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邶风静女 教案


邶风静女(粤教版高一必修教案设计)

《邶风?静女》公开课教案 一、知识与技能 1、了解关于《诗经》的文学常识。 2、有感情地朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调:男女主人公纯真、热烈的爱情。 3、通过《静女》的学习,掌握《诗经》 “赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。 二、过程与方法: 有感情地反复朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调,通过《静

女》的学习,掌握《诗 经》 “赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法,分析、再现艺术形象。 三、情感态度与价值观 引导学生树立正确的爱情观。 教学重点: 《静女》蕴含的感情,所表达的爱情共性。 《静女》的朗读技巧。 教学难点: 《诗经》的艺术特色。 《静女》人物艺术形象的把握。 课时安排:2 课时 教学过程: 第一课时 一、 新课导入: 回顾第一单元所学内容,导入新单元,介绍《诗经》 。 二、 《诗经》概况 《诗经》 ,中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约 500 年间的诗歌 305 篇。先秦称为《诗》 ,或取其整数称《诗三百》 。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》 ,并 沿用至今。 《诗经》是我国现实主义文学的源头, 《离骚》 ,是我国浪漫主义文学的源头。 (一) 《诗经》的编纂者 孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定 (二)《诗经》的分类: 1、体例分类 《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。 《诗经》的体例是按照音乐性质的不同 来划分的 , 分为风 、 雅、颂三类。 《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、 魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等 15 个地区采集上来的土风歌谣 。共 160 篇 。大部分是民 歌 。②雅 。即朝廷之乐,是周王朝直辖地区的音乐 ,大部分为贵族的作品, 即所谓正声 雅乐 。 《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌,按音乐的不同又分为《大雅》31 篇, 《小雅》 74 篇,共 105 篇 。除《小雅》中有少量民歌外,大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙 祭祀的乐歌和史诗,内容多是歌颂祖先的功业的。 《颂》诗又分为《周颂》31 篇, 《鲁颂》4 篇 , 《商颂》5 篇 ,共 40 篇 。全部是贵族文人的作品。 2、从内容上划分:祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、 怨刺诗、 战争徭役诗、 婚姻

爱情诗(老师关键字词板书) (二) 《诗经》的艺术特点 1、赋比兴(表现手法) 2、 《诗经》的句式 《诗经》的句式,以四言为主,四句独立成章,其间杂有二言至八言不等。 二节拍的四言 句带有很强的节奏感,是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促, 重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复,节奏舒卷徐 缓。 《诗经》重章叠句的复沓结构, 不仅便于围绕同一旋律反复咏唱,而且在意义表达和修辞上,也具有很好的效果。 第二课时 一、课文导入: 爱情是人类最真挚的情感,也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女,君 子好逑” ( 《诗经?关雎》 )来表达男子对女子真挚、热烈的追求;也用“一日不见,如三月 兮;一日不见,如三秋兮;一日不见,如三岁兮。 ( ” 《诗经?子衿》 来表达男子对女子刻 ) 骨铭心的思念; 以及“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。 ( ” 《诗经 蒹葭》, ) 那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水,萧瑟的芦苇。 今天我们来学习 其中的一首——《邶风?静女》 (板书) 二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。 姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰/躇(chí chú) 娈(luán) 贻(yí) 彤(tóng)管 炜(wěi)怿(yì) 归(kuì)荑(tí) 洵(xún) 三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握) 四、老师范读。 五、全班再齐读一次,用 3~5 分钟背诵全诗。 六、具体讲解(采用提问教法) : 第一章:静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。 (板书:见面前,约会的场景) 1、这一章主要描写什么?哪些字词交待地点人物? 男女恋人约会的场景 “静女其姝,俟我于城隅” (城墙上的角楼) 2、 “爱而不见,搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象? 爱,通“薆” ,扬雄《方言》“薆,谓薆蔽也。 : ” 少女天真活泼、调皮可爱的情态、 “我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情 第二章:静女其娈,贻我彤管。彤管有炜,说怿女美。 顶真:前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式,又叫 “连珠”“蝉联” 、 。 表达作用:结构严密、上下衔接、语势贯通,音律优美(板书) 这一章描写男女恋人见面后的情景。 “彤管”作用如何?这一章表达“我”对少女怎样的感情? “我”表面上是赞叹管箫之美,实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的 爱恋。 第三章:自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻(顶真)。 这一章继续描写两人见面后的情景。 1、 “荑”只是一根野外茅草,为何“我”觉得它“美且异”? 爱屋及乌,凸现单纯的爱恋之情。 板书: “彤管” “荑”的双关作用, 总结:

1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景,极富写实性; 2、只言片语,却细腻、传神地描绘了人物的感情变化: “我”从“搔首踟蹰” ,焦虑异常到 “说怿女美” ,爱不释手; 3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。 七、介绍新诗: 著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译,现抄录如下供你参考: 幽静的姑娘撩人爱,约我城角楼上来。暗里躲着逗人找,害我抓耳又挠腮。 幽静的姑娘长得俏,送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜,我爱你红草颜色好。 牧场嫩草为我采,我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪,打从美人手里来。

虚词积累: 18 个: 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之 其:①第三人称代词。表示领有,作定语。相当于他(她、它、他们、她们、它们)的,例: 工欲善其事,必先利其器——《论语?卫灵公》 吾视其辙乱,望其旗靡。——《左传?庄公十年》 ②指示代词,相当于这,那。例: 有蒋氏者,专其利三世矣。——《捕蛇者说》 又,其中的。例: 其一能鸣,其一不能鸣。——《庄子?山木》 寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》 ③句中语气词,表示揣测、反问、命令等。例: 微管仲,吾其被发左祍矣。——《论语?宪问》 欲加之罪,其无辞乎?——《左传?僖公十年》 始作俑者,其无后乎?——《孟子?梁惠王上》 ④形容词词头。例: 北风其凉,雨雪其雱。——《诗经?邶风?北风》 于: 在文言文中, “于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中,其意义是不同的。 如果 “于” 字在一个短语或句中前边是动词, 后边是名词 (这个名词是地名) 则此时为 “在” 、 “到”的意思。 “游于三辅”“舍于其址” 、 ;如果在一个短语或句中前边是动词,后边是表示 人名的名词,此时句中的“于”是“向”“对”的用法。 、 “言于孙权”“赵氏求救于齐” , ;如 果“于”的前面是形容词,他往往又是“比”的意思,如“王若知此,则无望民之多于临国 也。“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 ” ” 值得注意的是, “于”用作介词时,还可以作为被动句的形态标志,引进动作行为的施事。 如: 郄克伤于矢,流血及屦。——《左传?成公二年》 夫赵强而燕弱,而君幸于赵王。——《史记?廉颇蔺相如列传》 八、实践活动:表演 具体要求:一人旁白,两人(一男生一女生)表演 根据诗歌内容,认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。

九、布置作业: 1、 回答课后问题 2、 背诵课文 3、预习《氓》 附:课堂扩展(第一课时) ※ 《诗经?周南?芣苢》 采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。 采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。 采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之。 ※ 《诗经》中赋、比、兴的解释,从来就有很多说法,这里,我们只引用朱熹的话加以说 明: 赋者,敷陈其事而直言之者也。 铺叙 比者,以彼物比此物也。 比喻 兴者,先言他物以引起所咏之词也。 联想 用今天的话说: “赋”就是直接叙事、刻画和抒情; “比”就是打比方; “兴”就是起头,即 先说别的事物,以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境 的方法,一般说来,虽某些诗侧重用赋、或比、或兴,而多数则是交互运用。 德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于 “ 高贵的单纯,静穆的伟大 ” 。 马克思也说,希腊艺术的魅力在于它是人类童年时期的产物,而童年一去不复返,因而也是 永恒的。


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