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浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获


浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获
俗话说的好: “活到老, 学到老。 ” 这次国培教育对我的触动很大, 尤其是“科学概念转变教学的理论和策略”这一部分内容让我获益匪 浅。通过这次学习,很多教学活动中让我感到疑惑不解的地方终于有 了答案。 我以前在教学过程中经常会遇到这样的情况: 在讲解一个新的概 念或者演示一个实验之前,我经常会问学生: “你对这个概念有什

么 自己的看法?你对这个实验的结果有什么猜测?” 学生的回答是多种 多样的,但都是不完整的、片面的,甚至是错误的。我知道学生的知 识不足, 生活经历存在差异, 这导致了以上的结果。 但令人苦恼的是, 当你给他纠正了之后,并不是所有学生都很容易的接受了科学的概 念。在随后的提问或者测试中,仍然会有一部分同学仍然按照他自己 的想法去解决问题。在一段时间内我都很迷惑,是我没有给学生讲清 楚,还是学生真的太差。直到今天,通过“科学概念转变教学的理论 和策略”这一部分内容的学习,我终于找到了答案,也明白了自己的 肤浅和不足。 我们知道, 学生在学习物理课程之前对一些物理现象并不是一无 所知,并不是像一个空的瓶子一样等着我们去给他填充一些东西,而 相反的是他们在以往的学习和生活中已经对一些生活中常见的物理 现象有了自己的看法和认识。这种认识可能是片面的、不完整的。但 这种认识由于是他们自己通过各种途径获得的, 在他们的脑海中留下 的印象就会非常深刻。当他们的认知和科学概念相互冲突时,迷思概

念的顽固性就表现出来了。有一小部分同学,你给他罗列了大量的证 据,费了诸多口舌,也许他当时接受了,可过了一段时间后,他仍然 会按照他的想法自行其是。 通过这次学习,如果以后再遇到这种情况,我会更有耐心。因为 我已经明白,迷思概念其中的一个特点就是顽固性。而且我认识到了 学生科学概念的形成与科学家的研究过程是一致的, 我们要重视学生 的认识过程。因此应对迷思概念的顽固性,我们要了解这部分同学迷 思概念产生的原因:是他个人因素(日常的观察和经验、原有知识的 不足)造成的,是他受自己周围的朋友和亲人交流的影响造成的,还 是我们教师只强调讲述,而不注重学生的理解造成的。当我们弄清楚 其中的原因后,我们就可以采取相应的策略和方法去应对。如果学生 原先的认知是片面的,我们就想办法去丰富他们的认知;如果学生原 先的认知是错误的,我们就要去重建他们的认知。 在这次学习中,我们还学习到了以下几种概念转变的教学模式: DO 五步教学模式、NN 三步教学模式、OF 四阶段教学模式、5E 教 学模式、学习环教学模式。有了这些教学模式,让我们做到了“有法 可依” 。 我们可以结合我们当地的学生情况选择一种合适的教学模式。 总之, 通过学习 “科学概念转变教学的理论和策略” 这部分内容, 让我收获很大。它为我拨开了重重迷雾,让我明白了迷思概念的形成 的前因后果,而且给我们提供了多种科学的解决方法和策略。我相信 只要我们努力去学习,努力去工作,我们会换回学生善意的微笑,我 们会收获我们的一片蓝天。


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