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浅谈学生自主管理--班主任论文


浅谈学生自主管理

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。” 自主管理也就是自我管理。是指在班主任的指导下,依据班级自身的力量进 行自我教育和自我发展的管理方式。班主任将管理的主动权交给学生,使学生真 正成为班级管理的主人。学生通过自主设计管理方案,自主落实管理措施,自主 进行管理评价,最终达到自我教育,自我完善的目的。 在传统的班级管理中,班主任是唯一的

管理者,掌控着班级的主导权。学生 处于被动的地位,必须无条件地接受班主任的训导和发号施令。 自主管理实现了班主任和学生的角色转变,班主任对学生不再是“管、卡、 压”,而是采取疏和导,成为学生的指导者和参谋,主导作用得到进一步加强。 学生既是被管理者,更是管理者,他们积极主动地参与班级管理,主人翁意识大 大增强。 一、自主管理优化了班级管理结构 传统的班级管理是由班主任管理班级,管理学生。而自主管理则是由学生管 理班级,学生管理学生,学生管理自己。很显然,前者的结构是单向的,而后者 的结构是多维的,它比前者要更全面,更完善。 自主管理结构的突出优点在于,它体现了网络化管理的理念,形成了事事有 人管,时时有人管,我管人人,人人管我的良好格局。而在传统的管理模式中, 课间、自习课往往会成为管理的盲区,一些违纪现象也常常会发生在这一盲区。 自主管理正是依靠其自身的优点,彻底消灭了管理的盲区。班主任只需做好指导 和调控,就能收到事半功倍的管理效果。 在自主管理中,班主任根据学生的特点,将班级的安全、卫生、学习、纪律、 公物爱护等工作进行细化, 进行合理配置, 科学分工。 班级干部由学生自己选拔; 值周班长、值日班长由学生轮流担任,实行班级工作责任制,尝试运用代理班主 任负责班级事务, 及时传递班主任对班级的要求和下达的任务,保证班级工作有 条不紊地开展。 二、自主管理强化了学生的竞争意识 自主管理迎合了中学生好表现、爱竞争的心理,为每个学生创造展示自我、 积极进取的平台, 充分调动了学生的积极性和内驱力,责任感和主人翁意识大大 增强。人人都由原先的“要我做”变为“我要做”,并力求做好。他们会自觉遵 守《中学生日常行为规范》和学校的纪律制度,自觉维护自身形象,自觉维护集 体荣誉。班主任把班会、晨会的主导权让给学生,让他们开展管理工作的周评和 日评活动, 形式可以是小组与小组评, 学生与学生互相评, 也可以是学生自己评。 评出优胜小组,管理标兵,守纪模范等等。这样,获此殊荣的学生会更加努力, 其他的学生也会积极争取,形成你追我敢、人人争先的良好局面。 在自主管理中, 学生会在班主任的指导下, 根据自己实际情况制定各项目标, 如学习、纪律、卫生、文明礼仪等。有了目标,学生自我管理也就有了方向,有 了动力,班级构建了“代理班主任→班委会→学生自主小组”的三级管理目标责 任,把班级管理目标层层分解,逐层落实,人人参与,人人为目标自觉努力,竞 争意识得到进一步强化。

三、自主管理培养了学生的综合素质 《江苏省中小学常规管理要求》明确指出:要“指导学生自主合作、探究, 注重培养学生的独立思考能力,创新能力和实践能力,发展学生的个性特长。” 可见,自主管理有其独特的育人功能。在自主管理过程中,学生得到了自主学习 和自主发展,合作意识和自主创新意识明显增强,个性得到明显张扬。 学生在自主管理过程中,不是被动的接受,而是积极的参与。通过调动各种 积极因素, 包括情感、 态度和价值观, 有效的促进了学生的智力发展和身心发展, 并形成正确的价值取向。学生在管理自己,管理别人,接受别人管理这一互动的 过程中,自觉接受美的熏陶,情的启迪,知道什么是真善美,什么是假丑恶,提 高了辨别是非能力和价值判断能力。 在自主管理过程中,学生懂得了如何跟同伴交往和交流,学会了怎样与别人 合作;明白什么事该做,该怎样做;什么事不该做,如何抵制。 事实证明, 学生的自主管理体现得越充分, 积极性就越高, 班风学风就越好, 同时锻炼了学生的能力, 特别是自我管理能力,为学生今后的人生打下坚实的基 础,也可为国家培养了一批高素质的后备人才。


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