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2015届高三历史第一轮复习的基本策略


2015 届高三历史第一轮复习计划
灵台一中 夏玮辉 目前高考历史复习主要为三轮复习法,其中第一轮复习(按教材顺序进行的章节、单元 复习)时间最长,是整个高三复习总体战略的“第一战役” ,是提高教学质量的奠基工程。以 下就 2015 年高考历史一轮复习中的相关策略作如下安排。 一、指导思想 依据历史课程标准和 2014 年历史考试说明,准确把握考情、教情、学情,制定有效

的 备考策略,力争让历史学科在 2015 年高考中取得优异成绩。 注意六忌:忌好高骛远,以基础知识为主;忌死记硬背,重在思维、能力的提高;忌答 非所问,做到解题详略得当,结论完整;忌题海无边,要以一当十;忌胸中无目标,计划要 周密,时间要合理;忌猜题押宝,掌握基本技能和方法为根本。 二、时间安排 从 2014 年 8 月初—2015 年 1 月初,主要目的是夯实基础。即紧扣课标和考试说明,按 教材进行单元复习,适度关注小专题。目标是“全面、细致、系统,扎实”。 第一轮复习是 基础,一般被称为“地毯式”扫描,时间比较长,是学生高考成功的关键。 三、复习目标 第一轮复习是基础,夯实基础是学生高考成功的关键。通过第一轮对基础知识的复习, 使学生能够从总体上把握教材,对基础年级新授课查漏补缺,逐渐形成知识网络,理清历史 知识的内在联系和线索;夯实基础,依据考纲中每章每节的考点分布,一点一滴的积累,狠 抓课本的读熟读透能力,为第二轮的专题复习打下坚实的基础。 四、复习原则:以教材为本、夯实基础,突破双基。 1.要求学生在这一轮复习中进一步吃透教材,让学生树立“教材是最好的复习资料”的 观点,平时的复习要有意识的引导学生阅读教材,要求学生对教材中的基本历史概念、历史 事件和历史线索理解掌握,要扫清知识死角,把书本念厚。 2.选择有针对性地习题进行基本能力培养。使学生学会解读和获取信息、调动和运用 知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。 五、具体措施 1.阐释教材,着重揭示历史的阶段性特征,构建历史知识结构和知识体系的教学。 一轮复习应从微观入手, 基本按章节顺序把教材划分成若干单元进行教学, 在注重引导学生 深刻理解历史现象、 历史概念的本质内涵, 认识历史事件发生的必然性和所产生的影响等方 面知识的同时,应着重帮助学生认识和揭示历史的阶段性特征,构建知识的有序结构,使知 识系统化、网络化,形成历史知识体系。具体可从三个方面入手。 第一,由“点”及面,构筑章节知识结构体系。 在教学中,以重点、难点为核心,把相关的知识点纳入其知识结构中,形成一个知识链 或知识面, 然后引导学生寻求各知识链之间的内在联系, 从而将章节内部纷杂的历史知识系 统化、网络化,构成反映历史发展内在规律性的知识结构体系。 第二,单元复习,揭示历史的阶段特征,构建单元知识结构体系。 在教学教程中,可把教材内容按时序和历史不同阶段特点划分成若干个单元进行复习。 单元复习不是章节知识的简单重复,应重在揭示历史的阶段特征、构建单元知识结构体系。 复习时,可按“基本史实——历史概念——知识体系——阶段特征”的内容结构,运用史论 结合的方法,在对基本史实进行微观分析后,再从宏观上进行系统综合,把单元知识平面的 “广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一起来,揭示历史知识的系统性规律性,形 成单元知识结构体系, 并在此基础上准确地归纳概括这一特定阶段历史的本质属性和根本趋

向,提示历史的阶段特征。还应注意分析提示单元与单元之间、各历史阶段特征之间的联系 和区别。 第三,以纵横联系法构筑立体的知识框架结构体系。 通过这种纵横联系分析法,帮助学生构筑起一个立体的知识框架结构,提高对历史问 题的分析比较、归纳综合能力,学会把历史事件、人物或观点放入特定历史时期的立体框架 结构点上认识评价其地位、作用。通过运用纵横联系分析法教学,学生掌握的就不再是一个 个孤立的知识点, 而是一个完整的知识体系, 并能从构建知识体系中认识历史发展的基本规 律和本质特征。 2.钻研《大纲》和《考纲》 ,挖掘教材中的隐性知识,加强对抽象知识理解的教学。 在第一轮复习中,应深入钻研教材《大纲》和《考纲》 ,挖掘教材中的抽象隐性知识。 这些知识是构成学科能力的主要因素, 教学中如果使学生真正理解掌握了这些知识, 那么学 科能力就一定会提高。如何挖掘教材中抽象的隐性知识呢?可从两方面入手。 第一,论从史出,透析理论原理。 一轮复习教学中,应以历史知识为依托,通过对基本史实进行历史理性分析,阐释出隐 含其中的基本理论观点。具体可以两个方面进行:一是引导学生从史实中提炼观点。二是以 观点驾驭史实。这样使学生做到观点与史实的辩证统一,掌握史论结合的学习方法。 第二,对比分析,揭示共性和规律。 许多历史现象存在着不同点和共同点。教学过程中,要引导学生加以分析综合,使学生 在认识历史现象个性特点和历史发展的阶段特征和共性规律。 3.加强集体研讨,备课组团结协作,发挥集体智慧。 高三历史备课组是一个团队,我们将发挥团队一贯的团结协作精神。坚持集体备课,落 实“三定、三备、五统一”措施, (定人、定时、定内容;备教材、备学生、备教法;统一教 材、统一教辅、统一作业、统一进度、统一检测。 )明确每位老师突破重难点的方法,广泛 收集资料,提高备课效率和备课质量,努力实现资源共享。发挥集体优势,充分关注网络资 源,密切关注网络上的有效信息和资源,利用专业网站上的教学和复习资源,同时,走近学 生,了解学生的需求,及时调整教学复习策略,学会在教学中反思。 认真钻研《课程标准》和《考纲》 ,挖掘教材中的隐性知识,加强对抽象知识理解的教 学。研究用近年来的高考历史试题,关注其他省市的高考历史试题,揣摩历年题目的设计意 图、设问角度、思维价值等,明确复习目标,提高解题能力。在新考纲出来之前,可参照 2014 年考纲确定复习重点,提高时效,做到有的放矢。 4.立足课本、夯实基础,提高教学的有效性 在高三第一轮复习中我们以“立足课本、狠抓基础、培养习惯、提升能力”为教学指导思 想,做到“起点要低,讲解要透,因人施教”。尤其是注意培养学生的听课、作业、笔记、积 极思维、自主学习等行为习惯,提升学生获取与解读信息、调动与运用知识的能力。教师精 讲巧练,侧重建构知识体系,注重引导学生回答问题、归纳和运用知识点解决问题,不断发 现和纠正学生学习中的问题。 针对一轮复习,我们主要采用“问题复习法”,形成的课堂教学模式为:提问(默写)检 测旧知识——展示课程标准和考点,明确本课复习要求 ——展示本课问题,学生自主复习 ——师生交流研讨疑难问题——教师点拨精讲——课堂检测(包括高考真题训练) ,及时反 馈等几个环节。这样课堂安排紧凑,学生有适度的紧张感,同时可以促使学生做好知识的巩 固,在有限范围内化短暂记忆为长效记忆,从而提高教学的有效性。在每一课、每一单元结 束后,引导学生构建知识框架或者画知识树,以利于学生对整体知识的把握。 5.精讲知识重点,以能力培养带动知识的复习巩固。 一轮复习教学中,一要精讲知识重点,引导学生准确理解重要的历史概念,理清历史发

展线索,明确历史发展的各阶段特征,掌握各单元的知识结构,使学生在复习、巩固基础知 识的同时,提高分析问题和解决问题的能力。二是精编练习,适量训练,提高解题能力。在 精讲重点的过程中精选例题, 在例题处理中引导学生完成对基础知识的回顾, 加强学生对基 本概念的理解应用。 使学生对历史事件的产生背景、 事实、 过程, 从多角度全方位加以理解。 三是及时“评”讲,启发提高。对每次书面训练,检测性考试卷及时评讲分析,针对学生在 审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正,使学生在讲评中受到启发,提高解题能 力。 第一轮复习中,讲、练、评要有机结合,要以思维训练为主线,以培养学生的历史思维 能力为目标,这样扎扎实实地搞好了第一轮复习,就能为第二轮的专题复习打好基础,从而 在高考中立于不败之地。 7.指导学生制定出复习计划和抽出固定的时间复习 历史学科的特点决定了仅靠课上有限的时间,学生不可能将当堂课所学的内容全部掌 握, 这就要求学生在课后结合自己的实际情况制定出适合自己的复习计划, 抽出固定的时间 进行复习。 我要求学生每天要保证必要的复习时间 (具体时间自己定, 可背诵识记、 练习等) 。 8.培养学生的理性思维和研究能力,做好答题指导。 高考强调新情境、新材料的运用,学生要能够看懂材料,从材料中获取有效信息并将之 调动和正确运用,这就对学生的能力提出了很高的要求。因此,在一轮复习中,我们要注重 培养学生的理性思维和研究能力,做好答题指导。 (1)教学过程中适当穿插一些高考典型例题的演练,培养他们的应考意识。特别是贴 近高考的典型试题,如材料型的问答题。在新课程理念的指引下,探索高考备考的新思路。 高考与新课程密切相关,要潜心研究高考新特点,制定应对策略。要站在新的视角研究高考 “考什么”、“怎么考”、“怎么应考”,并将三者有机结合。要构建新课程理念指导下的学科体 系,完善知识树、知识网络、学科框架、知识图表等知识体系。 (2)在复习一个单元后引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。 (3)使学生学会学生审题、答题。从平时的训练看,很多同学往往不注意仔细审题, 导致答题错误或不完整。 因此, 在平时的训练中, 要引导学生完整地看题目, 不能先入为主, 要看清题目所给的时间、有哪些限制词、有哪些条件……,材料题要把题目所给的条件、限 制词划下来, 一一与所学内容或材料相联系, 理清思路和要点, 形成答案, 做到“慢审题—— 理思路——快解答”。当然还要训练学生的规范答题,做到按指定位置答题,答题做到要点 化,序号化,条理化,清晰化,尽量话短、面全、点多,争取多得分。 9.关注热点,贴近现实 历史是与现实紧密相关的学问。 鉴古察今是学习历史的基本作用, 近几年的试题大都与 学科热点和社会热点紧密结合,体现历史为现实服务的特点。因此,在教学中要引导学生不 能只局限于埋头学好、掌握好课本知识,也要注意关注和参与社会热点和焦点问题的探讨, 积极寻找课本知识与社会现实的结合点, 确定新的历史专题; 不仅要有历史的眼光留意生活 中发生的日常“小事”,更要注意观察影响世界趋势的国家“大事”,从而培养学生的人文精神 和社会责任, 树立理论联系实际的正确理念, 也就是学史要以史入今, 以史鉴今, 史为今用, 以历史知识、观点为基础,使热点和历史知识之间做到有机的联系。 10. 抓好学习常规的检查,一丝不苟的搞落实 对学生的学习状况,要及时了解,帮助学生进行查漏补缺,如学生纠错情况,作业的完 成情况,知识点的识记情况等都要一一检查,使学生在良好学习习惯的基础上稳步提高。


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