式,也是一种创造性的教学 模式。 其基本做法是师生互动, 以教材为凭借, 走向未知。 教师与学生平等合作, 相互作用,共同研究教材,一道探讨新问题。教师既是学生学习的示范者,又是 一名学习者;学生是学习活动的主体,通过教材这座桥梁,走向更广阔的研究领 域,探求更博大的未知世界。正因为如此

,所以它以鲜明的时代性、开放性、探 究性、实践性和创造性,而越来越为语文教师所喜爱和采用。我接手语文实验班 以来,也尝试着运用这种创造性教学模式进行教学,颇有收获。我之所以在语文 教学中采用“自主、合作、探究式”课堂教学模式,是出于以下几点认识: 第一, 《语文课程标准》倡导的三个“课程的基本理念”之一就是“积极倡导自 主、合作、探究的学习方式”。可见,课程改革极为强调改变学生学习方式, 倡导探究式学习。 第二,传统的授受式教学中,教师滔滔不绝的讲授,学生默默聆受的听讲, 使学生处于十分被动的接受地位,教师独霸讲堂,控制着一切,使学生丧失了主 体地位,失去了自主性,泯灭了学生的个性,极不利于学生创造能力的培养。因 此,为了全面提高学生的语文素养,特别是学生个性的持续发展,应大力倡导探 究式学习。 第三, 要改变学生的学习方式, 变被动的接受学习为主动的合作、 探究学习, 这是课程改革的重点之一。 其根本目的, 是让学生学会学习。 学生是学习的主人, 发展的主体,是“教学之本”,因而自主学习是实现学生学习方式转变的基础。学 生经过自主学习就会产生疑惑,有了疑惑不能独自解决,于是就有了交流合作的 必要;学生可以通过合作和交流,来切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务, 因而合作与交流是实现有效学习的重要方式。学生通过探究,质疑问难,深入分 析问题,研究并解决问题,因而,探究学习是改变学生学习方式的一种有效的学 习方法。由此可见,自主、合作、探究式学习体现了以学生为学习的主体的教学 思想,是全面提高学生语文素质的最佳途径。 第四,要想改变学生的学习方式,首先必须要改变教师的教学方式。教学过程实 际上是在一种民主、平等、融洽的气氛中,在教师组织、引导和示范下的学生自 主、合作和探究学习的过程,在这个过程中,教师既是学习者、发现者、欣赏者,

又是开发者、引导者、组织者,也是研究者、反思者、创造者。因此,自主、合 作、探究式教学模式又体现了以教师为主导的教学思想。 鉴于以上认识,我在实验班具体的语文教学实践中,采用“自主、合作、探 究式”教学模式,对课堂教学模式进行了大刀阔斧的改革,经过不断探索、积累、 总结,初步构建了适合于学生实际的“自主、合作、探究式”教学模式,现简要介 绍如下;现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合 作意识和开放的视野。 新课程标准中也明确强调, 九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程必须依据学生身心发 展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇 心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神。作为一名语文教师,如何在 自己的教学中很好的实施呢?一年的实践,我进行了探索,构建了“自主--合作 --探究"的课堂教学模式,下面,我就以中学语文课文《小巷深处》的教学为例, 进行阐述。 一、启动激趣,促使好奇心、求知欲的产生 这一阶段主要是教师通过各种教学手段,创设生动活泼的情境,制造引人入 胜的悬念,让学生初步感知体验学习内容,激发学生的探求欲,唤起学生自主参 与学习的欲望。兴趣是学习的动力,是获得知识的前提条件,学生有了兴趣,便 能主动地进行学习,取得最佳效果。教师的作用体现在:1、教师要营造良好的 课堂氛围,调动学生学习新课的兴趣。教师根据不同阶段学生特点,采用游戏、 范读、出示图片、播放音乐等手段,激发学生学习兴趣。2、精心设计"最近发展 区",视学生的学习需要复现已知的知识及学法,或提供有关的背景材料,为新 旧知识的迅速联系作准备。3、创设问题情境,使学生明确学习目标及探索的方 向。 在教学《小巷深处》一课时,上课伊始,我是这样导入的:播放《烛光里的 妈妈》创设课堂氛围,使学生的心灵受到强烈的冲击与震撼,引起共鸣。 “对母 亲的歌赞与美颂是永恒的主题,这是一首女儿献给母亲的歌(歌曲: 《烛光里的 妈妈》,正如歌中所唱:妈妈,您的黑发泛起了霜花,您的脸颊印着这多牵挂, ) 您的腰身倦得不再挺拔,妈妈呀,女儿已长大,不愿牵着您的衣襟走过春秋冬, 妈妈相信我,女儿自有女儿的报答。母亲的一片深情,儿女总不能一一明了。而 儿女终会长大,终将懂得母亲的心。今天,让我们一起来听听一位小巷深处走出

的女儿诉说的心曲。"这样一下子就把学生带入了故事的情境之中,使学生一上 课,便有了良好的情感体验,唤起他们学习的情感和认知需要。 二、质疑探究,激发主动意识、进取精神 学生带着对阅读课文的兴趣和通过初步学习尚不能解决的疑问进入此环节, 这是阅读教学的主体阶段。分步环节如下: 1、自主学习,个人尝试探究。 学生针对问题, 充分利用自身的知识资源, 挖掘思维原动力, 尝试解决问题。 教师要保证有充分的时间留给学生,通过他们自己充分地读,理解课文内容,品 味语言文字。教师的作用体现在:(1)巡视指导,了解学情。在保证学生有充 裕的时间自学的同时,注重良好的自学习惯的培养,加强个别辅导。(2)注重 圈划批注与质疑方法的指导,让学生"运其才智",主动阅读、主动求解。 2、协同学习,小组合作促究 在学生个人探究的基础上,采用小组讨论的形式,使课堂气氛宽松起来,使 学生在与老师, 与伙伴的协同学习中消除恐惧感, 消除拘束感; 学会以他人之长, 补自已之短。 让学生在轻轻松松的氛围中学会合作, 学会学习, 成为学习的主人。 这样,组员间的互补性得到发挥,他们互相提问,互相帮助,共同商讨解决问题 的方法,多角度、多方位、主动交流对问题的认识,使不同层次的学生通过努力 都能在原有的基础上取得进步。教师的作用体现在:及时收集学生讨论中出现的 各类信息加以归纳整理,为进一步研讨作准备。 3、创新学习,大组交流启悟。 素质教育最终是为了人的发展,社会的发展。所以学习能力中最可贵的便是 创新能力。教师在教学中,尤其要重视学生求异思维的培养,合理的"异"要大加 鼓励;不合理的"异"要小心保护,妥善引导,因为从某种角度看,"求异"就是" 创新"。教师的作用体现在:(1)因势利导,为学生再次提供交流信息,全面互 动的机会,从而使信息渠道全面畅通。(2)重视"集体开窍反应"。充分发挥集 体智慧,集思广益,反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。(3)教师要 抓住教学契机,巧为点拔。把语言训练、学法指导,思想教育三者有机结合。 教学《小巷深处》一课时,在学生学完“ ‘我’对母亲的思想感情经历的变 化及原因”时,请同学们回顾学习过程,总结出学习方法:读一读,划一划,想

一想,说一说,读一读。然后请学生运用学法自学“母亲是怎样对待我的虚荣和 无知的呢?” 这时候给学生充分的时间, 让学生人人动脑, 人人动手, 人人动口。 需要是人进行实践活动原动力, 从马斯洛的学说看"自我实现是需要的最高层次。 "同样,阅读需要是人进行阅读活动的动力和源泉,在阅读教学中,让学生通过 自身努力进行自主阅读,解决阅读中遇到的问题、困难,享受到成功的喜悦,从 而进一步积极地投入到新的自主阅读中去。通过自学,学生们有了不同程度的收 获,这时就请学生将自己的学习心得与小伙伴交流(4 人小组),也可以将在自 学中没有解决的问题提出来,共同商讨,鼓励学生积极参与,大胆发表自已的见 解。通过四人小组的讨论交流,学生有了不少新的体会,新的认识,此时,教师 及时把握学生合作学习信息交流处于高潮的时机,因势利导,组织学生以组向全 班汇报学习情况,其他各组给予补充、评价。 三、反馈评价,注重个性发展,培植创新火花 教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯,给予恰如其分的评价。 通过教师鼓励性的评价,学生既获得认知信息的反馈,又获得学习的信心,进一 步获得更多的活动自主感和创新成功感。 教学《小巷深处》一课时,在学生自读描写“母亲”的段落后谈自己的学习 方法时,对学生说:"同学们非常善于学习。"在依照学法个人探究描写将军的段 落时,我对学生说:"通过刚才的自学,老师发现同学们已经养成了不学动笔墨 不读书的习惯,老师为你们感到高兴。"在学生小组合作学习之后评价:"同学们 今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。"在 课堂上,一位同学回答问题有自已独特的见解,我及时评价说:"你很有创见, 这非常可贵,请再响亮地说一遍。"一个学生朗读完,我是这样评价的:"听你的 朗读是一种享受,你不但读出了声,而且读出了情。"总之对学生的评价要贯穿 于阅读教学的整个过程中。 "自主-合作探究"教学模式体现了以学生为本,学生是学习的主体,是课堂 的主人;教师则积极地起到指导、点拨、激励的作用,让学生在学习过程中认知 和情感以及创新精神都得到开发和发展。教学要有模式,但不能模式化,应在有

关的理论指导下,遵循一定的原则,因课而异,因文而异,灵活地构建和应用, 从而整体优化教学过程,提高教学效率,提高学生素质。


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