当前位置:首页 >> 高中教育 >>

《醇厚的中原韵》说课稿


《醇厚的中原韵》说课稿
今天我说课的内容是: 由人民音乐出版社出版的普通高中课程标 准实验教科书《音乐鉴赏模块》中的第二单元:腔调情韵——多彩的 民歌中第四节《醇厚的中原韵》,下面我从四个方面作简要说明: 一、领悟课标,把握重点——说教材 1、《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》,是一首由六声音阶 徵调式写成的带有山歌风味的小调,最初流传在山东临沂地区,现在 已传遍全国。

全曲由四个乐句构成。每个乐句两小节,其结构形式显 得工整、严谨,具有方整性的特征。在创作手法上运用了“鱼咬尾”、 及“起承转合”的四句式结构形式。 2、《王大娘钉缸》是一种民间歌舞形式——地花鼓,这种地花 鼓多由一旦一丑合作表演。 其演唱内容多为北方各地的生活小调。 《王 大娘钉缸》。是其中颇具代表性的一首歌舞曲。《王大娘钉缸》采用 了上下句的结构形式写成。从整体上看,上句与下句均为 6 小节,彼 此呼应,显得工整平衡,如果从上下句的局部看,它们的唱词与衬词 之间, 一短一长表现出一种不平衡。 但是, 这一短一长却是一呼一应, 尤其是衬词部分,明显地增强了歌曲的明快、轻松、诙谐的色彩。从 旋律的运行逻辑上看,上句的歌词部分,结束音落在徵音上,其衬词 部分结束音落在商音上,给予人以不稳定的感觉,下句的歌词部分结 音的宫音上,明显地产生了向下发展的动力需要,其衬词部分结音到 主音——徵音上,给予人完满结束的感觉。学习这首地花鼓的旋律, 就是为了让学生探究民歌与创作性歌曲的关系,即地花鼓《王大娘钉

缸》成为《好汉歌》的创作素材,说明了民歌乃是作曲家的创作源泉 之一。 二、依据教材,把握重点——说目标 教材的重点要求: 1、学生通过聆听、体验歌曲《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》 的音乐情绪、演唱风格,感受中原民歌的显著特征。 2、在感受、体验中原民歌音乐风格的基础上,探究民歌与创作 性歌曲的区别以及民歌与专业音乐创作之间的关系。 3、探究这几首民歌的创作方法——鱼咬尾及起承转合四句式的 结构方法。 基于对教材重点的理解和对学情的把握, 我把本课的教学目标大 体确立为以上几点,让学生从聆听音乐作品中体验歌曲《沂蒙山小 调》、《王大娘钉缸》的音乐情绪、演唱风格、感受中原民歌的显著 特征。 通过学生自己对比分析出民歌与创作歌曲之间的关系, “鱼 认识 咬尾”、“起承转合”的创作手法。我们知道让学生了解中原民歌的 特点是本课的重点。那么,有了以上学习基础,学生在归纳总结本课 的知识点时,就能自己总结出来。 三、依据目标,说教学过程 1、导课:我以武侠小说中经常出现的中原武林人物,这些学生 比较感兴趣的话语导入中原到底是指哪些地区, 同时也用河北的革命 歌曲《歌唱二小放牛郎》作提示,这时,教师再出示本课要讲的《醇

厚的中原韵》所在的地理位置,学生就很明确今天我们学习的民歌是 哪里的。 2、鉴赏歌曲 首先,我们聆听了王世惠和彭丽媛两个版本的民歌《沂蒙山小 调》,从而感受音乐要素(音色、节奏、速度、力度)在音乐中的作 用,演唱者的再度创作所起的情感力量并通过学习,初步理解民歌的 创作方法:“鱼咬尾”即“起——承——转——合”四句式的结构形 式。 其次, 为了让学生能在归纳总结本课的知识点时自己总结出中原 民歌的特点, 我用了少量的时间和学生共同回顾了我国民歌的分类及 我国民族调式,目的是让学生明白民歌中的小调和西洋大小调的区 别,知道《沂蒙山小调》是我国民歌中尤其是中原民歌小调起——承 ——转——合”四句式结构形态的典型。 第三,聆听民歌《王大娘钉缸》和创作歌曲《好汉歌》,仔细对 比这两首歌的关系, 使学生初步认识到: 民歌与创作歌曲之间的区别。 类 型 民 歌 作 曲 不受 曲 调 在长 记 谱 口耳 相传 具有民族风 格和地方风格 风 格

专业限制, 期流传过 口头创作 程中不断 变化

创作

有专

完成

有实

体现作曲者

歌曲

业的作曲 技法

后基本固 定不变

谱记载

的个性特征

第四,在分析对比民歌与创作歌曲之间的区别时,我用试唱对比 法将江苏民歌《孟姜女》与河北民歌《孟姜女哭长城》的主题旋律进 行对比,让学生从中初步认识民歌的变异性,即民歌的曲调在长期流 传过程中是不断变化的,进而分析理解民歌是不借助手写记谱,而是 劳动人民自发创作并口耳相传,不体现作者的个性特征,但具有鲜明 的民族风格和地方风格。 同时为了让学生明白民歌民族风格和地方风 格特点显著,我还试唱了学生比较熟悉的我们宁夏花儿。 第五、通过今天我们鉴赏山东、河南、河北、江苏的民歌以及根 据民歌创编的歌曲之后,让学生在感受、体验、理解音乐作品的基础 上初步归纳一下中原民歌的特点:体裁:小调最丰富;六声音阶,徵 调式居多,风格:粗犷、诙谐、醇厚、爽朗。通过学生对中原民歌特 点的探讨、总结。可以培养学生主动学习的兴趣及拓展性思维。 四、依据教材,说教学方法 1、我利用了现代化多媒体教学手段 现代教学中, 运用多媒体教学已是调动学生积极性的一个很重要 的教学手段。利用电脑制作音乐课件,在视觉上给学生以新的感受, 将视听相结合,让学生更直接地感受音乐作品,更好地理解作品。同 时也能通过视觉与听觉的刺激,让学生更形象地接受音乐知识,调动 学生的积极性。

2、教学中我注意学科之间的相互渗透 高中音乐欣赏课的魅力不仅在于可以欣赏音乐, 而且由于音乐与 其它艺术及学科都有一定的联系, 从而使音乐欣赏课又成了可以了解 许多相关知识的课,当然,音乐还是主要的。在上高中音乐欣赏课时 要注重学科间的互相渗透,让学生在欣赏音乐的同时,也了解了一些 与音乐相关的知识。比如我讲“鱼咬尾”的创作手法及“起——承— —转——合”四句式的结构形式时都与文学中的诗词相联系,这样也 更便于学生理解相关的音乐知识。 3、我做到了让学生带着问题欣赏 带着问题欣赏可以让学生有目的地听,便于聆听中思考,让学生 参与到活动中,体会歌曲的魅力,每次我都是先让学生尝试回答,老 师总结,这样有利于培养学生自主思考的能力。尤其,在讲民歌与创 作歌曲之间的区别时,我用试唱对比法将江苏民歌《孟姜女》与河北 民歌《孟姜女哭长城》的主题旋律进行对比,让学生感受民歌的曲调 在长期流传过程中是不断变化的。


相关文章:
醇厚的中原韵说课稿
《醇厚的中原韵》说课稿 醇厚的中原韵》一、说大纲 根据《课标》要求,欣赏民歌的学习是音乐教学中一个重要组成部分。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌从 而加深...
Windows用户_说课稿格式_《醇厚的中原韵》一、教材分析本课出自 811255
《醇厚的中原韵》一、教材分析 本课出自高中《音乐鉴赏》第二单元〈腔调情韵——多彩的 民歌〉 ,本课内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格 及不同的...
《醇厚的中原韵》说课稿
《醇厚的中原韵》说课稿_高中教育_教育专区。今天我说课的内容是:由人民音乐出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《音乐鉴赏模块》中的第二单元:腔调情韵——多彩...
《醇厚的中原韵》课后反思
《醇厚的中原韵》课后反思_总结/汇报_实用文档。《醇厚的中原韵》课后反思《醇厚的中原韵》课后反思 一、该课是一节常规的高中音乐鉴赏课。课的组织形式以 及...
醇厚的中原韵教案
醇厚的中原韵教案_其它课程_高中教育_教育专区。《醇厚的中原韵》教案 一、教学目标 1、聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》,感受、体验歌 曲...
《醇厚的中原韵》教案
《醇厚的中原韵》教案 醇厚的中原韵》 教学内容: 教学内容: 欣赏民歌《沂蒙山...第五节醇厚的中原韵 暂无评价 10页 免费 《醇厚的中原韵》说课稿 5页 免费 ...
醇厚的中原韵 教案
关键词:高中音乐鉴赏中原韵 同系列文档 幼班教师寄语 小学教师开学发言稿 秋季初中...(出示 中原图片) 请问同学们, 《醇厚的中原韵》里的“中原”所指的地理区域...
醇厚的中原韵教案
醇厚的中原韵教案_解决方案_计划/解决方案_应用文书。醇厚的中原韵 教案 教学内容...《醇厚的中原韵》说课稿 5页 免费 第2单元,第四节:《醇厚... 11页 1下载...
《醇厚的中原韵教学设计》教学设计
人教版高中音乐鉴赏必修《醇厚的中原韵》一、设计思想: 感受体验,中原地区民歌的风格,认识 “鱼咬尾”和“起——承——转— —合”四句式结构形式。运用聆听、...
中原韵说课稿 文档
醇厚的中原韵说课稿 同学们好,你们知道中原地区包括哪些地方吗?(主要指黄河中下...一、首先来看第一首,山东民歌《沂蒙山小调》 ,这是一首大家非常熟 悉的旋律,...
更多相关标签:
醇厚的中原韵 教案 | 醇厚的中原韵ppt | 醇厚的中原韵 | 醇厚的中原韵教学反思 | 醇厚的中原韵教学设计 | 醇厚的中原韵课件 | 醇厚的中原韵讲课内容 | 醇厚的中原韵说课ppt |