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湖北优质课评论


湖北省高中语文青年教师优质课竞赛听课印象(2) 2008 年 11 月 15 日星期六 地点:宜昌一中 一、A 组 11 节课具体印象说略 十五日上午 第一节 课题: 《杜甫诗三首》 ( 《秋兴》之一“玉露凋伤” 、 《咏怀古迹》之一“群山万壑” 、 《登高》 ) 总体印象 紧扣诗歌特点之景情关系与诗人沉郁顿挫风格,引导学生品读赏析,总结“知人论世” 、 ”抓 意象意境”的鉴赏方

法,举一反三,在古代诗歌的精度与略读、学读与自读、讲读与拓展诸 方面下了功夫,进行了尝试,取得了效果。 主要特点 举其一,反其三。学生在学读的基础上,总结出阅读方法,并运用这些方法去实践阅读,有 明显效果。 例如,学生(女)自读《咏怀古迹》 :我从解体入手,整体赏析这首诗。诗眼在尾联,重点 在“怨恨”二字,诗人写王昭君因被迫远嫁、不遂其志二“怨恨” ,实际上也表达出自己一 生颠沛漂泊、壮志不酬的怨恨。 主要问题 1、三首诗,尤其是第一首作为典型引路的诗,景情关系没有抓住关键, “江间波浪兼天涌, 塞上风云接地阴” ,是为宏阔之景衬孤独之情,即为反衬, “无边落木”句亦是。教师引导解 读不到位,学生自读即出问题。 例如:学生(男) : “无边”句的景,结合“艰难”句来看,表达了诗人壮志未酬的感伤。教 师也未作评价纠正。 这种教师解读不到位、感悟不深入的问题,还表现在课堂上应对学生生成的生涩,不自如, 不圆通。 2、多媒体展示画面 20 次, ,没有板书。有时画面文字太多,学生没有来得及看就闪过去了。 第二节 课题: 《装在套子里的人》 总体印象 紧紧把握小说人物性格特点, 抓住故事情节中与人交谈和滚下楼梯等几个镜头, 解读人物心 灵,特别善于设计细节性问题,小处着手,大处着意。教师恰当的课堂引导,流畅的表达, 抑扬顿挫的语调,以及灵活自如地应对学生课堂生成的能力,体现出很好的基本功。 主要特点 教学设计中的巧妙选取与精彩提问。 1、学生分角色朗读后,教师指导学生再读漫画事件内容和育人谈话内容,学生合作议论后, 教师发问: 请大家把自己想象为华连卡, 你拒绝别里科夫是因为不喜欢他的什么?向撮合人 说出自己的理由。 学生回答很多元,很精彩。 例如: 生 1:别里科夫是个死板的人,所以我拒绝他。 (从神情、语言看出) 生 2:别里科夫是个古板的人,我与他相处没有任何乐趣。 (从语言) 生 3:别里科夫是个小肚鸡肠的人。 生 4(男,大声吼叫) :墨守陈规、思想腐朽、顽固守旧的人,我不能与他结婚。 (语调太过) 生 5:他是一个古板守旧的人,我是一个崇尚自由的人,为什么要跟他生活在一起?

2、教师问:为什么文章用“婚事”而不用“恋爱”? 生 1:他们之间不可能擦出爱情的火花。 生 2:这样古板守旧的人不可能与别人谈恋爱。 生 3:他想结婚都是“昏了头” ,哪里有胆量谈恋爱? 主要问题 1、小说体裁特点的关注不够。 小说分为两大部分,前面是介绍人物,后面是用情节表现人物。 与之相关,小说的漫画式写法也关注不够。 2、难点的突破:别里科夫悲剧性格、裂变人格的对立与统一 既是受害者,又是害人者。 第三节 课题: 《祝福》 总体印象 在一课时内,处理如此篇幅宏大、内涵丰富的传统名篇,而且基本解读清楚了人物的故事、 命运、性格和悲剧根源,并且选取了一些重要片断,朗读,品味词句,关注语言因素,着实 不易,难能可贵。教师能够进行恰当的引导、点拨、评价,体现了驾驭课堂的能力。特别是 语音准确,吐词清晰,语调抑扬顿挫,表达流畅贴切,用词造句信手拈来,再加上端庄、从 容的姿态、 略带手势富有表情的得体交流, 展示教师很好的素质, 有百家讲坛主讲人的风采。 主要特点 教师在课堂教学中表现出来的良好的表达基本功和与学生对话的经验。 例如: 教师问:你们同情祥林嫂的命运吗?想帮助她吗?怎样去帮助这个苦命的女人?(亲切,有 激发性) 生 1:向鲁四老爷求助,不让祥林嫂被抢走。 (教师:鲁四老爷有无可能保护她?) 生 2:鲁四老爷本来就有点厌恶祥林嫂,曾经皱过眉头。 生 3:介绍祥林嫂到别的人家打短工。 (教师问:有可能吗???) 生 4:让祥林嫂出家。 (教师启发:她有没有看破红尘?她一直想凭劳动吃饭。她想通过捐 门槛来消灾赎罪摆脱痛苦。 ) 主要问题 1、教学设计有待改进 可以从故事入手 故事(一进,二进,死在)——命运——根源(责任)——烘托 可以从肖像入手。 2、教师表达和表演太多,学生自主学习感悟的过程不够: 人物遭遇演讲式的介绍;牌坊的介绍;主题的揭示。 (3+2+2 分钟)都太浪费时间了,前 二者都可以舍去。 十五日下午 第四节 课题:辛弃疾词两首( 《水龙吟?登健康赏心亭》 、 《永遇乐?京口北固亭怀古》 ) 简洁干脆的文本处理,引导学生解读了两首著名的辛词, 《水龙吟》侧重知人论世和用典, 《永遇乐》更是只着力于用典,平实、朴素、自然,较少精心设计打磨的痕迹,虽有某些片 断的背诵讲授,但比较接近于日常教学,体现着公开课、竞赛课的方向。两首词的学习,引 导学生在辨识和解读用典上去衔接, 既体现了两首词表达技巧的相同点, 又为学生积累和运

用鉴赏方法创造了条件。 主要特点 典型引路,举一反三。 具体说,由前一首词解读典故的学习经验,引入对下一首词中典故的自主解读(典故跟谁有 关,作者态度如何,作者用典目的怎样) 。学生有学以致用的实在感和成功感。第一首教师 引导学生共同解读, 第二首学生自主解读,并进行交流。 符合语文教学“授之以渔” 的理念。 学生也有尚佳的表现。 例如,前一首鉴赏了张翰、许汜、刘备、桓温的典故,后一首欣赏孙权、刘裕、刘义隆、拓 拔焘、廉颇五个典故,完全由学生自主学习和交流去理解品析。 主要问题 1、教学中有某些随意性,不严谨。 例如,教师开始提出两把钥匙:知人论世和意象意境,实际教学中并没有关注多少“意象意 境” ,倒是更关注用典。 请看《水龙吟》的教学。 生一人读上片。 师问:什么感情基调? 生:不得志的感叹。 师:哪些意象看以看出? 生:断鸿声里——孤单。 师:还有哪些? 生:献愁供恨。 生:遥岑远目——怨恨。 师:山河依旧之中,国破家亡之中,离愁别恨之中,无何奈何之中?? 2、用典的效果忽视了。 用典是一种表达技巧,它有一般的和特殊的表达效果,分析表达技巧一般要涉及四个问题: 用了什么技巧,写了什么内容,表达了什么情感,具有什么效果。 3、体裁特点关注不够。 两首慢词,整体把握,各片层次。 第五节 课题: 《装在套子里的人》 总体印象 选取小说重点内容,重锤敲打,把学生引导到对文本比较深入解读的境界,学生对别里科夫 “被装”的可怜、 “装己”的可悲、 “装人”的可恶,有了正确认识。对维护人格尊严、追求 生存空间有了一定理解。在教学设计方面也颇有新意,对婚姻悲喜剧的三人分角色朗读,富 有创意,三个学生也不负众望,特别是读别里科夫的女同学,表现出人物的性格心理,帮助 了同学们的理解, 活跃了课堂气氛。 接下来的对两个主要人物的采访, 虽然有表达肤浅之处, 但体现了同学们对人物性格的解读水平。 主要特点 1、选取重要内容阅读品析,达到教学目标。 从全文中重点选取三分之二的婚姻悲喜剧部分, 又重点选择高潮部分, 即别里科夫与科瓦连 科交谈的部分,也即对三个事件的态度:漫画事件,骑车事件,争吵事件。面中选点,沙中 淘金,为长文短教提供了经验。 2、富有创意的教学设计。

请看课堂实录: 师:有没有同学有什么问题想采访一下当事人? 生 1:为什么到华连卡家里去? 答:解释一下,澄清误会。 生 2:为什么反对骑自行车? 答:法律不允许,我们要做守法的公民。 (教师纠正) 生 3:为什么想去报告校长? 答:怕下岗了。 生 4:你为什么能用与常人不同的语气和内容与别里科夫说话?你就不怕他吗? 答:我想成为第一个吃螃蟹的人。 师:你为什么一回家就撤下华连卡的照片? 答:我觉得一切都完了,客观迫使我放弃——满城风雨,出乱子?? 主要问题 1、体裁特点没有解读到位。 前面人物介绍与后面的故事情节。 2、 “自愿”和“被迫”的讨论有些偏颇。 被迫是有根据的。 “自愿”只能是逻辑推理,没有事实依据,自愿一般都是清醒的。 可以说是“主动” ,自套是主动的,套人更是主动的。 3、教师对于小说主题的揭示讲得多了一些。 第六节 课题《林教头风雪山神庙》 总体印象 对文本做了大胆的取舍, 在大致了解小说情节的基础上, 选取景物描写和人物描写两方面内 容,引导学生作了比较深入的讨论,使文本解读和课堂教学富有创意,集中而深刻。对于雪 下得“紧” 、 “闪”和林冲手“剜”仇敌的语言品析,既有多元解读的特点,也比较深入。为 长文短教如何选取教学内容提供了值得借鉴的思路和方法。 主要特点 1、对教学内容的处理独具特色,而且大胆,并符合文本的特点。 叶圣陶先生说过, 教材无非是个例子。 教师可以而且应该依据一定的标准和原则进行大胆而 恰当的处理和选择。 教者作出的选择是很有创意的, 避免了面面俱到, 蜻蜓点水, 浮光掠影。 景物描写是本文的一大特点,林冲作为主要人物,性格也十分鲜明。选取者两方面内容,在 一课时内重点突破,比较符合教学实际。 2、对重点词语的推敲品味有一定深度。 例如: “闪”——不愿,不能,不敢——阴险,心虚。 “剜”——表达林冲的极大痛恨。 主要问题 1、文本解读的牵强和概念化。 例如:景物描写的特点,本文主要在于推动情节。 一般说景物描写的作用有三个方面,一是渲染环境,二是推动情节,三是烘托人物。本文主 要在于第二方面。教师勉为其难地说三个方面,最后不能自圆其说。 教学实录: 学生分为组,讨论景物描写在人物、情节、环境三方面地作用。学生分为三组,每组探究一 个问题。

甲组: 生 1 景物为人物出场铺垫,表现人物心理,使对方做好准备。 师:表现人物色彩。在茫茫雪地的孤独,烘托人物形象。 生 2 是故事的线索。 生 3 象征社会环境,黑暗实力对林冲的迫害一步步紧逼。 (就小说看,高俅对林冲只有一 步步逼迫。 ) (反例:雪中送气人) 解读过头甚至出现曲解的情况比比皆是。 2、教学环节之间的联系要有逻辑性。 学生复述情节之后, 不应该撇开不管。 要让情节的复述与下文的教学相关。 (与下文的关系? 情节的作用?)实际教学中,作者马上跳到景物描写的朗读和作用分析方面去了。 十六日上午 第七节 课题: 《苏轼词二首》 (定风波、赤壁怀古) 总体印象 这是一堂很有激情的课。 教师运用自己具有感悟和新意的文本解读, 以及充满激情的朗读和 表达,从比较苏轼两首词异同之处的角度,引导学生进行了生动活泼的学习。 《定风波》侧 重引导学生抓住关键词句去赏析,例如“一蓑风雨任平生”以及“蓑”和“任” ; 《赤壁怀古》 侧重引导学生抓住怀古的内容和用意以及探究“人生如梦”的消极和积极意义,将两首词从 格调、题材、表达、背景、人物感情和精神特质进行多方面比较,并揭示出两首词在精神境 界上的飞跃,从而完成了对两首词的赏析。 主要特点 1、教师充满激情的朗读和表达,对于营造课堂气氛,激励学生参与,起到了很好的作用。 2、对词的解读有深度,有新意,有自己的感悟。 例如,对两首词异同的解读,对两首词在情感和境界上的联系,都是如此。 主要问题 对词的内在逻辑和词人情感脉络的解读、体悟显得不足。教学中也关注不够。因此,学生难 以形成整首词完整的艺术审美感受。 , 第八节 课题《祝福》 总体印象 这是一堂很有特点的课。从“看客”形象入手,引导学生阅读小说有关看客的记叙和描写, 抓住重点语段的关键词语,去解读鲁镇人们、柳妈等人的态度和心理,分析他们的性格特点 和精神状态,例如,鲁镇的男人和女人听祥林嫂说亡夫丧子的故事一段,柳妈询问祥林嫂隐 私的一段, “我”与短工对话的一段,等等。教学内容的选取富于创造性,从品味语言中揭 示人物性格的教学特色很是鲜明。体现了教师教学的探索性。 主要特点 1、教学角度的新颖切入与教学内容的适量选择。 2、在推敲重点词句中完成对描写对象性格特点的解读。 例如: 听了祥林嫂讲的故事,男人们“没趣”走开,女人们“陪出眼泪”

鄙夷、咀嚼鉴赏、渣滓 短工的“淡然” 。 主要问题 1、混淆了文本解读与专题研究的教学区别。 后一教学环节距离文本内容越来越远,对于理解小说人物没有任何关系。 教师的“跑野马”也影响了学生: 师:请赏析《孔乙己》有关看客的片断。问:看客有何特征? 生:引《野草》句子,说“看客麻木” 。 (教师还表扬“引经据典” ) 师:是什么让如此多的人成为看客? 生:?? 列举鲁迅 9 篇小说: 《药》 、示众、肥皂、风波、明天、端午节、长明灯、阿 Q 正传、狂人 日记。 师:鲁迅为何描写如此多的看客? 5?12 四川大地震(图片,教师旁白) 北京奥运会,百米冠军博尔特捐 80 万美金给汶川小学生。 仿句练习:不做看客,做爱心天使。 2、文本解读多元与定质要统一。 例如:没趣、陪出眼泪、大家还叫她“祥林嫂” 。 第九节 课题: 《装在套子里的人》 总体印象 教师富有创意的教学设计与富有经验的引导点拨, 以及在学生主体思想指导下的与学生广泛 深入、平等活泼的对话,大大激发了学生参与课堂学习的积极性,学生学习兴趣高涨,发表 意见活跃,面宽质高,实现了课堂教学中师生的良性互动。整节课顺着病人——病症(外在 表现、心理特征)——病因——治疗——预防的思路,步步推进,层层深入,加上一些细节 的巧妙设计,使课堂教学充实,热烈,有深度。 主要特点 1、师生课堂对话平等活泼、广泛深入。 这一特点是很突出的。课堂参与显形对话的人数和人次,都是 A 组各课堂最多的,因而学 生参与的状态也显得最好。 这一特点的体现与教师教学细节的预设有密切关系。例如: 教师说: 同学们, 我们对别里科夫做点行为想象。 假如你是别里科夫, 你给华连卡送份礼物, 你会送些什么?会说些什么? 生 1:送教堂教会方面的书。说:请接受这方面的教育。 (教师补充:生活纪律手册之类的 书,要华连卡严格遵守。 ) 生 2:送得更具体一点,送一本圣经。说: “让上帝见证我们的忠贞。 ” (教师补充:圣经是 最权威的、没有争议的经典。 ) 生 3:送雨衣、雨鞋、雨伞。说: “让我们都装在套子里,过我们的二人世界。 ” 生 4:送一个本子。说: “交流感情只能写,不能说,怕人听了去。 ” 2、新颖的教学设计,并没有把语文教学弄成学医课或者花架子,实质仍然在学习语文。从 文中找出人物病态的外在表现和心理特征,实际上引导了学生的读书,思考和表达。 上面的行为想象设计也很新颖有效,它指向体悟人物的心理、性格和行为。这个班的学生表

现出了良好的想象力和表达力。 主要问题 1、小说教学还是需要有对情节的关注。 小说前面对人物的介绍,后面是婚事悲喜剧,包括漫画事件、骑车事件和争吵事件,可以设 计一定的教学环节扣住他们。 设想:精神上有病的人,对事件的看法总是与常人不同。 2、语言的品读、感悟和分析,最好不要脱离语境。 例如: 让学生理解阅读“天下竟有这样歹毒的坏人! ” 、 “千万不要闹出什么乱子来! ”等句子,就是 在孤立地理解。 十六日下午 第十节 课题: 《蜀道难》 总体印象 这是一堂充分体现朗读特色的课。教师抓住诗中“蜀道之难难于上青天”这一主旨句,与三 个附属句,将诗的层次以及教学层次清理出来,收到提纲挈领之效。教师运用自己充满激情 的朗诵去感染和激发学生的情绪,带领学生把朗读和品析紧密结合起来,紧扣文本,不枝不 蔓。符合诗歌教学重视诵读、读品结合的一般规律和做法。 主要特点 教师引导学生在诵读中理解内容、品味感情,在理解内容、品味感情的基础上和过程中去诵 读,二者结合得很好。避免了以读代品和有析无读的诗歌教学流弊。学生诵读的形式多种多 样,富于变化,或个人读,或集体读,或先品后读,或先诵读,不到位时,品析清楚了再读。 所以,虽然课堂一直书声琅琅,但并不给人单调、厌烦的感觉。 主要问题 1、学生自由诵读、思考、品析的时间太少。从教学实际看,课堂上,学生是需要一定时间 自主阅读、默想、看注释、找感觉的。 2、教师占据课堂时间太多。 教师说话的时间与学生说话的时间, 乃至学生整个学习时间相比, 哪个多一些?可能是前者。 原因: 一是重复学生的话;二是较多过渡性的话;三是表演事先预设好了的朗诵性的话。 第十一节 课题: 《苏轼词二首》 (定风波、赤壁怀古) 总体印象 这是一堂常规、平实的课。这堂课没有多少刻意的教学设计和教学表演,与我们平时的语文 课堂教学距离最近。教学《定风波》教师抓住记叙生活小事,抒发旷达情怀的特点,着重引 导学生推敲了“一蓑风雨任平生”和“归去,也无风雨也无情”两句。教学《赤壁怀古》 , 教师又引导学生沿着词的思路向前推进,重视了学生的朗读,对词尾“人生如梦”内涵的讨 论也比较充分,学生基本生能畅所欲言。 主要特点 课堂教学比较平实、常规。例如《赤壁怀古》就是依上片、下片顺序以及各片内容的顺序去 解读,没有像有些课堂一样,选点品析,跳跃前进,甚至天马行空。 主要问题 相比较而言,课堂容量少了一些,有些讨论费时过多,课堂推进较慢。

另外,对有些词句的解读还可以更深入一些。如“也无风雨也无情”的“风雨,教师已经说 到了“人生的风雨” ,为什么不结合背景说得深入一些呢? 再则, 这篇课文将同一作者在同一地点写的两首词放在一起, 教学时可以也应该讲出它们的 联系和异同。课堂处理似乎略了一点。

二、几点参考和讨论意见。 1、文学作品的教学要抓住“人”这个核心,要体现多元解读的特点。 (1)文学即人学。 引领学生走进作品人物,走进人物的生活,走进人物的心灵。 诗歌:景情关系 小说:事情关系 (2)教师要有自己的感悟,学生可以并存多种解读意见,只要言之成理。 注意:教师照搬资料 学生自我或者被人封闭 多元解读不是随意解读,更不能曲解和牵强。 例如:1991 年高考(世界上最美的坟墓) ●“风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着,和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天,白雪 温柔地覆盖这片幽暗的土地。 ”这段景物描写在全文中起什么样的作用?下面分析不当的一 项是(3 分) A.在不容大声说话的地方,描写自然景物的动态,反衬出墓地的宁静。 B.象征伟人将与大自然一样永世长存,更显示了他人格的崇高。 C.由于没有奢华装饰,描写自然景物更显示坟墓的朴素。 D.在庄严肃穆的氛围中,活泼的景物可增添一点生气和温暖的情调 例如: 《林教头》关于“雪”的描写,是否有推动清节、烘托人物、表现主题几个方面? 《祝福》祥林嫂二进鲁镇“头上扎着白头绳”是不是就一定是“贞节观念” 。 “大家都仍然叫 她祥林嫂”是不是因为不承认她的第二次婚姻? 2、课堂教学要真正确立师生双主体地位,平等对话交流,取消教师话语的霸权。 课堂教学是师生双主体互动的行进过程。 课堂教学体现出来的问题 教师大量占用课堂时间:重复学生的话,环节过渡的话,揭示观点的话,启发学生的话,展 示自己的话。 3、长课短教的文本内容取舍和教学切口确定要恰到好处,要有整体和部分统一的观念和统 筹关注的操作。 不要随意拈取,任意跳跃,不顾及文本的完整、层次、思路。 例如: 慢词的层次性, 情节的完整性, 文本的整体性, 取“点”在作品整体中的位置、作用等, 作者思想感情的来源、发展脉络等等。

要研究:体中截面,面里拎线,线上取点。 4、青年语文教师要练好扎实的功底。 (1)基本功:一口话,一手字,一百篇文章 (2)解读文本的基本功 5、课堂教学要有学习活动关注和书面形式训练。 课堂教学要高度关注学生的学习状态:行为状态、情绪状态、思维状态。 课堂教学不能只顾教师自己的预设推进; 课堂教学不能只满足于几个“精英”的轮番表演,而忽视了大多数学生的存在和他们的参与 状态及学习困难。 课堂教学“君子动口还要动手” 。 语文课堂,听、说、读、写训练要四位一体,思维训练渗透其中。 语文课堂教学既要像天上的彩霞,灿烂,灵动,又要像地上的泥土,实实在在,可触可摸。 要在提高学生综合素质和培养学生应试能力之间找到一个结合点。 学生:高二(13)班学习习惯好,手不释笔。上《林》时,教师引导学生讨论“闪”的表达 作用,一个学生说表现了陆虞候的阴险狡猾、胆小空虚时,很多同学在做笔记。 教师:钟祥一中李明讲授《套》时,谈到“行为形象” ,别里科夫送华连卡礼物,送什么? 说什么?教师提醒学生边想边写,然后交流。 走进“大海”看风景 ——山东省 2006 年高中语文优质课述评 从课改的要求来看, 选手们很大程度上体现了新课程标准中的维度目标, 以及发展学生 独立阅读、个性化阅读的具体要求,充分体现了自主、合作、探究的学习方式,最大限度地 改变了师生教与学的方式,从而较好地落实了《普通高中语文课程标准(实验) 》提出的“全 面提高学生的语文素养”的基本理念,返璞归真,把语文课真正上成了语文课,上出了语文 课的张力,充分体现了山东省语文教学改革的特色,这也是本次优质课评选最大的亮点。 本次参评的 47 节课,概而言之,主要从以下五个方面实现了根本性的转变:一、从以教为 主到以学为主的转变;二、从单纯的知识传授到全面的学力培养的转变;三、从依赖教学到 自主教学的转变;四、从结论教学到过程教学的转变;五、从认知教学到情知教学的转变。 本文经泰安学院傅丽霞教授修改,山东省教研室厉复东老师最后审核,特此致谢! 变教为学, 即尽可能地把教师的教授活动转变为学生的学习活动, 实现课堂教学由教为 主向以学为主的转变。课改前的语文教学,教师的讲解常常替代了学生的自主学习活动,本 次选手们的课堂教学,努力变讲为学。这里的“学”除了“听”这一耳受活动以外,还有答 问、观察、模仿、解答等活动,学生不是“听生” “听者”而是“学生” “学者” ;教师不再 是“讲师” “讲者”而是“导师” “导者” 。具体表现为以下两点: 1.加强了文本诵读 语文课的主要任务之一是让学生学习和使用语言。 而读是学习语言的重要途径之一。 “教 学千法读为本” ,诵读是国文学习的传统秘笈。它是使学生整体感知文本、体味语言的重要 方法,也是一种读者表现与传达理解的方式,是读者与文本的情感“交融”的重要途径。 这次比赛,很多课堂都注重了诵读,而且教师对诵读的指导也比较到位。 【案例 1】李新武老师教读《念奴娇?赤壁怀古》中的一个片断: (学生读这首词) 师:请同学们评论一下,听后有什么样的感觉? 生:节奏感不强,应该注意停顿,句与句之间要加强停顿,不要读得这么快,逗号停留

的时间要短一些,句号要长一些。 师:请同学们注意一个关键词:停顿。请你读一下可以吗?要注意停顿。 (生读) 师:好!注意了停顿,纠正一下字音:花(huā)发(fà) 。 师:再请一个同学读,要注意正音,要读出节奏,同学们要边听边画出你认为最豪放的 句子,并作简要分析。 (生读) 师:回忆往事的这段应该激昂地读,还是应该舒缓地读呢? 生:舒缓 师:那么上阕怎么读好呢? 生: “大江东去??” “乱石??”句应该是激昂的, “故垒??” “江山??”句应该是 舒缓的。 师:舒缓和激昂相间。就像读一首诗,平仄相间。再读一遍好吗? (生读) 师:同学们自由读几遍,融入感情地读。 (生自由读) (师范读) 【案例2】孙广银老师执教的《梦游天姥吟留别》 : 师: 那么这种梦境与现实的反差而产生的失落与惆怅, 这种感情语气应该怎么来读呢? 生1:我觉得应该是由喜到悲、再到失落。 师:这种失落感,应该语气比较平缓,音量比较低沉,你把这两句给大家读一读。 生1读“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席,失向来之烟霞。 ” 师:感情把握得还可以,但是有一个字, “觉(jiào)时” ,我找个同学再来读一读。 生2读“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席,失向来之烟霞。 ” 师:感情把握得不错,个别断句需要注意。那么你再来为大家读一下。 生3读“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席,失向来之烟霞。 ” 师:好,请坐,有两个字音要注意。长嗟(jiē) ,觉(jiào)时。坠入现实的李 白又是如何反映的?让我们齐读最后一段。 师生齐读:世间行乐亦如此,古来万事东流水。别君去兮何时还?且放白鹿青崖间。须 行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。 再如李强老师教读《祖国啊,我亲爱的祖国》这节课,首先展示“诵读要领” ,然后领 着学生朗读,自读,齐读,散读等,充分尊重学生,尊重文本,在读的过程中涵泳品味。 很多老师都注重了对学生朗读的指导。要求学生准确、恰当、有感情地诵读文本,读准 字音, 把握节奏、 语气, 努力提高对文本的感受能力;要求学生在读的过程中, 感受其思想、 艺术魅力,发展想象力和审美力。 在读的过程中注重指导,在指导的过程中注重了形式、方式的多样化,让学生在诵读过 程中加深理解,在理解的基础上加强背诵。真正把学生的表现欲调动了起来,使学生受到了 强烈的感染。 一个不善于引导学生读书的老师不能算是一个优秀的语文教师, 一个不善于引 导学生读书的课堂也就不能算是好的语文课堂。 在这里我们欣喜地看到了山东省语文老师的 素质,欣喜地听到了我们新课程背景下语文课堂的琅琅书声。 2. 加强了师生对话 新课程改革之后, “对话”成为课堂教学的关键词,而“师生对话”则是课堂师生关系 的新境界。这里所说的“对话”不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣,而主要 是教师要时刻充满对学生的关注和期待,满腔热情地参与教学过程,与学生平等交流,平等

对话,建立一种平等的伙伴关系,充满热情地与学生共同感受学习的快乐。老师在课堂上尊 重学生的权利, 包括尊重选择, 尊重体验, 尊重发现,尊重创造, 甚至尊重学生出错的权利。 这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听” ,教师要能够认真倾听学生发言,感受到 学生的内心情感变化。对学生的每一个信息,能够准确判断并及时做出反应和引导。因此, 师生进行平等对话,教师成为“平等中的首席” ,是学生成长的引导者,学生学习潜能的唤 醒者,学生知识建构的促进者。 【案例3】袁东升老师执教《我不是个好儿子》时,是这样引导学生的: 师:作者为什么说“我不是个好儿子”? (学生出声读) 生1:母亲在年轻的时候对我的那些琐事都非常关心,但我总是让她生气,现在母亲老 了,我也长大了,我作为长子应该让母亲晚年幸福,应该去照料母亲,但是我还是得让母亲 为我生气为我牵肠挂肚,我觉得我不是个好儿子。 师: 很好, 既有自己的理解, 又有在书中的寻找。 他找的是哪一段?谁能给大家读一下? 生:而现在最苦的是我不能亲自伺候母亲!父亲去世了,作为长子,我是应该为这个家 操心,使母亲在晚年活得幸福,但现在既不能照料母亲,反倒让母亲还为儿子牵肠挂肚,我 这做的是什么儿子呢? 师:太好了!这是说一个人要是做个好儿子,就应该让父母生活得幸福,可是现在他让 他的母亲幸福吗?没有。他用了一个词,叫“牵肠挂肚” !一个让年老的母亲感到牵肠挂肚 的儿子就不是一个好儿子。说得多好啊!那么文章其他的地方还有吗?谁来说? 生2:59页第三自然段,说父亲死了以后,他会给母亲寄一笔钱,但是他只给了母亲 物质的东西,没有给她心灵上的寄托。 师: 很好! 理解得很好! 要让母亲幸福, 他的办法是给母亲钱, 可是母亲需要的是钱吗? 不是钱。母亲更需要的是子女的那种亲情,那种安慰,但是他又拿不出来。母亲给儿子的很 多很多,虽然给母亲很多钱,却还是很少很少,所以贾平凹说我不是一个好儿子。 ?? 师:除了细节之外,大家体会体会他的语言,他用了很多什么词? 生3:叠词。他用了“整整” “摸摸” “捂捂”等,文章之所以感人也是因为他用了这些 叠词,加深了感情,细节的魅力用朴实的语言表达出来。 师:同学们体会“我回到病房,躺在床上开始打吊针, 我的眼泪默默地流下来。 ” “默默” 这个词换成“潸然泪下” ,体会一下哪个词好?为什么? 生4:用“默默”好。首先说“潸然泪下”也不是不好, “潸然泪下”表达的是一种突 然性的情感,人受了刺激,突然流泪,那叫“潸然泪下” ,它只是暂时的,更强调表情和动 作。而“默默”是发自内心的无言表达的一种情感。强调人的内心,人的心理,越想越伤心, 越想越流泪,所以泪水“默默”地流下来。 在课堂上我们要注意倾听,倾听是对话的前提。倾听不是单方的,也不仅仅是学生听老 师的,而是师本、生本、生生、师生四个方面的有机结合,是一种多元对话。由于教师在知 识储备、文化积累、生活阅历、审美趣味等方面比学生丰富,相对而言,对认识文本意义有 一定优势,所以这时教师的作用就应该显现出来,如何把老师的解读有效地传达给学生,使 学生能更好地理解文本,这是语文课堂应努力探索的问题。 不难发现,袁老师这节课品读文本非常到位,抓住两个问题,从内容到语言把握整篇文 章,理解作者对母亲的感情,体会作者平实的语言风格,让学生走进文本,走近作者,实现 与文本的对话。在课堂上,袁老师先提出一个问题:作者为什么说“我不是个好儿子”?在 学生的回答过程当中,袁老师认真倾听,及时反馈, “很好,既有自己的理解,又有在书中 的寻找。 ”并对学生的回答做出积极的评价: “很好! ” “理解得很好! ”根据学生的发言引发

出更有价值的问题来: “ ‘默默’这个词换成‘潸然泪下’ ,体会哪个词好?为什么?”让学 生进一步理解文本语言,使课堂环节环环相扣。从而实现学生在阅读的基础上质疑,在平等 的讨论中解惑。这样一来,杜绝了老师的“言语霸权” ,充分尊重学生的“话语权” ,教师在 课堂上所扮演的角色就由传授者转化为引导者,使课堂气氛融洽,学生思维活跃,师生共同 构建“和谐课堂” “民主课堂” 。只有对话,才能和谐;只有对话,才能形成碰撞;只有对话, 才能生成智慧。只有对话,才能形成师生互动、生生互动的课堂新局面。 课改前的语文教学,许多教师片面强调知识、技能的传授,忽视能力、智力的培养,片 面强调认知活动,忽视教学的情意因素。在这次山东省优质课评选中,我们发现各位选手不 仅注重了知识技能的掌握,同时还注重培养能力,开发智力和激发动力。听说读写,思维是 总开关,把思维品质的培养贯通整个教学过程。 这些参评老师善于向学生提供展示与交流的时间和舞台,让学生充分展示自己的观点、 方法、成果,在交流的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花,发展思维,增强合作意识,提 高合作能力,实现自身价值,获得自我激励。 1.注重探究能力的培养 探究是在教师精心引导、有效点拨下,学生突破浅表进入深层的创造性活动。在文本解 读活动中,学生与文本的对话是最重要、最根本的对话,教师与文本的对话不能替代学生独 立的文本解读, 教师不能用自己的分析代替学生的独立思考。 新课程提倡重视学生的独特感 受和体验, 鼓励学生对阅读的内容作出有个性的反应, 学生的独特感受和体验都是在教师的 点拨引导下因文本而生发的,所以课堂教学中教师提出问题,然后要留给学生充足的思考、 探究的时间和空间,让学生养成良好的思维品质。学生是否自己独立探究、自己解答,是否 采用自主、合作、探究的学习方式,这也是评价一节课是否体现新课程理念的重要依据。 【案例4】李丽芳老师执教的《我有一个梦想》中的一个片断: 师:有这样一种现象,我有一个梦想,按照我们常人的习惯,应该是先告诉大家,我的 梦想是什么, 然后再说我为什么会有这个梦想, 然后怎么样去实现它。 这是一个正常的思维, 但是我们发现, 刚才我们在读梦想这一段的时候, 作者却把我有一个什么样的梦想放在行文 的最后。也就是说,他先谈的是为什么会有这样的梦想,接着是怎样来实现它,最后才谈到 了梦想是什么。 想让大家考虑一下, 为什么要把梦想是什么放在最后呢?这样来放有什么好 处?同学们可以先想一想,然后互相讨论一下。 (学生思考、讨论) 师:下面我们来听一下同学们的见解,来听一下这个小组的见解。 生1: 我们认为, 将梦想是什么放在最后, 可以深化文章的主题, 起到画龙点睛的作用。 师:好,这个同学的术语性很强。我们再来听一听另一个小组的意见。 生2:我们小组的意见是,他这样安排自己的演讲,有一种循序渐进,最后把自己的中 心深化一下,强调一下。 师:还是强调,深化的作用。其他的小组有没有不同的意见? 生3:我觉得他把这个放后边,是因为这种演讲是要富有激情的,把梦想是什么放在最 后,就是把这种激情达到最大,更富有感染力。而且在前面给人留有一种悬念,如果一开始 就把梦想是什么讲出来,后面就没有什么激情了。 师:非常好!梦想是什么,放在最后,正如刚才这位同学所理解的。因为演讲,他要的 就是一种激情,是一种鼓动,一种感召力。最后他是对未来美好的一种憧憬,把那种残酷的 黑人的现状告诉给你, 我们怎么样去做告诉给你, 然后用充满激情的语言掀起了整个行文的 高潮。所以才让我们感觉到,哎呀,这个演讲,真是太带味了,非常的有鼓动性,有感染力, 就掀起了一个小高潮。 在情感上就更充分地体现了马丁?路德?金的思想。 他的演讲就更具有 感召力。

【案例5】李强老师执教的《祖国啊,我亲爱的祖国》中的一个片断: 师:第四节作者蕴涵了什么样的情感?谈谈自己的看法。 生:我认为包含了作者对祖国的感恩之情,从“喂养”一词看出,作者把祖国当成了母 亲,对祖国的感情就像对自己的母亲的感情,还有“换取你的富饶,你的容光,你的自由” 一句。这说明了两点:一是对祖国的祝福,祝福她能够繁荣昌盛,二是希望为祖国的发展做 贡献,还包含了作者对祖国前景的巨大的希望。 生:第一句是说我是你的十亿分之一,第二句又说我是你的九百六十万平方的总和,我 觉得就代表了每个人,每一个个体代表的都是祖国,也就是说祖国的希望就是个人的希望, 个人的努力就可以换取祖国的繁荣,先是祖国用“伤痕累累的乳房,喂养了迷惘的我,深思 的我,沸腾的我” ,祖国用她的身体或者是她的全部喂养了我,我就愿意用我的全部去换取 祖国的富饶、容光和自由。这是我个人的理解。 对老师提出来的探究性阅读问题, 学生们不仅积极踊跃地回答, 而且做了富有创意性的 解读。 从学生的回答中我们看到了学生在老师的引导下对文本的深入理解, 以及学生对文本 的探究性解读,从中我们看到了新课程理念在课堂教学中的闪光。这才是语文,这才把语文 课真正上成了语文课。 老师积极构建开放、 有序的课堂, 学生敞开自己的心扉, 与文本对话, 展现自己的个性。如果学生不能敞开心扉,就无法达到个性化阅读的境界。 长期以来,在“讲析式”的课堂模式下,我们的学生几乎没有权力在课堂上自主地、有 个性地进行自我展示, 阅读更是成了制造标准件以应付高考的机械训练。 老师根据现成的参 考书讲解文本, 学生依据老师的讲解来理解文本, 其实, 这不是真正的阅读, 而是肢解文本、 破坏了文章的整体美感,背离了阅读的本质内涵,扼杀了学生的个性发展和创造性思维。为 此,在大力推进课程改革的今天,我们要真正地融入文本,让阅读成为学生的个性化行为, 培养学生的自主学习、独立思考、深入探究的素质,这样才能形成学生良好的语文素养。 2.注重思想认识能力的培养 “新课标”开宗明义地说: “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 ” 受急功近利浮躁心态的驱动,我们的教学曾经过分地、片面地强调语文学科的工具性, 将语文教学仅仅定位于传授知识,把“字、词、句、篇、语、修、逻、文”视为静态、僵死 的语料堆砌物,不厌其烦地让学生做烦琐、机械的缺乏情感和理性分析的习题训练,这样的 语文教学就远离了社会时代生活, 背离了学生的生活体验, 也就丧失了语文教学独特的艺术 魅力。 我们认为语文实践的丰富性和它对语文素养生成的功用, 决不能仅仅是靠做习题这样 的训练可以替代的。要在注重基本字词句的基础上,涵泳品味语言,同时注重对学生思想认 识能力的培养。 【案例6】常梅老师在学习《兰亭集序》一文时的部分实录: 师: “固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”这句话表现了作者什么样的人生态度呢?是 一种消极悲观, 还是一种在悲叹当中蕴涵了对人生的眷恋与渴望呢?我觉得你可以联系整篇 文章,联系王羲之一生的贡献,也可以联系历史上其他的名人雅事对于生命的感叹,谈一谈 你对这个问题的看法。同学们可以互相讨论交流。把你的观点简单地整理一下。 生1:我比较倾向于王羲之对人生的眷恋。这体现在他和朋友聚会时写的诗留给后人, 引起共鸣,让后人和他们一起感慨,我觉得他不是很悲观,他若很悲观,就不可能把景物描 写得那么美好,而且还能体味人生的乐趣,一个悲观的人是做不到的,所以我觉得他是一个 比较积极的人。 师:好的!还有没有别的看法? 生2:我也赞同第二种看法,这是他对生活的眷恋。先从第一段来看,作者写的风景宜 人,表现了人景的相融,如果是一个悲观的人是做不到的,也是没有那种想法的。第二,他

有人相随,有人相伴的快乐,那种高兴的心情,表现他对生活的向往,自己生活的富足,而 且感到非常满足和愉悦,自己会作诗写字,表现了生活的充实,诗歌相随的畅快,他应该是 很满足很富有的,所以我认为他是对生活充满眷恋的。 生3:我支持第二种观点,首先从第一段来看,王羲之是个很有才华的人,一个碌碌无 为的人是不可能热爱生活的。 第二, 我是从第二自然段的最后一句话理解的, 他说 “古人云: ‘死生亦大矣。 ’岂不痛哉! ”对古人的这句话,他表明了很悲痛的观点,就是说生死是件大 事,他把生死看得特别重要,说明他并不是一个非常贪生的人,他应该在自己有限的生命里 多做出自己的一些贡献。比如说我们今天所读的《兰亭集序》 ,这对后人不论思想上还是情 感上都是一笔重要的财富。所以我认为王羲之是个比较积极乐观的人。 师:很好!观点很明确。 生4:我觉得王羲之不是个很悲观的人,第一自然段他写了一些美好的事物,然后说美 好的事物是短暂的,同样生命也是这样,王羲之写这篇文章就是告诉我们要把握住自己,不 能虚度光阴,使自己在有限的生命里创造出无限的财富。 生5:我就总体评价一下:作者认为人活在世上有太多值得留恋的事,可是时间如水, 事过境迁,人生短暂,留不住太多美好的东西,使自己的抱负不能完全实现,但是我觉得这 是一种智者的人生态度。 师:总结得很全面了。老师也认为,王羲之他虽然感叹人生短暂,但他并不消极,正因 为他对生活充满了热爱,充满了眷恋,充满了执著,他才如此感叹生命的短暂,所以王羲之 的《兰亭集序》消极其表,而执著其里,而王羲之在书法上的成就也正是他对抗虚无人生最 执著的努力。人类社会从古至今,走过了多少年,人类文明的发展也在不断地进步,但是不 管世界怎么变化, 人们对生命的体验总是有着相似的地方, 而王羲之正是道出了人生的真谛, 才如此深深地打动了我们, 最后就让我们再一次诵读全篇, 体会王羲之在字里行间所蕴涵的 感情,以及作者的人生态度。 我觉得语文教学应该通过语言文字的教学, 使学生理解文章的文化内涵; 在掌握文章文 化内涵的基础上,再领悟作者运用语言文字的精妙。张志公先生就曾经说过: “语文教学就 是要走一个来回,即从‘文’到‘道’ ,再从‘道’到‘文’ ,这是语文教学的基本规律,也 就是语文的工具性与人文性有机统一的体现。 ”对于这篇文言文,除了让学生掌握基本的文 言字词以外,王羲之在文中表现的是消极悲观的情绪还是对人生的眷恋,需要学生理解。这 样的问题如果引导不到位,很容易使学生错误理解,形成不良的思想倾向。常梅老师设计的 这个问题,引领了学生的思想,统一了学生对王羲之的《兰亭集序》 “消极其表,而执著其 里”的思想感情和人生态度的认识。 老师在课堂教学中不仅仅需要传授知识,培养智能,还要激发动力,仅仅着眼于知识传 授、智能训练,不足于取得最佳效果。教学过程在一定程度上是一种具有潜移默化性质的陶 冶、滋养过程,是各种教育因素的综合和整体效应的发挥过程,是既教书又育人的过程。这 些注重对学生学力培养的课堂, 将在山东实验区完成从应试教育到素质教育的转变中发挥着 重要作用 走进“大海”看风景 ——山东省 2006 年高中语文优质课述评 从依赖教学到自主教学的转变 依赖教学, 是指在教学中学生完全依赖教师的学习活动。 学生认为学习是教师的事 情,是教师“要我学”,是一种依赖性的被动性的接受和学习。而自主教学是教师引导学生 主动参与教和学的全过程, 并相对独立地从事学习活动。 学生是在教师的有效预设与点拨下 进行地主动有效的学习,其重要特点是独立性和主动性,使学生愿学、乐学、能学、会学,

从而突出学生在学习中的主体作用,各类学生都能够在原有的基础上得到不同程度的提高。 学生在获取知识的同时,其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展,在教学这个层面 上促成课程改革主要目标的有效达成。 【案例 7】韩炳秀老师在执教《悼念乔治·桑》一文时是这样操作的: 师:下面大家再读 9-17 自然段,并且找出最能体现雨果语言特点的语句,写出点 评。 (学生交流、讨论 10 分钟) 生:16 自然段,(读本段)运用了排比的手法,分别举了埃德加·基内、米谢莱 的例子,说明了伟人逝世后,他们的精神财富会一直留在人们的心中,是不朽的。乔治·桑 虽然逝世了,她留给我们的女权,充分显示妇女有着不可抹杀的天才,她的精神将永远被我 们记住。 生:我认为不是排比,因为排比应该至少是三个,而本文章的确有一个排比,不过 不是这一句。 师:这个同学分析的很对,这两个句子确实不是排比,两个结构相似的句子,这是 整句。但是在这里用了一种手法,是什么呢? 生:类比。 生:10 段的。(读文)“像??一样”这是排比。伟大是个比较抽象的词,把乔 治·桑和巴贝斯、巴尔扎克、拉马丁的伟大做比较,以显示乔治·桑的伟大之处。更加具体、 形象和富于表现力。还有 14 段。“象火炬那样的男人或女子”,思想很伟大,象光明,这 是个比喻句。也是很有感染力的。 师:正是因为雨果这么富有表现力的语言让我们和他一样对乔治·桑充满了崇敬。 学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程, 学生自己发现问题或者在教师的 指导下发现问题并独立解决问题能力的高低体现着学生自主学习能力的高低。 同学们的课前 预习, 课堂上对老师提出问题的独立思考分析讨论, 学习成果的积极展示都是他们自主学习 的过程。再如石珂老师教读《陈情表》,安排学生自读课文(5 分钟),解决两个问题:1. 结合注释,疏通文意;2.勾画疑难字句。让学生自主解决在学习过程中遇到的疑难问题。马 珺老师在《荷花淀》的课程教学中设计了这样一个问题让学生自主解决:“5 个人物的对话 表现了 5 个女人的不同心理,她们都思念并且想去看看自己的丈夫。孙犁用他的语言表现 了这 5 个女人的不同性格,我们用自己的语言改写一下这 5 句话,看是怎么样的效果?” 学生经过充分的酝酿和讨论, 展示了他们的劳动成果, 得到全体同学和听课老师们的热烈鼓 掌称赞。在这些课堂片段中,我们看到了学生在老师的有效引导下,展开了定向的、有序的 学习活动,依托文本而不依赖文本,超越文本而不脱离文本,使课堂真正成为既生动活泼又 积极思维的学习场所。 学生通过自主性学习使他们在获取知识的同时又发展了自己的学习能 力,并逐步成为具有终身学习能力的新型人才。 从结论教学到过程教学的转变 记得有人这样说过:“从某种意义上说,过程比结果还重要。”教学过程的重心是 使学生体验的过程, 如果说结论教学是指现成知识结论的传授和灌输, 那么过程教学就是指 知识发生、发展过程和学生学习过程的引导和训练。 过程教学是情境的教学, 就是老师创设情境, 引起学习意念, 建立充足的感性认识, 使学生参与探索,学会学习。我们的教学应该成为真正的过程性教学,这就需要我们建设开 放而有活力的课程体系。 我们的课程不仅要使学生掌握方法, 更应该引导学生在过程中去体 验、感受。这样才能满足学生发展的需要。在教学过程中,教师要设计各种问题,激活学生 的想象, 使学生在学习的过程中充满思维的灵性和创造。 过程教学以 “美” 陶冶学生的情操,

以“情”感染学生的心灵,以“思”启迪学生的智慧。 【案例 8】常梅老师在《兰亭集序》一文中的片段: 师: 最后一句读得非常好: “信可乐也。 ” 好! 谁把勾画出来的句子给大家读一下? 你比较喜欢哪一句,为什么? 生:我比较喜欢“引以为流觞曲水,列坐其次。虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦 足以畅叙幽情”,觉得挺好的。 师:怎么好? 生:引来泉水,大家都坐在一起,畅怀做诗饮酒,就感到那个情景很抒情的。 师:请坐!写得很抒情。 生:我也喜欢这段,再加上前一句。 师:读一下,说一下理由。 生:“群贤毕至,少长咸集。此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍,映带左 右,引以为流觞曲水,列坐其次。虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。”这句 话前部分说的是“此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍,映带左右”,这描述了一副 有山有水,而且山色清秀,水也清幽的一副世外桃源的景色,这句话就与文人的闲情雅致非 常一致,根据我了解,“流觞曲水”在弯弯的水边上,文人墨客坐下来,在水的上游,把酒 杯放在盘子上,盘子流到谁的面前,谁就端起来喝酒,饮完以后谁就吟诗一首。(师:语言 表达不错,知识也很丰富)吟诗和饮酒这种人生的乐趣和做人的态度都是非常高雅的,与这 种清幽的自然环境都很匹配,所以我很喜欢这几句。 师:好,说得非常的好!谁接着说? 生:我很喜欢最后一句“仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视 听之娱,信可乐也。”王羲之这句先从广阔的宇宙再到繁盛的万物,由大到小,很能体现出 他博大的胸怀, 开阔了自己的视野而感到非常愉快, 我觉得他不像古代的有些诗人一样因为 万物的好与坏而感到很消极, 他却是因为万物而感到心情愉悦, 可以看出他非常豁达的胸襟。 师:他的豁达的心胸。意境上写得很开阔。请坐! 生:我喜欢“此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍,映带左右”,我喜欢这 一句的理由是句子非常简单, 王羲之寥寥几笔就把读者引入了山川美景的图画之中, 让读者 很容易与作者产生共鸣, 并且带着非常美的心情去继续阅读他下面的文字, 所以我喜欢他这 一句。 师:这段写得很美。还有想说的吗? 生:我喜欢的是“天朗气清,惠风和畅”,我觉得这句,他不是写的景,而是写的 天气,从侧面烘托出王羲之和他的朋友心情非常愉悦,而且写本文的时间是春天,这句话也 代表了一种生机。 师:哦,你是这样理解的。请坐!其实对于天气的描写也算是景物描写的一部分。 王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语。”如此优美的景物你说它寄托了作者什么 样的情感啊?谁说一下? 生:我觉得体现出作者对大自然的喜爱和眷恋,正因为他的眷恋才写的那么美。 师:写出了他对大自然的喜爱和眷恋,你同意吗? 生:同意。 师:用一个字概括一下。 生:乐。 这节课,老师善于诱导学生来展示自己思维的全过程,可谓相机诱导。老师并没有 照本宣科,把教参的结论性的东西抛给学生,不是简单地“克隆”“复制”现成的结论,而 是创设情景,让学生尽情地表达,有感而发,言为心声。对文本予以个性化的解读。学生在

碰撞中产生思维的火花,从而生成智慧。这样的课堂教学效益才能实现最大值。 过程教学将目标既指向认识活动的结果, 又指向认识活动的过程。 让学生积极参与 认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法,从而真正实现“教是为了达到不 需要教”的目的。 从认知教学到情知教学的转变 情知教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。 教学过程是认知过程与情 意过程的辩证统一。老师在课堂上采用有效的方法,调动学生学习的积极性,使学生迅速进 入学习情境,诱发学生启动情智,焕发兴趣,让学生以良好的心境体验文章的情感,引起学 生认知情感和愉悦情绪。 然后学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言, 思考语言文字 的内涵,并调动已有的知识经验去切身体验,或概括、或想象、或思考,多向思维,使学生 的创造性思维得以发展。 袁东升老师执教《我不是个好儿子》时,课前播放满文军的歌曲《懂你》来创造气 氛并导入新课,同时辅助于语言描述: “在满文军优美的歌声里,我们更加深切地懂得母亲 给了我们生命,母亲给了我们全部的爱,母亲给了我们整个的世界。然而,我们又给了母亲 什么呢?我们能真地像歌声里唱的那样一直读得懂母亲吗?今天我们就来学习贾平凹先生 的这篇文章《我不是个好儿子》”。课堂的开始就从情感上调动了同学们的情感兴趣,使每 个学生在受到感染的同时产生自我实现的情感需要。 所以也使师生的情感集中指向了具体的 目标,从而使同学们热情地参与到整个课堂中,整个教学过程学生兴趣浓厚、全神贯注、积 极思维。学生的情感被激发、被引导为一种“自觉”的行为。让学生愉快地投入,愉快地参 与,愉快地反馈,形成良性循环。这节课上得有情有趣,老师把教材之情、教师之情、和学 生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。孙霞老师执教的《我不是个好儿子》,在课堂 教学过程中,也利用了音乐教学,积极引导,创设情境发挥了不可估量的作用。 一棵树摇动另一棵树,一片云推动另一片云,教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂。 教育的本质就是唤醒。所以我们的课堂要善于唤醒学生,唤醒学生的学习兴趣、学习状态、 学习动力、学习意志,这也是纬度目标之一,即情感、态度、价值观。这是教育最大的智慧。 在轰轰烈烈的新课程改革之中, 语文课改到底该怎样改, 山东省的广大语文教师做 了富有成效的探索。 可以说这次山东省优质课的评选是他们课改成果的展示, 它将成为山东 省课改进入崭新局面的一个发轫。 虽然在这次比赛中也发现许多问题和不足, 但从中我们可 以看到新课程改革已经在齐鲁这块肥沃的土壤上生根、开花,并且取得了令人欣喜的成果。 我们坚信山东省的语文新课改之路一定会越走越宽广。 ——山东省 2006 年高中语文优质课述评


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