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晋级试题


学生篇 1、 现代学生观的基本内容 P3 (一) 学生是发展的人。 (二) 学生是独特的人。 (三) 学生是教育活动的主体。 (四) 学生是独立社会地位和权力的主体。 2、 小学生生理发展特点和心理发展特点 P5 生理发展特点: 1、身高、体重稳步增长。 2、骨骼进一步发育,但很不坚固。 3、肌肉力量增强,但缺乏耐力。 4、大脑发育渐趋成熟,但不易过分兴奋和抑制。 心理发展特点:

具体表现:: (1)认知能力获得迅速发展 (2)情感的内容日益丰富和深刻,情感表达形式逐渐内化。 (3)意志品质不断增强。 (4)自我意识水平提高,个性品质逐渐形成。 (5)社会认知能力发展,集体意识和友谊不断加深。 心理发展总的特点: (1) 心理发展很迅速。 (2)心理协调。 (3)心理开放。 (4)心理可塑。 3、 学习策略的特征 P10 (1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的; (2)学习策略是增强学习效果、学习效率所需要的; (3)学习策略规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式、做到什么 程度; (4)学习策略是学习者制定的学习计划。 4、不利于创造性培养的教育观念 P14 (1)过分追求成功。 (2)盲目攀比他人。 (3)禁止学生提问。 (4)权威式教育。 5、创造性思维的策略常用方法 P15 (1)发散性思维训练。 (2)推测与假设训练。 (3)自我设计训练。 (4)头脑风暴训练。 6、学生学业不良类型、成因及转化的主要措施和方法 P16—17 类型: (1)发展性学业不良。 (2)学业性学业不良。 (3)行为——情绪性学业不良。 (4) 学业无能和学业成就低下。 成因: (1)学校教育问题是学业不良学生产生的主导因素。 (2)学生自身因素是造成学业不良的关键性原因。 (3)家庭因素也是造成学业不良的重要因素。 (4)社区环境对学业不良的影响。 转化的主要措施和方法: (1)前提是转变教师教育观念,规范教师教育行为,创造良好的教育环境和氛。 (2)关键是采取有效措施,激发学业不良学生的学习动机。 (3)根本是改进教学策略,优化学业不良学生的认知结构。 (4)方法是实施分层教学。 (5)保障是建立和谐的师生情感关系。

7、塑造学生健全人格的特点和意义 P20 特点: (1)内部心理和谐发展。 (2)能够正确处理人际关系,发展友谊。 (3)能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上,在学习和 工作中用于创造、善于创造。能够走向成功,能够体验到成功的愉悦并形成 新的兴趣和动机。 8、心理健康标准 P21 (1)智力发展正常。 (2)认知功能良好。 (3)情绪反反应适度。 (4)意志品质健全。 (5) 自我意识正确。 (6)人际关系协调。 (7)人格独立完整。 (8)行为协调适度。 (9)活动 和年龄相符。 (10)社会适应能力良好。 9、心理健康教育主要内容 P22 普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常 现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活 和社会适应等方面的常识。 10、常见的心理健康问题 P23 常见的心理健康问题主要有发展性心理问题和心理障碍。 发展性心理问题主要有: (1)入学适应不良问题。 (2)与学习有关的心理问题。 (3)人 际关系失调问题。 (4)青春期性的发展中的心理问题。 (5)不 良人格问题。 (6)问题行为。 心理障碍有: (1)儿童多动症。 (2)遗尿症。 (3)口吃。 (4)学习困难综合症。 (5)品 行障碍。(6)行动障碍。 (7)吮手指、咬指甲。(8)神经症。 (9)人格障碍。 11、健康教育途径和方法 P25 (1)心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围。 (2)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。 (3)个别咨询与辅导。 (4)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。 (5)积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。 教师篇 1、教师的作用、角色 P38 教师的作用: (1)传递和传播人类的文化科学技术知识,对人类社会的延续和发展起着 桥梁作用。 (2)培养学生良好的思想、塑造学生高尚的品德。 (3)在教育 过程中,教师起着主导的作用。 教师的角色: (1)设计者。 (2)指导者和信息源。 (3)促进者。 (4)组织者和管理者。 (5)伙伴。 (6)帮助者。 (7)反思者与研究者。 2、教师的发展内涵 P41 (1)教师是专业人员。 (2)教师是发展中的人。 (3)教师是学习者。 (4)教师是研究者。 3、教师专业发展的主要要素 P41 (1)教育信念。 (2)知识结构。 (3)专业能力。 (4)专业态度和动机。 (5)自我专业发展 需要和动机。 4、教师应具备的知识结构 P42 (1)有关自我的认识。 (2)有关教育媒介的认识。 (3)有关学习者的认识。 (4)统合和 协调教育者、教育媒介和学习者并组织实施教育教学活动的知识。 (5)背景知识。 (6) 实践知识。 5、教师应具备的专业品质 P43 (1)教师的基本信念系统。 (2)情感的投入。 (3)教师对教学与学习的基本理解。 (4) 教师的教学能力。 (5)教师的交互沟通能力。 (6)教师个性特征。

6、教师的教学能力 P46 教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。其中教学认知能力是基础,教学操作能 力是教学能力的集中体现,而教学监控能力是关键。 7、教学监控能力包括 P48 (1)计划准备。 (2)课堂的组织与管理。 (3)教材的呈现。 (4)语言和非语言的沟通。 (5)评估学生的进步。 (6)反省与评价。 8、教师教学监控能力的方法与途径 P 48—49 (1)树立现代教育观念,掌握科学教育方法。 (2)实施主体自控策略,增强教师的教学 效能感。 (3)通过说课和微格教学方式,提高教学监控能力。 (4)实施教学策略训练, 提高教师教学策略技术。 (5)运用教学反馈技术,注重教学反思训练。 9、促进教师队伍成长方式 p51 (1)集体备课。 (2)课题研究。 (3)示范教学。 (4)研习。 (5)协作上课。 (6)协作教研。 10、专家型教师基本特征 P52 (1)有丰富的和组织化的专门知识,并能有效地运用于教学问题的解决。 (2)高效率解决 教学领域内的问题。 (3)专家型教师善于创造性地解决问题,有很强的洞察力。 11、专家型教师的人格特征 p54 (1)乐观开朗。 (2)探索创新。 (3)热爱学生。 (4)成就需要。 12、教师心理健康标准 P55 (1)对教师角色的认同,勤于教育工作,热爱教育工作,能积极投入到工作中去,将自 身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感。 (2) 有良好和谐的人际关 系。 (3)能正确的了解自我、体验自我和控制自我。 (4)具有教育独特性。 (5)在教育 教学活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。 13、如何维护和促进教师心理健康 P58 1、端正认知(1)树立正确的自我概念。 (2)正确认识和对待失败。 (3)换个角度想问题。 2、调适情感(1)情绪控制。 (2)合理宣泄。 (3)从其他地方寻求满足感。 (4)教师应努 力营建一个幸福和谐的家庭。 3、改变行为(1)角色学习。 (2)个别或集体讨论。 (3)坚持锻炼。 (4)寻求专业帮助。 (5)积极参与继续教育。 德育篇 1、教师职业道德规范的内容 P113 (1)依法执教。 (2)爱岗敬业。 (3)热爱学生。 (4)严谨治学。 (5)团结协作。 (6)尊 重家长。 (7)廉洁从教。 (8)为人师表。 2、教师职业道德规范的基本体系 P114 (1)四种基本关系:教师与教育事业的关系、教师与受教育者(学生)的关系、教师与 其他教师及教师集体的关系、教师与家长及其他相关人员的关系。 (2)三个基本层次:师德理想、师德原则、师德规则。 3、 “八荣八耻”的内容 P115 坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻,以服务人民为荣、以背离人民为耻,以崇尚科 学为荣、以愚昧无知为耻,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,以团结互助为荣、以损 人利己为耻,以诚实守信为荣、以见利忘义为耻,以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻, 以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。 4、 中小学德育工作的基本任务 P120 中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行 为习惯、遵纪守法的公民。

5、 当今少年儿童八大良好习惯和七大不良习惯 P123 八大良好习惯是:勇于表现自我;生活比较有序;待人有礼貌;喜欢交往;做事遵守规 则;爱护环境;敢提问题,敢于发表见解;喜欢新事物。 七大不良习惯是:喜欢依赖别人;任性,做事经常以自我为中心;害怕承担责任;在交 往中容易伤害别人;不爱劳动;在消费中盲目攀比、炫耀;学习不爱 刻苦钻研,常常被动学习。 6、怎样建立良好的班集体 P128 (1)建立一种和谐的师生关系。 (2)树立两种意识,即教育引导意识 和活动意识,用正确的价值观影响感召学生。 (3)要调动三股力量,即抓班级目标建设, 以增强向心力;抓班干部队伍建设,以增强牵引力;抓活动开展,以增强凝聚力。 (4) 注重四种因素,即制度完善,因岗定责,目标管理,定量考核。 7、良好班集体的标志 P129 (1)有明确的共同奋斗目标。 (2)有一个团结和谐而又富有权威的集体领导核心。 (3) 有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动。 (4)有正确的集体舆论。 (5) 有健全的组织和严格的规章制度。 8、建立良好班集体的方法 P129 (1)合作法。 (2)激励法。 (3)规范法。 (4)示范法。 (5)强化法。 9、建立良好班级体的原则 P130 (1)促进学生积极开发的原则。 (2)以学生为主体的原则。 (3)民主性原则。 (4)开放 性原则。 10、为了更好发挥任课教师的作用,班主任可采取的做法 P131 (1)定期或不定期召开任课教师联席会议或个别交流,研究培养学生思想品德、提高学 业成绩及身体素质的教育措施。 (2)树立和维护任课教师的威信,为任课教师创造良好 的教学环境。 (3)有选择地听取任课教师特别是青年教师的课,经常与任课教师沟通思 想,增进理解,加强与任课教师之间的团结。 (4)正确处理任课教师之间的关系。 (5) 正确处理任课教师与学生之间的关系,促进尊师爱生风气的形成。 11、怎样处理班级工作与学校工作的关系 P132 (1)依靠学校开展班级工作。 (2)发挥学校其他教职工的教育作用。 12、开家长会应注意的事项 P132 (1)内容要紧凑,中心要突出。 (2)要发扬民主,创造和谐的气氛。 (30 形式要新颖多 样,生动活泼。 13、中小学校园文化建设要突出抓好的三方面工作 P135 (1)全面开展校风、教风、学风建设。 (2)组织开展形式多样的校园文化活动。 (3)重 视校园绿化、美化和人文环境建设。 14、网络德育的概念、内容、特点 P139 概念: 网络德育是围绕现代德育目标和内容, 以网络为媒介开展德育管理和一系列德育 活动的过程,是德育现代化的一种形式。 内容:一方面是以网络为辅助工具,开展德育工作,提高学校德育的实效性;另一方面 是在对学生进行网络技术教育的同时,加强对学生网络德育规范的教育,培养 学生自觉的网络道德意识、道德意志和道德情感,提高学生在网络世界中的道 德自律能力和对网络陷阱的预防能力。 特点:1、开放性。2、交互性。3、趣味性。4、预见性。5、能动性。6、隐匿性。 15、网络德育的主要途径 P142 (1)通过指定的论坛、留言本交流。 (2)通过电子信箱交流。 (3)通过 QQ 聊天进行交流。

(4)建立或者指定绿色网站将其作为网络德育的平台,并通过这个平台开展生动活泼的 活动。 教学篇 1、 素质教育的特征 P147 (1)教育对象的全体性。 (2)教育内容的基础性。 (3)教育内容分的开放性。 (4)教育目 标的全面性。 (5)教育价值的多元性。 2、终身教育的含义 P148 (1)教育是一个终身的过程,不是在正规学校结束时便告结束的。 (2)终身教育应该是正 规教育和非正规教育的总和。 (3)终身教育具有普遍意义。 3、现代教学观的主要特点 P149 (1)教学过程是一个不断发展的过程。(2)教师和学生是教学活动的主体。 (3)教师的教 是为了学生的学。 (4)教学是一种师生之间、学生之间的多边活动。 (5)教学是师生活 动的共同体。 (6)教学是教学生自己学。 (7)教学应根据学生心理规律进行。 4、什么是教学观 P149 教学观就是教师对学生的认识和主张,具体地说就是教师对教学目标、教学过程、教学 对象等基本问题的认识。 6、 教育科研基本阶段及主要方法 P151—152 教育科研基本阶段: (1)选定课题(2)查阅资料(3)制定计划(4)实际运作(5)表述结果(6)评估转化 教育科研主要方法: (1) 观察法(2)问卷法(3)测验法(4)经验总结法(5)统计分析法 7、 观察法的种类 P152 描述记叙法(日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法) ;取样观察法(时间 取样观察法、事件取样观察法);等级观察法(数字量表法、图示量表法、累计评定法) ; 间接观察法(谈话法、创设情景法) 。 8、 新课程的研究方式 P153 (1)行动研究(2)个案研究 9、基础教育课程改革的具体目标 P162 共6条 10、什么是课程标准 P163 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基 础。应体现国家对不同阶段的学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求,规定各门课程的性质、 、目标、内容框架,提出教学和评价建议。 11、义务教育阶段课程标准的依据 P164 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求, 让绝大多数学生经过努力都能达到, 体现 国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 12、课程改革与教学大纲的具体区别 P165 共 4 条 13、课程标准的特点 P167 (1)课程标准着眼于未来国民素质(2)课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、 态度及价值观。 (3)突破学科中心,为终身发展打基础。 (4)注重学生的学,强调学习 的过程与方法。 (5)课程标准提出了多远评价建议。 (6)课程标准为教材编写者、教师 教学及学业评价留下了创造空间。 14、课程标准倡导的教学理念 P169 共 8 条 15、课程改革对教师的教学提出的新的要求 P170 共6条 16、学习方式的变革 P172

17、如何构建新的学习方式 P173 (1)更新教学观念,确立新的教学观是重中之重(2)积极创设基于师生交往的互动、互 惠的教学关系(3)努力建构新的教学策略,服务于学生的学习方式。 18、策略的概念: p174 策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题行为方式。 19、自主学习 P174 自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学” ,建立在具有内在学习动机基础上的“想 学” ,建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ,建立在意志努力基础上的“坚持学” 。 20、自主学习的特点 P174 (1)学生参与制定并明确自己的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标。 (2)探索和发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。 (3)有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极地情感体验。 (4)对认知活动进行自我监控,并作出相应的调适。 21、怎样培养学生自主学习 P175 (1)尊重学生是自主学习的前提。 (2)营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。 (3)让学生有成功感是自主学习的激励机制。 22、探究学习 P175 探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题或目标,在教学中创设一种类 似于科学(学术)研究的情境,学生通过发现问题、调查研究、动手操作、信息收集、 表达与交流等探究性活动,获得知识、技能、情感、态度、价值观,特别在探究精神和 创新能力方面获得发展的学习方式和学习过程。 23、探究学习的三种基本方式 P176 (1)问题讨论法(2)知识发现法(3)实验探究法。 24、怎样实施探究学习 P176 设疑(发现问题) ;假说(科学推测) ;探究(研究问题) ;归纳(解释结论) ;应用(知 识迁移) ;评价(评价反思) 25、探究学习应注意的问题 P176 (1)让学生学会提出问题,要逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。 (2)帮助学生 学会提出问题的参考策略。 (3)探究学习还应注意有一定的时间和空间。 26、什么是合作学习 P177 合作学习是学生在教师组织下,为共同的学习目标,以学习小组为基本单位,以合作交 流为基本特征,具有明确个人责任的互助性学习活动。 27、合作学习的类型 p177—178 相同类型的合作学习 与 不同内容的合作学习 28、不同内容的合作学习的特点及典型模式 P178 特点:每个学生都获得了一项特殊的任务,产生相应的学习责任,会最大限度地投入到 学习活动之中。 典型模式:学习定向→学生分组→相同任务的合作→不同任务的合作→反馈与评价。 29、怎样才能成功实现合作学习 P178—179 30、合作学习应注意的问题 P199 首先应该注意,不是所有的课堂学习内容都要采用合作的学习方式。其次,小组内的角 色分配和分工不是固定不变的,应该轮流担任,实现每个人都有体验,增进学生之间互 动的有效性。 31、什么是研究性学习 P180

“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下,自主 地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 32、教学方式应实现哪些转变 P180 (1)变“组织教学”为“动机激发”(2)变“讲授知识”为“主动求知”(3)变“巩 。 。 固知识”为“自我表现”(4)变“运用知识”为“实践创新”(5)变“检查知识”为 。 。 “互相交流” 。 33、什么是教学设计、步骤 P182 教学设计是教学活动开展之前的准备工作,是对整个教学活动的计划和安排。 步骤:首先进行“学习需要的分析” ;然后进行“学习目标的阐述” ,并在此基础上进行 “教学策略的制定”“教学媒体的选择与运用” 、 ;接着一次及你想那个“ (课堂) 教学设计”和“ (教学设计)成果评价(包括形成性评价和总结性评价);最后根 ” 据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。 34、教学设计的基本要素 P183 在教学设计过程的模式中,学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成 教学设计的五大因素。 35、什么是教学策略 P183 学策略是指在教学过程中,为了完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生 的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等 的总体考虑。 36、制定教学策略的依据 P184 (1)依据教学的具体目标与任务。 (2)依据教学内容的特点。3)依据学生的实际情况。 (4)依据教师本身的素养。 (5)依据教学策略的适用范围和使用条件。 (6)依据教学 时间和效率的要求。 37、什么是有效教学 P186 有效教学是指教师经过一段时间的教学之后,帮助、指导学生完成了学习任务,学生获 得了预期的、应有的、具体的进步和发展。 38、有效教学的基本理念 P186 (1)关注学生的进步和发展。 (2)关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。 (3) 更多的关注可测量化或量化。 (4)需要教师具备一种反思的意识。 (5)有效教学也是一 套教学策略。 39、实施有效教学应从哪些方面做起 P187 (1)要做符合素质教育要求的特别是新课程改革要求的正确的事情, 一定要树立正确的预 期目标,千万不要固执己见的坚持自己已有的不良习惯。 (2)要在已有的质量观的基础 上,确立起效益观,要讲究教育教学的效益,要用较少的师生的经历和时间,取得最大 的进步和发展。 (3)每堂课的教学目标应具体化,应特别关注那些符合素质教育要求的 目标。 (4)要养成经常反思与总结的好习惯,做到反思、堂堂反思。 (5)要努力提高专 业能力。 40、三级课程 P188 41、校本课程开发的基本原则 P190 (1)学校为本(2)学生优先(3)合作互补(4)集体审议 42、校本课程开发应注意的问题 P191 (1)校本课程的开发要基于学生的实际发展需求。 (2)校本课程开发的主体是教师而 不是专家。 (3)校本课程开发要善于利用当地社区和学校师生的各种课程资源。 (4) 校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。

43、课程结构的三大原则 P193 均衡性、综合性和选择性是本次课程结构调整的三条基本原则。 44、课程评价的特点 P194 (1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。 (2)中综合评价,关注个体 差异,实现评价指标的多元化。 (3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方 法的多样化。 (4)强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。 (5) 注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。 45、如何建立促进学生全面发展的评价体系 P199 (1)明确评价内容和评价标准(2)选择并设计评价工具与评价方法。 (3)收集和分析 反应学生发展过程和结果的资料。 (4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。 46、如何创建使用成长记录袋 P201 (1)要明确使用成长记录袋的目的和对象。 (2)要确定成长记录袋的主题。 (3)确定 要收集的作品与数量。 (4)明确成长记录袋的参与者及其作用。 (5)成长记录袋的使 用范围非常广泛,评价的目的不同,记录或收集的内容便不同,可以应用在学校教育 教学的不同方面。 (6)成长记录袋在使用过程中应对其进行评价。 47、新课程的课堂教学评价给学生带来了那些变化 P209 (1)改变了教师的教学方式和学生的学习方式。 (2)改变了教师课前准备的关注点和备课 方式。 (3)改变了教师对教学能力的认识。 48、 “以校为本”的含义 P210 (1)为了学校(2)在学校中(3)基于学校 49、以校为本的教学研究宗旨 P211 校本教研的宗旨在促进学校(教师、学生)形成自我发展、自我提升、自我超越的内 在机制,成为名副其实的学习型组织。 50、以校为本的教学研究的基本理念 P212 (1)学校是教学研究的基础。 (2)教师是教学研究的主体。 (3)促进师生共同发展是 教学研究的直接目的,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制, 其直接的目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。 51、以校为本的教学研究的基本要素及其关系 P213 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研 究的三位一体关系。三者具有相对的独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗 透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思,同伴互助,专业引领各自的作用并注重 互相间整合,才能有效地促进以校为本的教学研究制度的建设。 52、以校为本的教学研究的基本过程 P214 问题——设计——行动——反思 53、以校为本的教学研究中教师应做什么 P214 (1)调整好自己在教学中的角色地位。 (2)树立新的教育价值观、课程观、教学观和 学生观。 (3)进一步提高自身的专业素质。(4)积极变革自己的教学策略。 (5)引导学 生转变学习方式。 54、校本教研的主要形式和方法 P215 校本教研的主要形式和方法有:1、主动接受式研修 2、指导参与使得研修 3、开放课 堂与教学案例交流 4、课例研究 5、教育日志(教育随笔)6、教师专业成长档案袋 7、 教育叙事研究 8、自我反思交流和校本课题研究。 55、自我反思 P218 自我反思是教师以自己的教学活动为思考对象对自己在教学中的行为以及由此产生结

果进行重新认识(审视和分析) ,也就是自我思考、自我总结、自我完善提高的过程。 56、学习型教研组的基本特征 P218 (1)有一个人人赞同的学校发展的共同构想。 (2)在教学工作中,抛弃旧的思维方式 和常规程序,不断实现教学行为的变革。 (3)作为相互关系的一部分,成员对所有的 组织过程、 活动、 功能和环境的相互作用进行思考。 (4) 成员之间坦率地相互沟通。 (5) 成员愿意抛弃个人利益和部门利益,为实现学校组织的共同构想一起工作。 57、教研组建设的重点内容 P219 (1)抓好教研组的组织建设。 (2)抓好教研组的制度建设。 (3)抓好教研组的教研平 台建设(4) 。抓好教研组的课题研究建设。 (5)抓好教研组的校本课程建设。 (6)抓 好教研组的学科教学与学生学业评价的制度建设。 58、反思性教师的基本特征 p220 (1)重视自己的教学表现进行自我评价。 (2)对自己设定明确的目标。 (3)具有坚持 不懈的精神和一定的灵活性。 (4)具有开放的思想意识和乐观的生活态度。 (5)具有 高度的责任感。 59、听评课的标准 P221—222 (1)观察与评说学生是否真正参与了教学活动。 (2)观察与评说学生参与教学的“质 量”(3)观察与评说老师是否面向和关注全体学生。 。 (4)观察与评说课堂教学目标 是否从只偏重知识点的教学转向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 多维课程目标的实现。 (5)观察与评说老师在教学中是否依赖教材,是否有意识地充 分开发和利用了身边的课程资源,是否关注和联系社会变革和学生的生活实际。 (6) 观察与评说教师对学生的评价方式是否是发展性和激励性的。 效应: 1、皮格马利翁效应(罗森塔尔效应)——期待、期望。 (教师期望学生好,学生就真的去努 力,实现教师的希望。 ) 2、超限效应——刺激过多、过强、或作用时间过久,会引起极不耐烦或逆反的心理现象。 3、蝴蝶效应——小事育人。对初始状态的微小变动保持高度敏感。 4、空白效应——留有余地,给学生充分地思考、分析的机会。 5、晕轮效应(光环效应)——以点带面、以偏概全。 6、霍桑效应——学会减压,倾听学生,建立和谐的师生关系。 7、自己人效应——喜欢,把学生当成自己人,知心朋友,亲近师生关系。 8、林格尔曼效应——个体作用、目标分散、分工明确、职责确定。 9、延迟满足——培养学生耐心、承受力、自控能力。 10、南风效应(温暖法则)——启发自我反省、满足自我需要、说服胜于压服。 11、蔡克尼克效应——完成的容易忘掉,未完成的有记忆并想方设法完成。 12、鲇鱼效应——以好带差,增强群体活力。 13、门槛效应——追求目标、实现目标要有阶梯性,由低向高逐渐实施。 14、赫洛克效应——及时评价能促进工作,多表扬少批评,重视基础差者的工作成绩。 15、跳蚤实验——一旦失败变丧失信心和勇气,放弃奋斗的目标。启示:遇到再大困难不放 弃,努力实现目标。 16、青蛙实验——缓慢危机降临的危害。启示:克服知足、惰性,要奋发进取。 “舒适使人 松懈,安逸使人忘忧” 。 17、破窗实验——小错误不能不引起重视,不能“勿以恶小而为之,勿以善小而不为” 。 填空: 1、自主学习的核心品质和灵魂是(独立性) ,基本特征是(主动性) ,是一种(自我导向)

(自我激励) (自我监控)的学习方式。 2、探究学习三种基本方式: (问题探讨式) (知识发现式) (实验探索式) 。 3、合作学习是一种(教学思想) (教学的总体要求)也是一种具体的(课堂教学组织技术) , 绝不是一种简单(教学形式) 。 4、 (全班教学) (小组学习) (个人独立学习)是三种基本的课堂组织方式。 5、教学设计包括(教学结构) (教学方式) (教学方法) (活动形式) (知识来源) (板书设计) 6、教学设计主要包括(教学分析) (教学决策) (教学评价与调整)三个方面。 7、 (学习目标) (学习内容) (学生特征) (教学策略) (教学评价)构成教学设计的(五大基 本要素) 。 8、有效教学吧教学分成(教学准备策略) (教学实施策略)和(教学评价策略) 。 9、 (均衡性) (综合性) (选择性)既是课程结构的三条(基本原则) ,又是新课程结构区别 于现行课程结构的三个基本特征。 10、以校为本含义: (为了学校) (在学校中) (基于学校) 。 11、 (教师个人) (教师集体) (专业研究人员)是校本研究的三个核心要素。 (教师个人的自 我反思) (教师集体的共同互助) (专业人员的专业引领)是开展校本教研和促进教师专 业化成长的三种(基本力量) 。 12、 (自主性) (探究性) (合作性)是新学习方式的三个基本维度。 (特征) 13、影响人的身心发展的基本因素有(遗传) (环境)和(教育)(教育)是最有效的因素。 。 14、教育信息化四项任务: (建设教育信息网) (建设教育信息资源库) (建设教育信息化师 资队伍) (建设教育信息化管理体制) 。 15、校外课程资源包括(图书馆) (科技馆) (博物馆) (网络资源) (乡土资源) 。 16、说课基本内容包括(说课程标准) (说教材) (说学情) (说教学程序) 。 17、智力包括(观察力) (注意力) (记忆力) (想象力) (思维力) 18、常用的记忆方法有(直观形象记忆法) (歌诀记忆法) (特征记忆法) (归类记忆法) (重 点记忆法) (联想记忆法) (自编提纲记忆法) (推导记忆法) (图表记忆法) 。 19、思维基本特征是(间接性)和(概括性) 。其中(概括性)是最显著特征。 20、创造力基本特征有(独创性) (流畅性)和(灵活性) 。创造力是以“ (创造性思维) ”为 核心的多种能力的综合。 21、人格具有(整体性) (稳定性) (独特性) (社会性)的特点。 22、品德的基本心理结构包括(道德认识) (道德情感) (道德意志)和(道德行为) 。 23、教师素质包括(职业理想) (知识水平) (教育观念) (教学监控能力)和(教学行为与 策略) 。 24、教学目标的制定必须体现(知识与技能) (过程与方法) (情感态度与价值观)三方面要 求。 (三维目标) 25、现代学习方式的基本特征有(主动性) (独立性) (体验性) (问题性) 。 26、新课程倡导的学习方式有(自主学习) (探究学习) (合作学习) 。 27、探究学习流程:设疑——假说——探究——归纳——应用——评价 28、学生主体性包括(自主性) (主动性)和(创造性)三个基本特征。 29、新课程要求教师具有两种坚定的理念,即(民主理念)和(生本理念) 。 30、对于教育科研成果的评价,一般从(理论价值)和(实践价值)两方面进行评价。 31、教育科研主要方法有(观察法) (问卷法) (测验法) (经验总结法) (统计分析法) 。 32、教育科研包括(选定课题) (查阅资料) (制定计划) (实际运作) (表述成果)和(评估 转化)几个阶段。 33、中小学教育科研以(应用研究为主) ,以(微观研究为主) ,以(行动研究为主) ,是一

种(校本研究) ,更是一种(教学研究) 。 34、班主任工作重点是(班级管理)(引导)和(激励学生自律自强)是班级管理的重点。 。 35、使得核心内容:(爱岗敬业)(教书育人)(为人师表) 。也是社会对教师职业道德的最(基 本要求) 。 36、教师教学能力分(教学认知能力) (教学操作能力) (教学监控能力) 。 37、 (协作教研)是培养教师成为(反思型教师)(研究型教师)的重要途径。 、 38、 (情感投入)是成为好教师的(关键) 。 39、教师角色: (设计者) (指导者和信息源) (促进者) (组织者和管理者) (伙伴)(帮助者) (反思者与研究者) 。 40、 (奥苏泊尔)是(认知心理学)代表人物。 41、 (教师观)直接影响教师(知觉) (判断) (教学行为) 。 42、皮亚杰吧儿童心理发展分为四个阶段: (感知运动阶段) (前运算阶段) (具体运算阶段) (形式运算阶段) 。 43、陶行知关于生活教育提出三个观点: (生活及教育) (社会及学校) (教学做合一) 。 44、心理健康教育的最终目标是使人(保持人格的独立完整性)(培养健全的人格。 , ) 45、 (学校教育问题)是学业不良学生的主导因素; (学生自身因素)是造成学业不良的关键 性原因。 (家庭因素)是造成学业不良的重要因素。 46、学业不良学生是指(感官)和(智力正常)而学习结果远未达到教学目标的学生。 47、影响学生学会学习的意向活动包括(注意) (欲念) (意图) (情绪) (构思)等。意向要 素包括(学习动机) (学习体验) (学习意志和学习意识) 。 48、认知包括(感觉) (知觉) (记忆) (想象) (思维过程) 。 49、学生主要学习策略包括(认知策略) (元认知策略) (资源管理策略) 。 50、小学生的发展包括: (生理发展)和(心理发展)两个方面。 51、 (学生是发展中的人) (学生是独特的人) (学生是教育活动的主体) (学生是独立社会地 位和权力的主体) 。 52、新世纪教育(新理念) :以学生为中心,以综合为特征,学会创造性地学习。 53、 (思维)最显著的特征是(概括性) 。 54、《教育法》 ( )是我国教育法律体系中的“母法” 。 55、 (三级课程)(国家课程) : (地方课程) (校本课程)(校本课程)是国家课程计划中不 。 可或缺的组成部分。 56、新的教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会 实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。


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