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构建高效课堂


构建高效课堂,展现课堂魅力

思考:
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在新课程改革的新形势下,繁琐的教学理论, 花样翻新的教法,形形色色的形式主义充斥着 我们课堂,很多教师时常在思考:为什么教师 教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但是实际效 果并不理想,很多学生对物理知识的掌握和运 用十分有限。其原因是我们在课堂教学中很多 是无效的或低效的教学行为。

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一.什么样的课堂可称为“高效课堂”
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一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正 的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效 率。高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一 种教学实践模式。 1.高效课堂的“三个标准” (1)每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标 下,强调关注每一个学生,这个理念 不是一个时髦的 叫法,而是保证课堂高效的必须条件; (2)厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、 学习高效 (3)学生心情舒畅,有安全的学习心理环境。

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2。 高效课堂要保证三个“量”:

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(1)信息量; (2)思维量; (3)训练量。
3。高效课堂要达到三“动”: (1)形动:课堂上学生动起来了; (2)心动:思维在动; (3)神动:思想在动。

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二.构建“高效课堂”的三个必备:
1.课前充分的备课:
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不 能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律 进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。 所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前 提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生 存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。 把握每一节的课堂结构,它总体构想、分几部分构成、每部分 以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设 置等。教师要吃透教材和学生,教师要善于搭建“台阶”,设置 “脚手架”,善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考 问题。

2.教师准确的定位:
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在具体课堂教学操作中,教师一定要注意克服 “教师话语霸权”的惯性,把“课堂”变“学堂” (把课堂还给学生),教师是课堂教学的组织者、引 导者、互动(知识是学生“学”的,不是“教”会的, 教师的课堂语言不是讲知识的,是引导、组织学生学 习的) 但多维互动不是为了课堂的热热闹闹,而是以 “高效”为出发点和归宿点,以引发学生积极主动的 思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、 提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。课 堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而教师好比是 “路标”,任务就是引导学生走上“高速公路”,不 走“岔路”。

教师的“三讲、三不讲”
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三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点。 三不讲:学生自己已经会了的不讲,学生自己 能学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的 不讲 各小组展示学习讨论成果,教师及时点评归纳, 指导学生归纳、总结方法规律,形成知识结构。 需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的 知识片面、零碎、残缺。

3.学生充分的自主学习与交流
1。学习小组的建立
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针对多数学生的胆怯、怕说话的现状,可以采用小组讨论,有利 于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从 自行研讨转向小组讨论,将主动权交给学生,其形式可以是同座 二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法,分组中还可 以按学习水平层次,同层分组或搭配分组,采用何种形式,要根 据教学内容和学生实际,这样可以活跃学生思维,培养创新的敏 捷性、多端性。 在经过学生充分讨论交流后形成小组意见,教师选取几组不同的 具有代表性的小组,让他们选派代表在全班交流研讨结果,对结 论修改、补充、完善后,取得共识。通过这样的自行研讨、自行 分析及广泛交流,不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程, 感受成功的喜悦,而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力 得以大大提高。

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题,教师 要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑 和归纳,并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、 数学公式、模型等方式表述出来,引导学生进行检验、 评价、反馈、论证,上升为理论,学生能做的决不包办 代替。 总之:高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、 简易的课堂:没有学生的认真自学,不新授;没有学生 的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍, 不讲解。让学生在自主尝试中探究学习,在质疑问难中 探究学习,在讨论合作中探究学习,在自我展示中探究 学习,在问题解决中探究学习,在实践活动中探究学习, 突出学生学习兴趣,学习方法和学习能力的培养


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