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构建灵动有效的数学课堂


构建灵动有效的数学课堂
富亭小学 王卫娟 随着新课程改革的实施,我们的小学数学课堂发生了令人欣喜的变化:学生 课堂上的畅所欲言,学习小组内的充分活动等一个个生动的场景展现在眼前,这 一切着实让人惊叹万分。 但课堂无论有多开放, 多自主, 最终都应落脚在 “有效” 上。 教学片段 老师在执教四年级《小数的意义》一课时 先让学生猜猜一支笔的价格,得到 2.1 元。 老师出示了一张正方形的纸告诉学生如果它表示一元,那么 2 元应该怎样表 示呢? 生:2 张。 接下来教师又问道:“这张纸看成一元,让你在这张正方形纸上表示出 0.1 元的大小,你会吗?” 生:“会。” …… 在新授后设计了这样一道习题。 让学生在一张画了 100 个格子的正方形纸上,想好一个小数,并用阴影将小 数表示出来,学生很轻松地完成了练习。 教师接着叫了生甲问道:“你画了几格?” 生甲:“22 格。” 师问道:“猜猜她写了哪个小数?” 生齐答:“0.22。” 接着又叫了生乙:“你写了哪个小数?” 生乙:“0.13。” 师问道:“你知道他是怎么涂的?涂几格?” 生丙:“涂 13 格。” 最后教师出示涂好了 20 格的纸,让学生思考用哪个小数来表示。 生 1 说用 0.20 表示,师追问:“你是怎么看出来的?”

生 1:“这张纸平均分成了 100 份,涂色的占了 20 份,所以就是 0.20。” 师又问道:“还可以用哪个小数表示?” 生 2: “0.2,因为可以将这张纸看成平均分成 10 份,涂色的有 2 份,就用 0. 2 来表示。” 生 3:“用 0.200 表示。” 师:“你是怎么想的?” 生 3: “如果把它分成 1000 份, 涂色的就占 200 份, 所以可以用 0.200 表示。 ” 师:“这三个小数的大小是相等的,但表示的意义是不同的。0.2 表示(生 答十分之二。)……” 启示一、 启示一、灵动有效的课堂需要精心预设 “凡事预则立,不预则废”。没有预设的教学是盲目的,低效的,甚至是 无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干,只有课前精心的准备,在课堂四 十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的有效引导与动态生成,才能在 课堂上游刃有余。否则,教师会应接不暇,手忙脚乱。上面案例中的老师将一道 看似简单的习题, 在反馈时通过三个精心的预设的问题, 从形到数, 又从数到形, 最后想象、创造,在练习的同时,让学生的思维有了质的提高。 启示二: 启示二:细节成就精彩 细节决定成败,细节成就精彩。 细节蕴藏于预设与生成之中,细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维 之中。每一节课应该说都经过执教者精心的预设,但面对一个个具有鲜活思维的 孩童,生成也成了必然。上面案例中 0.2 和 0.20 是老师预设的,但 0.200 是生 成的,老师紧紧围绕本课的重点小数的意义,让学生更加清晰。 如此的细节多么宝贵!有了如此的细节存在后,教师和学生能不收获精彩 吗? 启示三: 启示三:让学习内容富有挑战性 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推 理与交流等数学活动。 教师让学生在一张正方形纸上想办法表示出 0.1 的大小, ” 这是一个极富有挑战性的问题, 具有内在的思考价值, 学生对 0.1 元既感到亲切,

但又不能轻易解决问题,让他们“跳一跳摘到果子”。这样富有挑战性的设计不 仅能激发学生对学习小数的欲望、调动学生的思维、还能挑战学生智慧、发展学 生潜能。促使后面的学习更加扎实、有效。

一节灵动有效的数学课是师生智慧火花的体现,它不但能全面地完成教学目 标,还能超越预定的目标,创造性地完成教学任务,促进师生的共同发展。让我 们远离一些浮躁的形式,多作一些务实的探究; 让我们一起构建“灵动有效的数 学课堂”让学生在真实而富有生命力的数学课堂中享受数学。



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