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新课程下的信息技术课堂教学


浅谈新课程下的信息技术课堂教学 信息技术新课程改革,是要以进一步提升学生的信息素养为宗 旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管 理、呈现与交流的过程中,掌握信息技术技能,感受信息文化,增 强信息意识,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,使学生 成为适应信息时代要求具有良好素养的合格人才。为此,对信息技 术课的课堂教学提出了新的要求,笔者通过对新课程下信息技术课 堂教学的探究,浅谈一下在教学实践中形成的思考与方法。 一、全面把握教材内容和学生特点,转变教育观念和教学方式。 新课程要求关注学生的基础水平和认知特点差异,鼓励个性化发 展。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐,而且在信息技术学 习的过程中能力层次分化也很快,因此,要了解学生已有的信息技 术水平,关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异,从而做到 因材施教,能够针对学生的个体差异进行分层教学,灵活设计与组 织教学活动。在课堂中,给予他们以思想的自由、感情的自由、创 新的自由,彻底改变以往的“填鸭式”教学,让学生在课堂教学中 真正“活”起来,实现从“学会”到“会学”的转变。这就要求教 师不再单纯将书本上的知识原原本本地教给学生,而应当充当指导 者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程。要扮 演好这一角色,实现教学方式的改变,必须建立在对新教材的把握 基础之上,需要全面了解和掌握新教材的整体结构,在教学过程中 指导学生从整体上把握教材的特点,明确学习目的和方法。实施新 课程改革,给我们带来了新理念、新思路。当我们最终能将手中的 教材用得实、用得巧,创造性地使用教材,最大限度的发挥教材的 效能,最终落实到提升学生素质和能力上。 二、积极探索新型的教学模式,培养学生的创新意识和能力。 新课程改革在课程内容进行了全面的革新,也就相应的要求学生 学习方法的革新,教师更应该积极探索新型的教学模式,从学生的 需要出发来设计教学。任务驱动法、研究性学习、协作性学习和自 主性学习等多种学习模式,在信息技术教学中应用的都有各自的优 势。 这些教学方法比之传统的授课方法, 更能调动学生的参与意识。 在信息技术课中最常用到的就是“任务驱动”教学法,让学生在 一个个“任务”的驱动下展开教学活动,使学生主动地参与到课堂 学习中来,进入新知的探索。我觉得“任务”就是要创设出教学情 境, 在这个情境中使学生获得知识技能, 由问题情景链带出任务链, 一个知识点一个技能点地去探究和掌握,并且能够充分利用网络课 件,在教师引导下,学生组成小组,协同完成任务。教师要引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务” ,从而得 到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培 养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个 过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知 欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。 三、注重因材施教,实施分层教学。 新课程的理念是默认学生已经具备一定的知识能力,而且学生对 信息技术的领悟和掌握程度有很大差距,对于一些基础薄弱的学生 来说,每一节课要求完成相同的任务或放手让学生自己操作,就会 导致优秀学生吃不饱,反映慢的学生消化不良的情况。在这种情况 下,采取分层次教学。可根据学生的水平,能力倾向,个性特点等 将学生分成几个小组,每个小组都有一两位学的较好的同学担当组 长,在操作过程中可辅导组内同学,在完成任务的同时,既提高了 学生的操作能力, 也培养了同学之间的协作能力和合作精神。 同时, 也要分层设置任务或

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