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言论类材料作文的审题立意


言论类材料作文的审题立意
高考作文采用言论作为材料的, 多是名人语录或哲理性的语言。 言论类材料作文采用名 人语录或哲理性语言,引导学生深入思考,思维的深度和广度会比其他题目难;哲理思辨语 言材料,抽象程度高,道理深奥,作文难度较大。 言论类材料作文题加强哲理思辨、突出哲学思考,符合未来发展要求,必须引起我们的 重视。这类的审题立意是作文的关键。 一、抓关键词句法 抓住

了关键词语,也就圈定了立意的范围,并以此将言论材料作文转化为话题作文,对 话题发表自己的看法, 中心论点就有了。 关键词语往往是命题者突出中心时特别强调或反复 出现的词句,是命题者的情感倾向、命题意图的体现。 例 1.人生的一切变化,一切魅力,一切关都是由光明和阴影构成的。 ——列夫·托尔斯泰 请根据阅读后的感悟和联想,写一篇不少于 800 字的文章。 这道作文题所给材料是一句名言,思考的角度有三:一是“人生的一切变化” “由光明 和阴影构成” ,二是“人生一切魅力” “由光明和阴影构成” ,三是“人生一切美” “由光明和 阴影构成” 。综合分析,该名言的关键词应是“光明和阴影” 。根据《现代汉语词典》的解释, “光明”可指(胸襟)坦白,没有私心;可比喻正义的或有希望的。 “阴影”的比喻义可以 是心理上不够开朗乐观, 感到压力缠身; 还指心灵与修养方面的弱点或不顺利的生活境遇等, 如人生的逆境,挫折等。二者的关系是相辅相成,相伴相随。为此,这道作文题可以从以下 几个角度立意。 (1)阴影价值类:因为有了阴影,光明显得炫目。 (2)辩证关系类:光明和阴影是相辅相成的,没有阴影的光明只是一团耀眼的白光,

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没有生机等。 (3)人生价值类:种种历练和高楼大厦就正好体现了人生的价值;战胜阴影的过程, 就是挑战人生,实现人生价值的过程。 (4)快乐人生类:遇到磨难和艰辛,不要灰心丧气,摆脱心灵上的阴影,勇敢寻找光 明,让人生拥有快乐和成功等。 根据以上分析可见,名言警句材料作文审题时可以抓关键词句,挖掘其喻意,结合社会 时代背景解读名言警句,把握名言警句中所蕴含的哲理,即其隐含义,同时,结合社会现实 多角度立意。 例 2.“蚕吃桑叶,所吐者丝也,非桑也;蜜蜂采花,所酿者蜜也,非花也。学习亦然。 ” 这里列举的两类事物,共同点都是吸收、消化、创新;再参考后一句提示,材料的中心 应该是“在学习上,只有广泛地获取知识,并体会理解,才能学有所得,有所创新。 ” 二、求同析异法 这个方法,也是运用在多则材料的作文中的。 例 3.一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。 ——谚语 天时不如地利,地利不如人和。 ——《孟子》 一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。——童谣 三个警句从正反两方面阐释了合作的作用, “合作”即三则材料的共同点。 由此可见,多则名言警句的审读,要善于全面准确,从不同的名言警句中挖掘其内在的 相同点,进而在相同之处立意,我称之为“异中求同”法。 例 4.①“千里之堤,溃于蚁穴。 ”

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②“失之毫厘,谬以千里。 ” 这两个成语的共同点都是从反面揭示“小”与“大”的辩证关系,材料的中心应是:如 不注意纠正小毛病,就会铸成大错,造成重大损失。 三、互补法 例 5.①佛罗伦萨诗人但丁的名言: “走自己的路,让别人去说吧! ” ②波兰谚语: “常问路的人不会迷失方向。 ” 这两则名言内涵不同, 材料①强调要有坚定的信念, 材料②是讲走路时要有虚心求教的 精神,要听从他人指导。二者孰对孰非?应该说都很有道理,但都只是就某一方面而言,两 者具有很强的互补性,若将二者结合起来,就既全面而又很合理了。因此,可以提炼这样的 观点:既要有“走自己的路”的坚定信念,又要有“常问路”的虚心精神,才能走好自己的 人生之路。 由此可见,多个名言警句,要注意彼此之间的联系。这是互补法。 例 6.①志愿军英雄马玉祥曾说: “我不是什么英雄,当年在朝鲜战场上我是个兵,后来 转业到地方,我也是个‘兵’ ,现在离休了,我还愿当个老‘兵’ ,这辈子我掂量自己,只要 够个兵的分量就心满意足了。 ” ②拿破仑说: “不想当元帅的兵不是一个好士兵。 ” 先找出两则材料的同和异,谈的都是理想和自我价值的问题,但看法迥异。对马玉祥的 话,应抓住关键的一句, “这辈子我掂量自己,只要够个兵的分量就心满意足了” ,理想的确 立应从自身实际出发,在普普通通的岗位上照样能干出成绩来,能实现自身的价值,要正确 理解 “兵的分量” 的具体内涵。 而对拿破仑的话我们要作具体分析, 不宜笼统地肯定或否定, 想当元帅的兵是有目标有理想的,但要明确为谁而当、为什么要当元帅这些问题,才能有正 确的人生观、价值观。

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审题时还应注意“联系时代特点”这句话,也就是要立足于时代的高度,结合当代青年 所担负的社会责任和历史使命来思考这一问题,同时还应联系自身的实际来确立人生的目 标。 可立意为: 人生既要有拿破仑那种雄心壮志, 也需要马玉祥那样甘于从平凡做起的精神, 因为任何雄心壮志的实现,都离不开脚踏实地地苦干。 另外,言论类材料作文的审题立意,还可以从以下几个角度考虑。 四、以易破难法 言论类材料作文,往往所给材料不止一个,多个是常有的事。这样,我们就可以抓住相 对好理解的那个“易” ,用它作钥匙,去解开其他的“难”的。 例如,阅读材料按要求作文: ①我觉得自己好像是在海滨玩耍的孩子, 有时很高兴地拾起一些光滑的石子, 但真理的 大海,我还没有发现。——牛顿 ②人的生活像广阔的海洋,在它的深处保存着无数的奇迹。——别林斯基③一个人要 发现卓有成效的真理,需要千百个人在失败的探索和悲惨的错误中毁掉自己的生命。—— 门捷列夫 第一则材料显示了牛顿的谦逊。他以科学家的眼光,把客观世界看做大海,而他只相当 于在海滨玩耍的孩子。 尽管已经发现了一些科学的真理, 但他认为真理的大海是浩瀚无边的, 他还没有真正发现科学的大海。 第二则材料显示了别林斯基对社会生活的认识。 他以文艺评论家的眼光, 把人的生活看 做广阔的海洋,要求文学家到生活的海洋中去发现奇迹,去表现生活的丰富多彩。 第三则材料显示了门捷列夫对发现真理艰巨性的认识。他以科学家的眼光,提醒人们, 发现真理需要付出巨大的努力。 三则材料,围绕“真理的海洋” ,从三个不同的角度切入,你可以选取其中一个比较容

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易驾驭的角度切入论证。 五、语法分析法 根据诺贝尔的一句话,写一篇不少于 800 字的文章。 诺贝尔说: “生命,那是自然付给人类去雕琢的宝石。 ” 用语法分析法话,首先,看看主语、谓语、宾语,就是:生命是宝石。意思是说生命像 宝石,很珍贵,我们要珍惜。再看看修饰语“自然付给人类去雕琢” ,生命是自然付给的, 但不会天然而成的,要“去雕琢” 。我们该如何“雕琢”自己的生命,让它像宝石一样熠熠 生辉?材料的核心:人怎样活着才更有意义。 这样的分析,有些像“理解文中重要句子的含意”的方法,是的。其实,有些方法是相 通的。知识是不该老死不相往来的。如果是多则的言论材料,我们也可以像分析这个材料一 样地分析,一一分析以后,求同析异就变得简单了。 审题立意 阅读下面的材料,按要求作文。 作为一名写作老师,我从来都说服不了学生,让他们明白作文需要修改。对他们来说, 首稿就是终稿。我在办公室门上挂了个大告示,才让他们中的几个人明白了我的意思。 告示是这样写的: “是啊,这很难,你知道。我想不出我是应该自杀还是不自杀,你知道。 ”莎士比亚的 《哈姆·雷特》第三幕第一场,草稿。 “是生存还是毁灭,这是个问题……”终稿。 全面理解以上材料,选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,拟定标题;不 要脱离材料的内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭,不少于 800 字。 【思路点拨】

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从老师的角度立意:教育是一种艺术,是需要根据学生的具体情况而改变方法的艺术。 为了能让学生意识到修改的重要性, 这位老师没有现身说法, 而是用莎士比亚作为善于修改 的榜样。学生在这种环境的熏陶下,一定会改变“首稿就是终稿”的观念。从学生的角度立 意: “首稿就是终稿”的思想是根深蒂固的,也是很难在短时间内就能改变的。而告示却能 让学生内心受到触动, 连莎士比亚这样的大作家都在不断修改自己的文章, 更何况我们这些 普通学生呢?认识到修改的重要性,从而改变自己的态度。老师的良苦用心,使自己发现了 问题,从而更有利于自己的成长。从旁观者角度立意:这位教师是一名智者,他能很清醒地 认识到学生存在的思想问题, 从而有针对性地找到了解决问题的办法。 同时, 在相互尊重中, 师生关系也会很融洽,更能促进教学相长。 在这些立意中,谈教育方法、榜样、态度、尊重等方面还是比较容易完成的,如果只是 围绕材料讲述故事,或跳离材料谈榜样或态度等都是不准确的。 参考题目: “教育是一门艺术” 、 “改变方法” 、 “榜样的魅力” 、 “内心的触动” 、 “向榜样 看齐” 、 “态度与成功” 、 “我眼中的智者” 、 “发现” 、 “为了成长” 、 “尊重”等。

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