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浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获


浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获
俗话说的好: “活到老, 学到老。 ” 这次国培教育对我的触动很大, 尤其是“科学概念转变教学的理论和策略”这一部分内容让我获益匪 浅。通过这次学习,很多教学活动中让我感到疑惑不解的地方终于有 了答案。 我以前在教学过程中经常会遇到这样的情况: 在讲解一个新的概 念或者演示一个实验之前,我经常会问学生: “你对这个概念有什么 自己的看法?你对这个实验的结果有什么猜测?” 学生的回答是多种 多样的,但都是不完整的、片面的,甚至是错误的。我知道学生的知 识不足, 生活经历存在差异, 这导致了以上的结果。 但令人苦恼的是, 当你给他纠正了之后,并不是所有学生都很容易的接受了科学的概 念。在随后的提问或者测试中,仍然会有一部分同学仍然按照他自己 的想法去解决问题。在一段时间内我都很迷惑,是我没有给学生讲清 楚,还是学生真的太差。直到今天,通过“科学概念转变教学的理论 和策略”这一部分内容的学习,我终于找到了答案,也明白了自己的 肤浅和不足。 我们知道, 学生在学习物理课程之前对一些物理现象并不是一无 所知,并不是像一个空的瓶子一样等着我们去给他填充一些东西,而 相反的是他们在以往的学习和生活中已经对一些生活中常见的物理 现象有了自己的看法和认识。这种认识可能是片面的、不完整的。但 这种认识由于是他们自己通过各种途径获得的, 在他们的脑海中留下 的印象就会非常深刻。当他们的认知和科学概念相互冲突时,迷思概

念的顽固性就表现出来了。有一小部分同学,你给他罗列了大量的证 据,费了诸多口舌,也许他当时接受了,可过了一段时间后,他仍然 会按照他的想法自行其是。 通过这次学习,如果以后再遇到这种情况,我会更有耐心。因为 我已经明白,迷思概念其中的一个特点就是顽固性。而且我认识到了 学生科学概念的形成与科学家的研究过程是一致的, 我们要重视学生 的认识过程。因此应对迷思概念的顽固性,我们要了解这部分同学迷 思概念产生的原因:是他个人因素(日常的观察和经验、原有知识的 不足)造成的,是他受自己周围的朋友和亲人交流的影响造成的,还 是我们教师只强调讲述,而不注重学生的理解造成的。当我们弄清楚 其中的原因后,我们就可以采取相应的策略和方法去应对。如果学生 原先的认知是片面的,我们就想办法去丰富他们的认知;如果学生原 先的认知是错误的,我们就要去重建他们的认知。 在这次学习中,我们还学习到了以下几种概念转变的教学模式: DO 五步教学模式、NN 三步教学模式、OF 四阶段教学模式、5E 教 学模式、学习环教学模式。有了这些教学模式,让我们做到了“有法 可依” 。 我们可以结合我们当地的学生情况选择一种合适的教学模式。 总之, 通过学习 “科学概念转变教学的理论和策略” 这部分内容, 让我收获很大。它为我拨开了重重迷雾,让我明白了迷思概念的形成 的前因后果,而且给我们提供了多种科学的解决方法和策略。我相信 只要我们努力去学习,努力去工作,我们会换回学生善意的微笑,我 们会收获我们的一片蓝天。


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