当前位置:首页 >> 语文 >>

六国论优秀教案


《六国论》优秀教案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点: “弊在赂秦” 。 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论,但它的针对性很强,带有明显的政论色彩,不同于纯粹论史的文章如 卢照邻的《三国论》 、苏辙的《六国论》 。从这个基本点出发,可以确定: 教学重点是它的政论目的, 即借古讽今, 批评北宋政府对西夏、 契丹侵略者的妥协政策。 教学难点是它的史论内容,这是因为史论必须以史实为据,而它的叙史是高度概括的, 这对历史知识不足的学生来说,肯定会有一定困难。 2.教学方法。 课文后的练习规定要背诵全文,自以采用诵读法为宜。 但这种诵读不是机械般反复进行的。 根据本文内容和布局的特点, 除了应有的诵读准备 如正音、疏通文义、品味语气等而外,最重要的是要指导学生掌握文章的理路,因为只有掌 握了理路才能加快记诵的速度,并给学生的自行领悟创造条件;其次,教师还要讲述一点必 要的史实,用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的,不要侵占学生练习诵读的 时间。 在完成诵读任务之后, 为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理, 可以运用比较 阅读法,将苏辙的同题文章拿来进行比较,让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点: 一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作,不得草率从事。 3.课时安排:用了课时教读。 预习安排 1.对照注释阅读课文,粗知大意。 2.朗读课文,主要是读好第 1、2 段,要求读音正确,能读出一点语气。 第一课时 教学过程 一、概括介绍本文。 教师指出:本文属于史论中的兴亡论,一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点,意 即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。 这指的是战国下半期内的事, 此前各国诸侯相互兼并, 不存在“赂秦”的问题。秦自孝公(前 361 年至前 338 年在位)以后日渐强大,开始蚕食诸 侯,才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》 和《信陵君窃符救赵》中便可以看出,赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。 问:试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪 里。 (赵采取抵抗的策略, 魏则实行妥协。 ) 在这篇课文中, 作者是怎样评价赵的策略的? ( “燕 赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦” 。 ) 问:既然如此,赂秦的是哪几国呢?试据课文回答。 (据“燕赵之君??”和“齐人未 尝赂秦” ,可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。 )为什么作者不指名呢?(这是史实,尽 人皆知,无须指名。 ) 问: 三国赂秦而另三国不赂秦, 作者却说 “六国破灭” “弊在赂秦” , 这是不是以偏概全? (正因为有以偏概全之嫌, 所以作者又提出了 “不赂者以赂者丧” 的命题, 这就变得全面了) 。 问:由此可见, “弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点,请说说是哪两个?( “赂秦而 力亏”和“不赂者以赂者丧” 。 )

问:文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的?(第 2 段。? )哪一段是论证“不赂者以赂 者丧”的?(第 3 段。 )二者的顺序能颠倒吗?(不能。前者是主要的,? 后者是次要的。 ) 问:第 4 段该是结论了,作者的结论是什么?( “为国者无使为积威之所劫哉” 。 ) “为积 威之所劫”是什么意思?(长时期积累下来威势,即长期优势,这里是说“不要被敌方的长 期优势所挟制” 。 ) 问: “为国者无使为积威之所劫”是个别结论(针对六国而言)还是一般性结论? 结束语:正因为是一般性结论,由此又引出第 5 段,? 但此段涉及当时北宋的历史背景,留 到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意,可以练习背诵了。 二、诵读第 1 段。 1.诵读的准备。 ①停顿: “非/兵不利,战不善,弊在/赂秦” ②语气:破灭之道也(肯定判断) ③补充史实:秦灭韩为前 230 年,灭魏前 225 年,灭楚前 223 年,灭燕灭赵前 222 年,灭齐 前 221 年。 “互丧” ,先后相继灭亡。 ④“率皆赂秦耶” :设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 ⑤“盖失??”两句,用解释语气读。 2.诵读练习及检查。 要求速背,只用 3 分钟(包括检查) ,因为前面正对此段的理路作过分析。 3.归纳本段大意:提出本文中心论点,即六国破灭“弊在赂秦” 。 三、诵读第 2 段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释 ①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以,同“于” (让学生从旧课文中找出例子: “以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以” ) 。以,当释为“在 ” ,课文注为“用、凭着” ,误。 ②“较秦之所得??其实亦百倍”——“较” ,直贯全句。 “所得” ,指受赂得地。 “百倍” , 极言其多,不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之 百倍。 ③厥——同“其” 。先秦典籍中用得较多,以后不常用。作者这里是有意用古字。 ④“起视四境,而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西,不可能“四境”而至。 ⑤然则——承上发下语,这里用法同“然而” ,跟“可是”大致相当。 ⑥判——形声兼会意。半,物中分。 ⑦理固宜然——按理说,本当如此,即俗语“理所当然” 。 ⑧古人云——古人,指苏代。这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接二连三地以地赂秦, 苏代不同意这种做法。 (2)找出本段中的论断 ( “秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣” “故不战而强弱胜负已判矣” 。 ) 问:哪一个是主要的?(后一个。 )说明理由。 (照应开头“赂秦而力亏” 。 ) “至于颠覆,理 固宜然”跟这个论断是什么关系?(推论。 ) 问:引古人语有什么作用?(旁证。 ) 2.分层练习诵读及检查。 ①开头至“固不在战矣” 。提示:注意排比句式。行文先说事实后作论断。 “则” ,相当于“可 见” 。 ②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣” 。提示:议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”

与“子孙” ,包含着对赂秦政策的严厉批评。 “今日” “明日” ,极言割地之频繁; “五城” “十 城”极言割地之多。 ③“然则诸侯之地有限”至段末。提示:注意对偶句式、比喻写法。 3.归纳本段大意;论证“赂秦而力亏”的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 四、留作业。 1.背诵第 1、2 段,准备诵读第 3、4 段。 2.细读第 3 段,从中找出跟首段“盖失强援,不能独完”这句话相照应的语句。 第二课时 教学过程 一、检查作业。 背诵第 1、2 段。 二、诵读第 3 段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释 ①迁灭——古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑。迁灭 即灭亡。下文“革灭” ,革是除旧,也是灭亡的意思。 ②义不赂秦——守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则。 ③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。斯,代词,这。 ④“后秦击赵者再??惜其用武而不终也”——《史记?赵世家》 : “ (幽缪王迁)三年(前 233 年) ,秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之。? 封牧为武安君。四年,秦攻番吾, 李牧与之战,却之。??七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之。李牧诛,司 马尚免,赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破,颜聚亡去。以王迁降。八年(前 228 年)十月, 邯郸为秦(郡) 。? ”文中的话即是这段史实的概括。再,两次。为郡,指邯郸成为秦的一 个郡。 (按: “秦实行郡县制。 ) ⑤向使——对过去的事作假定时用。 ⑥“胜负之数,存亡之理”——“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思。 (下一课 《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理” ,义同此。 ) (2)层次分析 教师提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以 地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同。 问:齐国灭亡的原因是什么?( “与嬴而不助五国” “五国既丧,齐亦不免” )?哪一句 是照应开头“盖失强援,不能独完”这句话的?( “五国既丧” 。 )作者对秦持怎样的态度? (从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。 ) 问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?(有赞扬,有批评。 )赞扬什么?(以武力对抗的 政策。 )批判什么?(批评燕用刺客计,批评赵错杀良将。 )这二者是这二国灭亡的原因,但 从根本上说,是怎样的原因?( “燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危” 。 )这两句话是照 应上文哪一句的?( “盖失强援,不能独完” 。 ) 小结: 可见, 作者这样来论述齐、 燕、赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点: “不赂者以赂者丧” 。 问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们 的救亡之道,他是怎样为他们谋划的?( “三国各爱其他??良将犹在” 。 )为什么在此前要 加“向使”二字?(因为事实已经成为过去,是不可能办到的。 )注意“或未易量”一语, 它说明什么?(不能轻易地断定谁胜谁负。 )这告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸。

2.诵读练习并检查。 诵读要求读出语气,如: “齐人未尝赂秦??何哉”中,不能用“也”替换“哉” “与嬴而不助五国也”中, “也”不 能删。 “齐亦不免矣”中, “矣”有讽刺意。 “惜其用武而不终也”中, “也”有感叹意。 “且燕赵处秦”中, “且”表推进一层之意。 “向使??,则??” ,要读得语意连贯。 3.归纳本段大意:指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完” ,论证了第 二个分论点“不赂者以赂者丧” 。 三、诵读第 4 段。 1.诵读的准备。 (1)句意辨析 ①“则吾恐秦人食之不得下咽” A 秦人欲吞灭六国而不能 B 秦人惶恐之极,寝食不安 (A 以“之”为代词,代六国,用比喻写法;B 以“之”为结构助词,无义,全句写实。 ) 小结:B 正确,解句要注意上下文,上句说“井力西向” ,对秦造成极大威胁。 ②“为秦人积威之所劫” 从《过秦论》中找一段话来解释。 ( “于是从散约败,争割地而赂秦??弱国入朝。 ) (2)层次分析 问: “呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?(各领出一层意思。 )它们各表达了 怎样的感情?( “呜呼” ,惜其有良策而不用; “悲夫” ,哀其结果之惨。 ) 问:前一层跟上段末句是怎样的关系?(上段句末从消极方面说,不该用什么策略;这一层 从积极方面说该用什么策略。 )后一层有什么作用?(以六国灭亡作结,自然引出一般性结 论——历史教训。 ) 问: 《 “有如此之势”这句话在结构上有什么作用?(承上启下。 ) 2.诵读练习并检查 诵读指导:注意读出文势,抑扬分明(教师可以作示范诵读) 。 四、留作业。 1.流畅地背诵前四段,准备诵读第 5 段。 2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较,说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。 附:苏辙《六国论》 (全文印发,但只要求读懂划线部分) 尝读《六国世家》 (指《史记》 ) ,窃怪天下之诸侯,以五倍之地、十倍之众,发愤西向,以 攻山西千里之秦,而不免于灭亡。常为之深思远虑,以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其 当时之士虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势也。 (以上第一段, “不知天下之势”为一篇纲领。 ) 夫秦之所与诸侯争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者,不在 齐楚燕赵也,而在韩魏之野。秦之有韩魏,譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲(出入要 道) ,而蔽(护)山东之诸侯,? 故夫天下之所重者,莫如韩魏也。 (以上第二段,论述韩魏在战略上的重要地位。 ) 昔者范雎用于秦而收(使归附)韩,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心,而出兵以攻齐 之刚、寿,而范睢以为忧,然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵,秦之危事也。越韩过

魏而攻人之国都,燕赵拒之于前,而韩魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕赵,未尝有韩魏 之忧,则韩魏之附秦? ? 故也。? 夫韩魏诸侯之障,? 而使秦人得出入于其间,? 此岂知天下 之势耶?委区区之韩魏,以当强虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韩魏折而入于秦,然后 秦人得通其兵于东诸侯,而使天下徧受其祸。 (以上第三段,指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。 ) 夫韩魏不能独当秦,而天下之诸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。秦人不 敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国,? 而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐(助) 当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以当秦兵。以二国委(引申为抵抗、对付) 秦,而四国休息于内,以阴助其急,若此可以应夫无穷,彼秦者将何为哉!不知出此,而乃 贪疆场尺寸之利,背盟败约,自相屠灭。秦兵未出,而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其 隙,以取其国,可不悲哉! (以上最后一段,提出“厚韩亲魏”的策略,归纳六国灭亡的原因。 ) 第三课时 教学过程 一、检查作业。 背诵前四段,要求读出语气。 这次检查带有巩固记忆的性质,时间可以稍长,可以让全班同学齐背,也可以指名个别学生 背诵,最好教师也给学生作示范背诵。 二、诵读第 5 段。 1.导入本段,略讲时代背景。 问:本段末句“苟以天下之大”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有 什么联系?( “天下之大”指的是全国政权,指北宋朝廷; “诸侯”指地方政权。 ) “六国破亡 之故事”又是指什么说的?(以土地事秦而求苟安,然终不免于灭亡。 ) 问:这样来比较有什么意图?(全国政权的力量自然大于地方政权,更不应当对敌采取 妥协的政策。 ) 问:为什么不这样写, “苟以我大宋之大??”?(古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避 讳”一格。 ) 以下介绍时代背景: 苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北,西夏崛起于西北, 时时进行侵略,给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安,对他们实行妥协退让,每 年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如: 宋真宗景德元年(1004 年) “澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。 宋仁宗庆历二年(1044 年) ,宋又被迫与辽订盟,每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年,宋与西夏达成协议,西夏对宋称臣,宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万 斤。 尽管如此,辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。 2.诵读练习。 (快速练习) 三、作者意图和写作方法分析。 1.讨论:如果将第 4 段末句改为“为国者无使为积威之所劫,可有慎哉” ,? 并删去第 5 段, 文章也是完整的。这样做好不好? 提示:可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。 方式:四人一小组。讨论后推代表发言。 小结:六国灭亡原因各不相同,而以地赂秦者不过三国,作者巧妙地提出“不赂者以赂 者丧”这一论断,这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什

么要“赂秦” ,作者则直到最后才说出了最要紧的一句: “为秦人积威之所劫” 。这叫做“立 片言以居要,乃一篇之警策。 ” (注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势” 。 ) 作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳 币。如果删去“以天下之大,而从六国之故事” ,就看不出这一点了,这是违背作者的意图 的。 其次,从布局上看,本文是从论史逐步转向论策的。因此从第 3 段开始,? 先肯定燕、 赵的“远略” ,接着又批评了他们的错策。循此继进,作者又为六国设想出总体的战略:第 一步,不赂秦,不附于秦,不派刺客,不杀良将;第二步, “以赂秦之地封天下之谋臣,以 事秦之心礼天下之奇才,并力西向” 。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。 这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。 如果删去第 5 段话, 上面这些话就变成无的放 矢了。 这种写法就叫做“借古讽今” 。 2.运用比较法进一步领会作者意图。 先讨论共同点(或相似点) 。 方式同前。 小结:都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出, “夫天下之所重者, 莫如韩魏也” ,因此,六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦” 。苏洵说的“弊在赂秦”也 主要是指韩魏说的(这二国以地事秦最为突出) ,韩魏之所以“赂秦” , 是因为与秦接壤, “为 积威之所劫” 。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做,这个问题就不存在了。可见父子 二人的基本立场是接近的。 再讨论不同点。 小结: 苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦; 苏辙则认为根本原因在于六国没有 远略,背盟败约,自相残杀。苏洵是借古讽今,不是单纯论史,所以结尾谈到现实问题;苏 辙是就史论史,结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之 所劫”为议论的出发点(置于最后) ,苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点(置于最前) ——这是布局上的不同。 讨论后,从头至尾读课文一遍。 四、做课文后的练习第四、五题。 附: 第四题参考答案如下: (对教参答案有补充) 1.A D 都作介词用,相当于“由于” 。 2.A D 都作动词用,相当于“成为” 。 3.A C D 都作代词用 第五题答案如下: 1.C D 2.A C 3.B D 4.B(帮助) (注:A、C、D 均是“给予”之意) 5.B(破裂)C(凋残) (注:本题中只有 A、D 相同)


相关文章:
六国论优秀教案
六国论优秀教案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点: “弊在赂秦” 。 教学设想 1.教学...
六国论公开课教案
燕谴刺客 始速祸焉 赵失良将 用武不终 智力孤危 战败而亡 终继迁灭 势所不免 齐燕赵 抱薪救火 《六国论优秀教案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的...
六国论——公开课教学设计
六国论——公开课教学设计_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《六国论教学设计 【教学目标】 ﹠知识与技能 1. 结合课下注释,理解文章大意。 2. 自己预习,...
《六国论》优秀教案
六国论优秀教案_高中教育_教育专区。《六国论优秀教案六国论优秀教案空谷幽兰 《六国论优秀教案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习...
六国论公开课教案
六国论公开课教案_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。第一课时 授课时间 [教学目标] :一.体会苏洵明达而深湛的政治见解。 二.理清作者的思路,学习作者始终...
《 六国论》公开课教案
(分总) 毋从六国破 亡之故事(第五段)(讽今) 第二课时 七、阅读讨论 阅读苏洵的《六国论》 ,试从文体、立论的侧重点、论点和作者的写作目的四方 面和贾谊的...
《六国论》教学设计
六国论教学设计课 课题时 知识点 《六国论》 2课时 1.反复诵读,把握文章...优秀产品经理指南 DTCC2014:百分点内存数... 百度认证SEM02关键词优化... 相关...
六国论教学设计
篇一: 《六国论》优质教案 六国论 教学目的要求: 1、 了解作者借古讽 今的...《六国论优秀教案(整理精校版) 《六 国论优秀教案 必修教案 0428 17:56...
六国论教案
六国论教案_高二语文_语文_高中教育_教育专区。《六国论教学设计 [教学目的] 1、了解作者以史论政,借古讽今的写作目的,领会作者反对屈辱求和的、关心国 家命运...
《六国论》优质教案
六国论》优质教案_高三语文_语文_高中教育_教育专区。六教学目的要求: 国 论...六国论优质教案 5页 2下载券 《六国论优秀教案 3页 5下载券 六国论...
更多相关标签: