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六步教学模式的论文


六步教学法中“小组合作学习”的初探
新课程改革在我市试行已经几年了。经过多年来在一线教学中的不断 实践和探索,对新课程的理念从最初的陌生、困惑迷惘、无所适从,到现 在的理解和适应,并已初步积累了一些经验,形成了一些自己的认识和体 会。新课程改革在对原有学习方式变革的基础上,倡导学生通过自主学习、 合作学习与探究学习,主动地获取知识,发展能力。 一、开展合作学习具有重要的

现实意义 (一)开展合作学习能够适应课程改革的要求 合作学习是 20 世纪 70 年代兴起于美国, 并于 80 年代后在世界范围内 备受关注的一种教学理论与策略体系。 作为一种新型学习方式的合作学习, 在 80 年代被介绍到了我国,90 年代在一些学校中开始采用,但真正在我 国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。 《国务院关于基 础教育改革与发展的决定》中指出, “鼓励合作学习,促进学生之间相互交 流、共同发展,促进师生教学相长。 ” 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中 也指出, “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。 ”合作学习是我国新一轮课程改 革所提倡的一种重要学习方式。开展合作学习、培养学生合作品质是新课 程改革的要求,也是当前各级各类学校普遍关注的热点。 (二)开展合作学习是教学实践过程中改变旧有观念的需要 在新课程改革实践中,考虑到我校是一所普通完中校,学校生源较差, 学生的学习基础和自律能力也较差,甚至有些学生有厌学的倾向,课上在 讲授知识的同时,还要不时地维持课堂纪律,有时甚至不能按时完成教学 任务。面对这样的学生,能采用自主学习的方式来传授知识吗?不如按照
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过去的教学方式直接把结论告诉他们,条分缕析地解释给他们听,比让他 们自己去探索来得容易,且效率高!但是长期以来的教学实践已使我深刻 地感到这种“教与学”的方式的弊端是教师教着累、学生不爱学,完全是 事倍而功半。而合作学习则能够提高教学效率,培养学生的学习能力。因 为合作学习是在小组中进行,小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预 期目标。这样,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,进而 提高了教学效率,同时也促进了学生间良好的人际合作关系的形成,促进 了学生心理品质发展和社会技能的进步。 二、合作学习促进学生学习能力、情感发展的全面提高 (一)合作学习能促进不同层次学生能力的共同提高 在传统学习中,学生的成功只是个体的成功。这就使得学习比较好的 学生更具有进步的信心和愿望;而其他学生在学习时则显得信心不足,久 而久之会逐渐失去进步的动力。而在合作学习中,大家是朝着一个共同的 目标在一起努力,每个人都在合作学习过程中承担着各自不同的工作与任 务,最终的学习成果也是大家共同努力获得的,因此学习地位始终是平等 的,这就使学习活动就具有了与以往不同的积极意义。教学实践证明班级 中的绝大多数学生都能主动地融入到学习中去,并且都有了不同程度的收 获和提高。 (二)合作学习能促进学生间的情感交流,提高与人交往的能力 在合作学习中,强调小组中的每个成员都要承担不同的学习任务,使 得每个成员都能积极地参与到学习活动中来,大家在互相学习中能够不断 地学习别人的优点,反省自己的缺点,促进学生之间的相互交流和共同发
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展,使学生体验到与人合作的优势和必要性,以及帮助别人和被别人帮助 的快乐。尤其是班级中那些平日比较内向的同学变化是最为明显的。 三、新课标地理教学中开展合作学习的步骤与方法 (一)精析教材,抓住契机:小组合作学习不是为了课堂教学形式的热 热闹闹,因为并非所有的学习活动都适合于合作情境。将学习中的重点和 难点知识作为合作学习的内容是比较科学的,因为那些复杂、综合的学习 任务,学生个人完成的难度是较大的,而采用合作学习方式可以集思广益, 分化掉复杂与综合的问题。 例如高中地理必修 2 第四章第 3 节中介绍了通过调整政府行为、市场 行为和公众行为实现我国经济社会的可持续发展。当时正值北京奥运会开 幕之际,北京政府为缓解交通拥堵现象,大力发展地铁、公交等公共交通。 北京市政府主持召开了听证会,面向公众征求地铁票价。这一事件对教材 中介绍的实现可持续发展的方法与途径进行了很好的诠释,正好可以作为 小作合作学习的出现契机,引导学生通过合作探究的方式理解和探索实现 城市自然环境、经济、社会可持续发展的方法和途径,而且这一问题涉及 的面比较广,也是适合进行小组合作探究学习的。 (二) 创设情景,引发思考:首先出示“北京市西直门、东大桥交通大 拥堵”图片及北京青年报配发的评论文章。未及我开口学生们在观看时已 经议论纷纷,有位学生脱口而出“我今天早上就遇到了这样的情况,堵在 路上了。眼看早自习就要迟到,急死了。 ”我马上请这位同学谈谈感受。一 石激起千层浪,学生们热烈地议论起来。我顺势引导学生思考“如何才能 缓解城市交通拥堵现象呢?” (三)合理分组,促进发展:学生思维活跃,提出许多想法。比如:加
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快公共交通的建设、扩展城市道路、实行机动车限行等等。在自由讨论的 过程中意见相近的学生自然地组合在了一起,意见不同的学生间开始争论 起来,自然状态下的小组初步形成。有的组侧重讨论如何加强政府宏观政 策调控;有的组侧重探讨如何增强公交、地铁等运营企业的服务能力和服 务质量;有的组更关心我们普通公众如何规范自身行为。在学生自然分组 的基础上,我征求学生意见之后,根据学生平时的学习能力、认知水平、 守纪情况等进行了适当的调整。利用组内相对水平较高的学生带动相对较 差的学生,力求做到互补,使学生之间能有真正的合作,也更有利于实现 不同层次学生各自的学习发展。 (四)设定任务,明确分工: 学生在自由讨论过程中发表的见解是即兴 的,缺乏条理性和系统性。需要学生在小组合作学习过程中不断加深思考、 相互探讨争论和自我反思,这正是小组合作学习的优势所在。 进行合作探究学习,要先明确探究的任务和目标。首先每组根据学生 个人兴趣、意愿和能力自发选出组长一名。在组长的协调下,组内成员共 同研究设定本组具体的探究任务。学生在小组中将各自的见解梳理、归纳, 形成小组内统一的意见。最后师生共同研究,确定各组的探究任务如下:

为了缓解城市中日益严重的交通拥堵现象 政 府 组 政府应在哪些方面加大投资力度 政府加强对运营企业监管的具体措施 政府如何更好地协调运营企业和公众之间存在的分歧(比如票 价问题、服务纠纷问题等)
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为了缓解城市中日益严重的交通拥堵现象 运 营 商 如何增加运输能力 怎样提高服务的质量 是否需要提高价格;提价的理由

为了缓解城市中日益严重的交通拥堵现象 公 众 组 日常生活中存在哪些影响交通的不合理的行为 在日常生活中我们可以做什么 对政府和运营商的意见和建议有哪些

将探究任务细化,分为:查找资料、筛选分析、汇总总结、代表发言 等。并将探究任务明确到组内的每个人。此时我引导学生,作为一个团体, 组内成员既要明确各自的分工, 完成自身的任务,同时又要关注组内的其 他同学,协同他们共同完成探究任务。 (五)充分探究,交流展示:学生以小组为单位,充分开展合作探究学 习。通过阅读报纸、杂志等资料(教师提供、学生自己搜集) ,上网查询信 息(在电化教室上课,具有随时上网的便捷条件)等方式,完成各自负责 的问题,小组成员之间互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充 满温情和友爱,又充满互助与竞赛。最后由小组成员共同总结,形成统一 的、成熟的结论。 交流展示环节举行了一场辩论会。每组先选出一名代表,展示本组的 探究成果,陈述观点。之后各组间相互质疑,激烈辩论。焦点集中在政府 如何加强对运营企业的监管、如何扩大市政建设资金的来源、运营商提价
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的理由是否充分、什么样的票价水平是合理的、提价的同时如何提高服务 质量、公众如何更好地规范自身行为等问题。课堂气氛相当活跃,学生的 参与率最高,达到了人人参与学习的效果。我尤其注意观察了那些平时学 习上缺乏主动性、思维不活跃的学生,他们在这种学习氛围的感召下,同 样也主动地参与到学习中来。虽然与其他学生相比还有差距,但与他们自 身相比已有了很大的进步。这堂课的授课效果达到了预期目标,合作学习 初见成效。 (六)全程监督,适当指导:学生在小组合作学习的过程中,教师不能 袖手旁观,而应给予适当的指导,否则学生小组合作将得不到好的效果。 尤其当学生因为彼此之间的意见不同而产生分歧甚至冲突时,特别要教育 学生懂得尊重别人,虚心地倾听同学的发言,认真地去思考和自己想法不 完全一致的意见。对于胆小或有自卑心理的同学,及时给予充分的激励。 (七)合作学习的评价:传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置, 热衷于分数排队,这样并不利于大多数学生的发展。在本课最后,对学生 的小组合作学习成果采取“三方”评价。首先请学生进行自评,之后小组 内互评,组与组之间再进行评价。 自我 组间 组内 设计评价标准如下: 评价项目 内 1、组内分工是否明确合理。 2、学习伙伴间的协作交流(包括如何使用 GOOGLE、 “百
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自我 组内



度”等搜索工具和面对面交流)情况。 合作学习 完成情况 3、如何处理交流过程中的不同意见。 4.是否愿意帮助其他伙伴完成任务。 5、如何进行选择与编辑形成小组最终成果。 资料调 研方法 报告展 2、讲演汇报与作品展示的效果评价。 示方法 3、语言表述是否清晰、明确。 通过“三方”评价,在本课最后我们仍将评价重点放在小组总体成绩 的评价上,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局 。这样会让 大多数学生都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦。尤其对于那 些平时表现较差的学生,如果评价他个人的表现,他们往往表现得无所谓、 并不在乎。但他的表现会影响到全组的成绩时,他们则表现出高度的责任 感和集体荣誉感。 四、开展合作学习的反思与启示 (一)如何增强合作学习的有效性 在小组合作学习的活动中,出现了因组内成员的意见不一致、分歧太 多而争论不休的现象,造成了内耗,浪费了大家的时间和精力。 (二)在合作学习的过程中,教师应更多关注学生参与程度的差异 能力强的学生参与的机会相对要多,代表小组汇报的机会也多,而另 一些学习困难学生,由于基础差,他们开始时还是有积极参与活动的愿望 的,但往往力不从心,不能自由地表达自己的观点,渐渐失去了话语权,
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1、各种信息的搜索与筛选的方法是否恰当。 2、所选资料的针对性如何,是否能说明要表达的观点。 1、选择表述观点的方式是否适当(文字、画面等) 。

参与的热情有所降低。 总之,小组合作学习既符合课改精神,又满足了学生乐于交往的心理 需求,使全体学生都参与到学习的全过程中,同时培养了学生团结协作和 社会交往的能力。我将在这条道路上不断探索研究下去。

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