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创新教师培训:活动5


活动 5 模块二自测题答案
1、下列关于学习者特征分析的说法错误的是 选择一个答案 d. 对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析,最常 用的方法就是测验 2、 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中, 有误的一项是 选择一个答案 c. 学习动机越强,越有利于学习和保持 3、 您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征?对于不同的特征,各有怎样的 分析方法? 答:学习者的主要特征因素包括学习者起点能力(水平) 、认知结构、学习态度、 学习动机、学习风格等。 对于学习者起点能力(或水平) ,主要进行预备能力、 目标能力的分析,可以使用测验的方法。 对于认知结构,主要就是确定学习者 现有知识的数量、 清晰度和组织结构, 它是由学生眼下能回想起来的事实、 概念、 命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。 对于学 习态度, 主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度,包括他们对教学传递 系统的态度或喜好,对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学 习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外,观察、访谈等方法也可用于态度 分析。 对于学习动机, Keller 的 ARCS 模型 attention 注意力、 relevance ( 关联性、 confidence 自信心和 satisfaction 满足感)可以用来指导教学设计 中如何分析学生的学习动机,也就是说,教学设计者应从注意力、关联性、自信 心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。 对于学习风格的分析, Curry ( 1983 )的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成:最外层(教 学偏好) 、中间层(信息处理方式) 、里面层(认知个性风格) 。其中最外层包括 了环境的、情感的、社会的等方面因素;中间层主要关注个体吸收信息的时候所 用的智慧方法; 里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密 切关系。一般来说,场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者 在数学与自然科学方面更擅长. 4、请列举两种常用的教学目标分析方法。 答案: 常用的教学目标分析的方法有:归类分析法、层级分析法、信息加工分析 法和解释结构模型法( ISM 分析法) 。

5、请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目 标是如何分类的。 答案: 布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中, 将教学活动 所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域,并从实现各个领域 的最终目标出发,确定了一系列目标序列。其中,在认知领域,将教学目标分为 识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次;在情感领域,将教学目标分为 接受、 反应、 价值判断和信奉四个层次; 在动作技能领域, 将教学目标分为模仿、 操作和熟练三个水平。 美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后, 又一位对目标理论有重大影响 的心理学家。 西方教育心理学界认为,布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习 结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。 加涅在 《学习条件》 一书中,对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果:言语信息、智力技能、 认知策略、动作技能和态度,并为这五类学习分别提出了学习的条件。 6、布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六 个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是 选择一个答案 b. “至少能用 3 个新学的词语在 8-10 分钟内创编谜语、儿 歌、小故事”属于“分析”层次 7、教学前期分析主要包括哪些方面的内容? 答案: 前期分析主要包括两个方面的内容:一方面是阐述“教师教什么、学生学 什么” ,即教学目标及教学内容的分析及阐明;另一个方面就是如何对学习者特 征进行把握,是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据,即学习者特征分析, 包括学习者起点能力(水平) 、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特 征因素的分析。 8、 您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具(比如概念图)的 辅助? 答案: 教学前期分析中的教学目标分析、 学习者认知结构的判明都可以借助概念 图的辅助。 教学前期分析中的教学目标分析、 学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅 助。 9、网络环境下学习者具有哪些主要特征? 答案: 网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有:学习者更容易个性 张扬;有团队精神,从众和服从权威的心理在削弱;扮演意识强烈;认知策略趋 向简单化;学习风格得到了充分得发挥和完善;学习目标多样化;学习类型和思

维类型多样化。 就学习者的起始能力来说,网络环境下的学习者有多种多样的学 习起点, 学习者计算机和网络技术的掌握程度不同;学习者对计算机和网络的态 度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。



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