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《驾驭情绪


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主宰自我》高中心理健康课说课详案 《驾驭情绪 主宰自我》高中心理健康课说课详案

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一、教学设计说明 现代教育观认为:教育活动要关注学生的知识技能、价值观念、道德人格的全面、和谐、均衡发展。同时, 中小学心理健康教育的目标要求使学生不断正确地认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培

养 学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。情绪是人的内心世界的反映,是人们在认识和处理事物 的过程中表现出来的一种态度。拥有良好的情绪则是衡量一个人心理健康的一项重要指标。本节课着眼于高三学 生面对紧张的复习出现种种情绪波动的不良现象,从班级和学生的实际出发,采用自主学习、合作探究的方式来 解决问题。通过本节课使学生懂得一些理论的指导,并学会将一些调节情绪的方法应用于实践。 二、教学分析 1.心理课内容分析: 情绪是由现实事物引起的,是人对现实事物的态度的体验。在分析中,我看到现代中学生时常面对学习 与考试的压力,青春期的困惑,人际交往的烦恼,还有自我成长,人格培养过程中的障碍等。无论是挫折还是失 败,这些问题总会不同程度的影响一个人的情绪,影响学生的学习,严重的还会阻碍健康人格的发展。可见,一 个人情绪的好坏对学习、生活、工作都具有强大的影响。因此,科学的情绪情感教育就显得尤为重要。 2.教学对象分析 本节课依据高中生的心理特点而设计。高中生的抽象思维能力不断增强,自我意识、独立意识也明显增强, 高中生的抽象思维能力不断增强, 高中生的抽象思维能力不断增强 自我意识、独立意识也明显增强, 对权威的认同不再是无条件的,这就使他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。 对权威的认同不再是无条件的,这就使他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。再加上我所任职 的学校是一所普通高中学校。近年来,由于省市重点校的扩招使学生的生源质量有所下降,学生的学习基础与主 动性较差。部分学生经常有遇事敏感、冲动、自卑、消极、喜怒无常的表现。作为一名班主任,在与他们朝夕相 部分学生经常有遇事敏感、 部分学生经常有遇事敏感 冲动、自卑、消极、喜怒无常的表现。 处的日子里,我时常会看到学生心烦意乱,焦躁不安或情绪低落,心神不宁的样子。有时早晨学生刚来就带着一 脸愁容,仔细询问答案几乎同出一辙就是“心情不好”,个别同学还借助周记直接象我倾诉“最近比较烦”一类 的心声。面对学生们的这些“高三现象”,我觉得有必要及时查找原因,了解情况,对学生进行心理健康教育。 三、教学目标 教学目标 1. 知识与技能目标: 了解有关情绪的知识,认识产生情绪波动的原因,认清情绪波动带来的正负面影响。通过自我教育和教师的 点拨,引导学生克服不良情绪的影响,树立积极向上的良好心态。 2. 过程与方法目标: 通过自主学习、反思、问卷调查、现场访谈、即兴辩论、情景剧表演等形式提高认识,明确学会调节情绪的 重要性和调节方法。同时注重培养学生搜集、筛选、整合信息的能力。 3. 情感态度与价值观: 通过学习让学生懂得如何调节情绪波动, 树立自我发展的乐观意识。 同时借助校园情景剧表演和课后作业让 学生学会表达情绪,善于驾驭情绪,优化个性品质,从而更好地主宰自己。 四、教学重点、难点 教学重点、 教学重点 难点: 教学重点:借助情绪波动在学习生活中的带来的正负面影响,认识驾驭情绪的重要性。 教学难点:学会调节情绪并指导于生活实践。 五、教学媒体的选择和使用 适时地使用多媒体进行教学,对课堂教学会起到锦上添花、画龙点睛的作用。结合本节课的内容设计相应内 容的调查问卷,课件中融入能够展现学生情绪波动的图片和影像,增强教学的直观感受,能够充分调动学生的学 课件中融入能够展现学生情绪波动的图片和影像, 课件中融入能够展现学生情绪波动的图片和影像 增强教学的直观感受, 习积极性,强化实效性。 习积极性,强化实效性。 六、教学流程设计 (一)课前自主学习过程 (1)确定主题:在和学生的交流中我发现,面对高三紧张的复习,学生凸现出这样或那样的情绪波动, 如静不下心,听不进去课,焦躁不安,心烦意乱,严重地影响了学习进度的正常推进,出现备考危机。那么怎样

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用科学的方法解决学生自身的心理问题呢?基于上述内容我将本节课的主题定为《驾驭情绪主宰自我》,希望能 在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵,让学生从中得到启示。 (2)搜集资料:学生通过各种不同的渠道自学情绪的相关知识,设计情境题目,创作并编排短剧,调查 分析,搜集、积累、筛选、整合资料与数据。增长了知识,开拓了视野,陶冶了情操,丰富了课内外生活。 (3)形成成果:通过本节课,立足用现实生活中同学们的亲身经历来突破中学生在遭遇困难时应如何调 整好自己的情绪,进而让学生形成共识:保持一种乐观向上的生活态度,开辟一条属于自己的人生之路。 (二)课堂互动实践过程 ★ 感悟生活 导入新课 在批阅学生周记的时候,我读到这样一句话“头发乱了,有梳子;心乱了,有什么?”是啊,心绪烦乱,情 绪低落了该怎么办?思索之后我决定就以学生周记中的《高三,我无泪有伤》一文的阅读为切入点,引领学生在 聆听中思考:面对学习与考试的压力,我们怎样调控自己的情绪,怎样用科学的方法来解决自身的心理问题。从 而自然引出本节课《驾驭情绪主宰自我》的主题。通过对现实生活经历的感悟来导入,既可使学生的注意力迅速 既 由课外转移到课堂,又可以使学生迅速进入学习的兴奋状态,为创设良好的课堂氛围, 由课外转移到课堂,又可以使学生迅速进入学习的兴奋状态,为创设良好的课堂氛围,实现课堂教学的目的提供 了前提。 了前提。 ★ 创设情境 合作探究 第一板块:走近情绪 1. 了解情绪的相关知识 由学生采取多种方式自行搜集材料, 独立完成对情绪相关知识的学习, 进而对情绪做到准确科学的界定和全 面的把握。 2. 心理求助《我是一个情绪化的人》 通过对这一现象的分析,让学生认识其实每个人都会有情绪波动的体验:它分为积极和消极两种类型表现。 从而认识情绪波动完成了本节课的教学目标之一。(学生讲述的感受能让更多的人产生共鸣,课堂气氛活跃) ★ 师生互动 突破难点 第二板块:产生情绪波动的原因 1.现场访谈——举例说明易产生情绪波动的情况. 2.即兴辩论会——师生间产生的情绪波动. 3.短剧《嗓子哑了》——同学间产生的情绪波动. 4.心理链接——分析产生情绪波动的原因 情绪波动表面看来像是无缘无故的,其实仔细分析自有其存在的原因。在这个板块,我通过“现场访谈”让 学生各抒己见举例说明容易产生情绪波动的种种情况。其中即兴辩论和短剧《嗓子哑了》分别着重分析师生间、 同学间产生的情绪波动。辩论中采用师生间真诚的对话方式,让学生了解老师的苦心和初衷,让老师理解学生的 辛苦,在师生间架起一座沟通的桥梁。对于营建和谐的师生关系起到了积极的作用。而短剧旨在让学生看清平日 被自身忽视的一些不良表现,如自私自利,不讲诚信等,在笑声中达到寓教于乐的目的。“心理链接”这一环节 的设计的目的在于分析产生情绪波动的原因。分别从主客观出发,引导学生全面辨证地认识问题、分析问题。 ★ 联系实际 应用发展 第三板块:情绪波动带来正负面的影响 1.情景剧《找茬》——消极情绪的危害性 2.场景萃取《进球》《拔河》——由观看两段录像来展示良好情绪带来的硕果 校园情景剧《找茬》,诠释了消极情绪带来的危害;而场景萃取《进球》《拔河》则展示了良好情绪收获的 这里再现了学生平日现实生活的原貌, 生在观看中不仅引发了思考,更深的感受着集体强大的凝聚力, 硕果。这里再现了学生平日现实生活的原貌,学生在观看中不仅引发了思考,更深的感受着集体强大的凝聚力, 这里再现了学生平日现实生活的原貌 利于让“班荣我荣”的观念深入人心。让学生借助情绪波动在学习生活中带来的正负面影响, 利于让“班荣我荣”的观念深入人心。让学生借助情绪波动在学习生活中带来的正负面影响,认识驾驭好情绪至 关重要。 关重要。 ★ 成果展示 总结评价 第四板块:如何调节情绪波动

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1.情境创设题——调查分析 2.讨论具体对策——拿什么拯救你我的坏情绪 在这个板块,我设置三道情境创设题,分别是:“面对有伤自尊的话语、面对家长的过分呵护、面对迫在眉 睫的高考” 三种情况时, 你各会有怎样的情绪表现?要求以小组的形式展开调查分析, 并做出调查报告进行汇报。 同时针对学生自身存在的不良情绪,讨论具体对策,由学生归纳总结出一些调节情绪波动的方法并提供相关的书 和可友情链接的网站,给大家以贴心的提醒。指导学生通过本节课的学习学会调节情绪并能卓有实效地应用于生 活实践也就实现了本节课教学目标。 3.学生自我总结: ⑴许多人通常这样诠释高三的生活:投入全部精力终日苦读备战.其实在漫漫求学途中,我们会遇到许多引起 情绪波动的问题。这个时候,女同学遇到问题可以大哭来释放情感。可是作为男生我们碍于面子,不能与朋友、 老师、家长沟通,只能将苦闷郁积在心里。整个人就会情绪低落,就会变得庸懒,丧失学习的主动性。阻碍才能 和智慧的正常发挥,所有的生活秩序被打乱。而今天这堂课,能够帮助我们调节好自己的情绪。我想如果情绪好 了,对于学习效率的提高能起到事半功倍的作用,因此.尽管是高三学年,但开展这样的心理健康教育既是必要的, 又是我们学生十分欢迎的。 ⑵通过这次德育课,我觉得让我最受益的主要有两点:首先,从我们自身来看,通过课上精彩的辩论,深入 的调查分析,富有创意的板面设计,以及恰到好处的校园生活场景的抓拍,这里我想补充一句,足球、拔河的片段 虽然拍摄的水平不是很专业,但是这都是同学们的业余爱好,是真实的校园场景,这堂课让我们学会了正确驾驭 情绪,培养了我们良好的心理素质,我想这种科学的思维方式会影响我们的一生。其次,课上精彩的辩论也为我们 师生间的沟通架起了一座桥梁,让我们彼此间多了一份理解少了一份隔阂。这让我想起了一句歌词“阳光总在风 雨后”我想有了这样科学的方法做指导,我们就能经历风雨,就能够拨云见日。 4.教师总结: 这节课大家精彩的辩论,深入的调查分析,富有内涵的板面设计,恰到好处的校园生活场景的抓拍,让老师 深深感受到你们思想的成熟,思维的深刻。我为你们有了困惑,情绪烦躁而担忧,又为你们解决难题,舒展眉头而 欣喜。人不仅有感情,更重要的是有理智。培养良好的情绪,有意识地用理智去驾驭情绪是自我修养的重要内容。 面对紧张而忙碌,充实而有序的高中生活,我们容易产生情绪波动。但关键是要锻炼自己的意志品质,拥有 健康的体魄,以乐观向上的心态去感悟生活,用心灵之美去发现生活之美。学会主宰自我,学会驾驭情绪,让我 们达到喜怒有常,哀乐有度,带着一颗勇敢的心飞向属于你们的国度! 七、教学效果预测 1.这节课的内容设计不但贴近现代中学生的生活,而且还能直击中学生的心理命脉。课上对情绪产生波动 原因的分析和如何调节情绪波动等内容,利于帮助学生从情绪的低谷中尽早走出来。 2.课上通过创设情境来解决师生之间的矛盾,彼此打开心灵之窗。如即兴辩论环节中,面对师生之间产生 的误会,教师能从基于理解学生的前提出,发正确地评判自己,真诚的与学生对话,化解了师生间的不快与误解。 学生体会到教师的苦心, 看到教师身上的责任; 教师了解了学生内心的真实所想, 理解了学生心中的困惑与彷徨。 这样为构建更加和谐的师生关系起到了积极的作用。 3.课堂贯穿了素质的培养,充分体现了学生的主体作用。课上三道情景创设题的设置调动了学生的积极性 和主动参与意识,培养了学生的创新精神,提高了学生的实践能力,充分发挥和展示了学生的特长,锻炼和体现 了学生自我组织、实际操作的能力。让学生在自我表现中得到自我教育,起到了潜移默化的教育效果。 4.在整个活动准备期间,我先召集班委会及班级部分同学,共同商讨确立了活动课的主题,进而设计整节 课的内容和形式,同时布置学生搜集、筛选并整理资料,编写排练短剧。力求在最段的时间内求得最高的效率。 不仅要做好一切准备工作,而且要体现团结、合作的精神。最终也实现了我预期设定的目标。

5.本节课我立足用现实生活中同学们的亲身经历来解决实际问题,帮助学生在遭遇困难时调 整好自己的情绪,保持一种乐观向上的生活态度,促进学生健全人格的发展。谈自己,谈生活,以 典型的做法和有代表性的观点让学生在思想认识上得到共鸣, 从而达到以个体教育带动群体教育的 目的。从课堂的教育效果上看,力求让学生达到“迎困难,避消极,逃懦弱”这样一种自我发展的

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乐观意识。 事实上我也很清醒地认识到: 学生学生绝不会因为上了这么一节课, 以后就不情绪化了, 同学间就不会再有矛盾冲突了,就不会出现打仗等现象。这种期望是绝对不可能实现的。但是,如 果能让学生将这些理论认识卓有成效的应用于实践之中,当学生再遇到类似问题时,能想到用本节 课讲到的方法,用这种科学的思维方式帮助他们分析解决,能快速意识到应该怎样做,能起到及时 给学生敲钟提醒的作用,我想我也就实现了这节课的设计意图。

快乐伴随你我他
今天我说课的内容是小学心理健康教育课《快乐伴随你我他》 。我将从以下五方面进行说课: 一、活动设计背景。 二、活动目标及重难点。 三、教学方法及教前准备。 四、教学过程设计。 五、课例创新点。 活动设计背景 情绪伴随着人的成长过程。小学高年级的学生已经具有比较丰富的情绪体验,也能够比较明确地分辨自己的 喜怒哀乐,但相对来讲调控情绪的能力还很弱。在碰到不良情绪时,往往不明确应该用怎样合理的方法来控制和 调节,不了解情绪可以随着人的认知评价的改变而改变。因此,本节课通过各种形式的活动引导学生认识到:同 样的事件,由于个体的认知评价的不同,会造成不同的情绪和行为反应结果,使学生初步掌握情绪调控的方法。 活动目标及重难点 本次活动的目标,首先是帮助学生了解自己的情绪状况,认识调节情绪的重要性。其次,能正确区分积极情 绪与不良情绪,知道情绪是可以调节和控制的,初步掌握情绪调控的方法。最后,让学生明确情绪是一个人心理 活动的正常表现,树立正确的情绪态度。 本次活动的重难点在于引导学生学会运用多种方法正确对待、转化不良情绪,表演转化不良情绪的过程,能 更自如地掌握转化情绪的方法,让别人从自己的表演中受到启发。 教学方法及教前准备 本次活动将运用游戏、表演、多媒体辅助教学等多种手段,让学生在玩玩乐乐中认识情绪,逐步学会采用更 多的方法来调节情绪。

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活动前要准备好:多媒体课件 吹好气球并扎起来 表现人的各种情绪的图片 锣、鼓、镲等打击乐器 选四名学生课前排练三句半 设计好班级桌椅位置,为学生分好小组 心理信箱 教学过程设计 一、游戏导入。

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教学伊始,我通过小游戏“踩气球”导入新课,不仅可以活跃课堂气氛,拉近师生之间的关系;又能让学生 不仅可以活跃课堂气氛,拉近师生之间的关系; 不仅可以活跃课堂气氛 在游戏过程中体验到各种情绪。 在游戏过程中体验到各种情绪 二、感知情绪。 1、让学生说说在刚才的游戏中,心情有哪些变化。由于在刚才的游戏中有真切体验,学生会说出: “我踩破 了同桌的气球,很高兴”“我怕同桌踩破我的气球,很紧张”“{同桌踩破了我的气球,我很生气”“我没踩破 、 、 、 同桌的气球,很失望”等。学生边说,教师一边把提到的情绪用表情卡片在黑板上出示,总结出本课要讲的内容: 情绪。 2、教师提问:谁能把这些情绪分成两类?说说你这样分的理由。 学生会很自然地把卡片分为两类。一类是想拥有的,会带给我们快乐幸福的感觉,叫积极情绪。它会让我们 专心地做好每件事。另一类是不想拥有的,让我们不愉快的情绪叫消极情绪,也叫不良情绪。 你还知道哪些积极情绪?学生会说出愉快、幸福、欢快等。 此时学生已经了解了积极情绪。再讲消极情绪,学生就会通过对比得出:让我们不愉快的情绪叫消极情绪 或不良情绪。你还知道哪些不良情绪?学生会说出:伤心、愤怒、苦恼等。 在这时,学生很有可能会错误地认为:只有让人不愉快的情绪才是不良情绪。教师就应该提示:不是所有 的不良情绪都会让人不愉快。比如骄傲。骄傲会让人快乐,然而“谦虚使人进步,骄傲使人落后。 ”骄傲的直接 后果是“使人落后” ,这个结果是非常不好的,所以,骄傲也是一种不良情绪。我们回忆一下就会想到,生活中 还有一些这样的不良情绪,比如嫉妒。 不良情绪如果不加以控制或调节的话,会给我们的生活和健康带来不良后果。比如:上课不能专心听讲, 对身边的人或事充满敌意等。 这一活动中,通过学生的说、教师的总结得出积极情绪和不良情绪,从而使学生初步区分这两种情绪, 这一活动中,通过学生的说、教师的总结得出积极情绪和不良情绪,从而使学生初步区分这两种情绪,为下

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面的调节打好基础。 面的调节打好基础。 三、合作探究转化不良情绪的方法

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不良情绪的后果到底有多严重呢?我们一起来看看中央电视台的《新闻联播》《焦点访谈》曾作过多次报 、 道的马加爵事件。 1、多媒体演示马加爵事件。 大学生马加爵仅仅因为打牌时和同学争吵, 就残忍地把朝夕相处的四个同学杀死, 最后他自己也被判处死刑。 为什么会发生这样可怕的事呢?让我们看看上海复旦大学社会学系教授胡守钧的心理分析。 这一环节会使学生意识到:酿成这一悲剧的原因就是马加爵的不良情绪,不良情绪的后果非常严重 这一环节会使学生意识到:酿成这一悲剧的原因就是马加爵的不良情绪,不良情绪的后果非常严重。 2、多媒体演示小明如何调节情绪。 小明因为考试成绩不理想,而心事重重,生怕回家会吃“竹板炒肉” 。但他转念一想,担心是没有用的,不 如从现在开始努力,下次取得好成绩,不再犯同样的错误,这才是最好的解决办法。 通过课件演示, 这可以说是身边的例子,恐怕每个学生都遇到过同样的事。通过课件演示,让学生初步认识到:有了不良 通过课件演示 让学生初步认识到: 情绪,只要积极调节,就可以把不良情绪转化为积极情绪。进而会想到:我遇到不良情绪时又该怎么办呢? 情绪,只要积极调节,就可以把不良情绪转化为积极情绪。进而会想到:我遇到不良情绪时又该怎么办呢?都可 以用什么办法调节呢? 以用什么办法调节呢? 3、小组成员回忆一下,你经历的哪些事情给你带来了不良情绪?这时候,你是怎么想、怎么做,才能消除 这种情绪呢?小组讨论, 小组讨论, 用你们最喜欢的方式汇报给大家。 可以说一说你是怎样转化情绪的, 小组讨论 选出最有效的方法, 唱一唱情绪不好时喜欢的歌,还可以演一演调节情绪的过程。 然后,以小组为单位,运用多种方式在班内进行汇报、交流。并引导其他同学发言,谈自己的感受。全 全 班同学的交流结束后,教师加以总结评点,进行心理疏导。 班同学的交流结束后,教师加以总结评点,进行心理疏导。现在,让我们来听听心理博士是怎么说的。 4、多媒体演示心理博士讲授调节情绪的方法。 当然,除了心理博士所说的,还有更多的调节方法。调节情绪的方法说简单也简单,不是非得做什么不可。 就一句话:放开胸怀,做有益身心的事。 在合作探究中寻找转化情绪的方法,充分体现了学生的主体地位。而后再演示心理博士的话, 在合作探究中寻找转化情绪的方法,充分体现了学生的主体地位。而后再演示心理博士的话,学生会欣喜地 看到: 看到:呀,心理博士的方法和我想的一样,特别有成就感。学生本身就产生了积极情绪,这不正是我们求之不得 心理博士的方法和我想的一样,特别有成就感。学生本身就产生了积极情绪, 的吗? 的吗? 5、观看同学的表演——三句半《调节情绪好办法》 ,它会告诉我们:快乐,其实很简单。 本环节是这节课的重点。学生通过多种方式接触到调节情绪的方法,并解决自己生活中的难题, 本环节是这节课的重点。学生通过多种方式接触到调节情绪的方法,并解决自己生活中的难题,是一个从认 知到了解再到应用的过程。 知到了解再到应用的过程。 四、拓展延伸,学以致用。

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打开班里的心理信箱,中队长宣读心理信箱内的同学来信。学生不举手,随机应答,群策群力,为同学解决 心理难题,将活动推向高潮。 在本环节中,小学生从认识转化不良情绪的方法,到将方法运用到生活实践中,又帮助别人调节情绪, 在本环节中,小学生从认识转化不良情绪的方法,到将方法运用到生活实践中,又帮助别人调节情绪,逐步 深入地掌握方法,将理论与实践结合起来。 深入地掌握方法,将理论与实践结合起来。 五、课堂小结(我是这样设计的) : 让我们忘掉所有的烦恼,走到前面来,跟着熟悉的旋律唱起来,跳起来。相信从现在开始。快乐将会伴随你 我他,度过每一天! 最后,点明主题,在唱唱跳跳中结束教学,让快乐贯穿课堂始终。 课例创新点 一、本次活动的主题是调节情绪,让快乐伴我们成长。然而,情绪是什么?为什么要调节情绪?我用前几 年发生在大学校园里的一件血案——马加爵事件,引起学生的注意,提高学生参加活动的兴趣,从而达到活动目 的,这是本次活动的一个创新点。 二、在学生交流时,用多种形式表现转化情绪的方法,使学生在寻求快乐方法的同时,又增进了同学间的合 作意识,更活跃了课堂气氛,一举三得。 三、心理信箱也是课堂的一个亮点。心理健康教育不是一蹴而就的。因此,要在班内设立心理信箱以随时 解决学生的心理难题。根据本课主题,对心理信箱内的问题进行筛选,让学生共同出谋划策,进行解决,将整堂 课推向高潮。

初中心理健康《人格》说课 心理健康《人格》
李爱春

一、说教材 学生状况:当代中学生在科学不断进步,文化不断发展变革的今天,虽然能很快适应现代社会生活,但他们的心 理还不够成熟,在情绪特征上表现为好冲动、不稳定、极端化等特点。对自己不良情绪表现缺乏深刻地认识,也 不善于调适自己的情绪。 二、说教学内容 主要目的是帮助学生认识情绪以及空间对人的身心健康的影响,并使学生在了解自己情绪特征的基础上,学会对 情绪的自我调适,恰当地表达自己的情绪和情感,以增进身心健康,在此基础上,我将教学目标确定为: 1 认知目标:教学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响,明了情绪产生的原因。

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2 态度和情感目标:重视情绪的调控,培养良好的情绪。

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3 能力或问题解决的目标:能观察和分析自己的情绪,认识情绪对自身的影响,并能应用有效的方法控制自己的 情绪和对情绪进行自我调适。 三、说重点、难点 重点:理解情绪的重要性 难点:结合自身的情绪体验,分析情绪产生的原因寻求控制、调适情绪的方法。 四、教法、学法分析 本课的教学过程主要刺激学生对所学内容的兴趣,强调师生互动。本课设计的基本内容就是在教学过程中利用学 生的心理特点,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,教师及时引导,学生主动参与并主动积极探索,找到 解决问题的办法,对所学的知识加以利用,能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。 五、教学过程设计 为了达到教学目标,我设计具体的教学过程如下: 1、本课设计为七个板块,分别为:(一)故事引入(二)游戏激趣,探索感悟(三)知识点(四)帮帮看(五) 小小测试(六)情绪聊吧(七)锦囊妙计 2、过程:(一)故事引入。 为了引入主题,教师通过讲故事的形式来引导学生,向学生说明情绪的阴情由我们自己决定,心态的好坏靠自己 把握。 (二)游戏激趣,探索感悟。 给学生词条:恐惧、欢喜、痛苦、愤怒、眉开眼笑、垂头丧气、狂喜、厌恶等。学生每一个组选两名代表上来, 每人表演一个词条,其他同学猜测表演的含义。通过表演及自己的体验明白人的情绪具有丰富多样的特点。教师 引导学生通过游戏的体会情绪的不同表现形式。 (三)知识点。 通过解释情绪的定义、讲解情绪的分类,区分不良情绪的理论知识,让学生初步对情绪进行正确的认识。并且说 明不是所有的消极情绪都是不良情绪,积极情绪也有对人产生危害的时候。为了证明举例说明。 (四)帮帮看。 举三条贴近学生生活的例子,让学生根据自己以往的经验谈谈怎样帮小亮走出困惑。教师引导并总结:不同情绪 会对个人智力的发展产生不同的影响;消极的情绪会对人的理智和正常水平的发挥产生不良的影响;不同情绪还 会对一个人的身体健康产生直接或间接的影响。这个环节使学生更清楚地理解情绪,认识情绪。 (五)小小测试。 通过学习,学生明白了情绪有积极和消极之分,以及不同情绪的不同作用,趁热打铁,学生在学习知识后肯定也 想知道自己的情绪属于什么类型,目的是让学生做到心中有数,对自己的情绪有个正确的认识。 (六)情绪聊吧。 在以往的生活中,同学们一定碰到过许多使你情绪不好的事情。以聊天的形式教师听过学生的讲述之后,引导学 生分析:如产生激怒的情绪时,1)为什么发怒 2)发怒的后果 3)如何控制自己激怒的情绪。这节的目的是通过 以上环节的学习让学生当面对不良情绪时,找到解决问题的办法。 (七)锦囊妙计。

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为学生提供一些不良情绪的自我调适法。比如转移注意力、做放松训练、换角度考虑问题等方法。并讲述一则寓 意深刻的故事。 教师结语:天气的变化是不以人的意志为转移的,但情绪的好坏是由我们自己把握的,让我们大家用头脑即 智慧来驱散生活中的乌云。 六、教学心得 本节课落实了重点、难点,也较好地完成了已定的教学目标。但在教学内容设计中,由于受课时限制,还有一些 遗憾,比如没有讲清不良情绪有哪些危害,可能会让学生不能更深层次地理解为什么要调适不良情绪。

《让友谊之花常开》心理健康教育说课稿 让友谊之花常开》
【设计理念阐述】 设计理念阐述】 理念阐述
1、学生特征的阐述: 经研究发现,儿童喜欢上学的原因大致有两个方面:一是对学校生活充满好奇感;二是可以在学校中认识许多 新朋友。儿童对“朋友”的理解会随着年龄的增长而变化。低年级儿童把朋友看作是可以与之共同活动的游戏伙 伴,或居住的地方离得很近的小朋友。在学龄中期,儿童的朋友概念表现为:强调共同的价值观和品位,也提高 了互惠性的成分。但有部分学生因为胆小内向或有自闭倾向,不懂得如何交朋友,不知道如何来维护友谊。所以 有必要通过相应的活动增加学生交友的体验,增长交友的知识,改善其心理素质。 2、对本课辅导活动意义的阐述: 本课辅导活动旨在帮助小学生提高与人交往的能力、技巧,了解交往的学问,认识并注意防范社会交往中的不 良现象。 本活动注重学生的心理感受及心理体验,唤醒学生隐性的积极情绪,让学生在活动中去体验,去感悟。针对孩 子爱动、活跃的性格特点,以游戏、角色扮演等多种活动形式组织,让孩子轻松掌握交友的常识,体验到交友的 乐趣。整个教育过程中注重引导孩子如何认识和交往朋友。

【活动目标】 活动目标】
1、认知辅导目标:通过学习,让学生理解友谊的真谛。 2、情感教育目标:使学生体会友谊带来的欢乐,学会如何建立和维护友谊。 3、能力训练目标:懂得与同学相处要宽以待人,严于律己,培养朋友间的情感。

【教学方法】 教学方法】
1、情境教学法,为激发学生学习兴趣,增强学生的心理体验,让学生通过表演认识人与人的交往和生活中的朋 友。 2、自主探究法,对于如何维护友谊这个问题,学生不容易概括,采取小组成员探究的方式。

【活动过程】 活动过程】
(一)图片导入 感受开心 为了让学生能以最佳状态进入到这节课,我在开始安排了本班学生课间活动游戏图片,感受开心,然后导入到 本节课主题-----“让友谊之花常开”。 放松学生的心情,消除紧张感,拉进师生的距离,轻松引入课题。 (二)交友标准 首先让学生动手向大家介绍自己的朋友。然后说出为什么喜欢和她交朋友?在交往中你是怎么做的?大家一起

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分享交友的快乐。通过生生互动,师生互动,让学生学会交流和分享。 通过介绍自己的朋友,使学生回忆朋友正面形象,产生快乐的积极情绪,为学生营造一种轻松愉悦的心理氛围。 (三)联系实际 谈做法 通过《争吵》 《抄作业》两个情景剧让学生体会生活中的朋友。使学生对朋友有一个全新的认识。教师教会学 生化解同伴间的矛盾。向小学生讲解友谊的特征、原则及重要性,使小学生明白什么是真正的朋友。让学生把学 到的方法与生活实际紧密相连,能够学以致用。 (四)玩游戏 维护友谊 游戏一“找朋友” ,体会找到朋友和找不到朋友的感受。游戏二“连词成句” ,体会如何维护友谊。通过游戏亲 身感受有朋友真好,认识到友谊需要有真诚、热情、谅解、原则等来维护。 (五)增友谊卡,共享温馨 把你最想说的话写下来,设计一张友谊卡。然后找到你的朋友伙伴,亲手交给她。让学生通过活动进一步加深 友谊,充分体会友谊带来的快乐。

心理健康教育课《OK,朋友》 心理健康教育课《OK,朋友》说课稿 育课
说教材: 一、 说教材:小学教育是基础教育,它的教育对象是少年儿童。少年儿童时期是一个人发育成长的重要阶段,我 们不仅仅要教会他们求知,教会他们办事,教会他们健体,还要的是教会他们做人,做一个能够关心他人的人;做一 个能够承受困难和挫折,勇于进取的人。结合当今孩子普遍与自我为中心的心理现象及《日常行为规范》和《小 学生守则》开展活动让孩子们深受教育,学会融入集体,学会与人和谐相处,学会真情待人。 二、说学生:通过调查我们不难发现根据当今学生的特点,他们都是独生子女,较以自我为中心,无视自己的不 说学生: 足,缺乏真诚的交流与沟通。经常会认为同学间发生的一些小事,就是别人在欺负他,排斥他,为此我们以此为 话题,而开展活动。让学生从小认识什么是友谊,学会与人沟通,与人交流。 三、说教学目标:通过本节课的活动让学生学会发现,善于观察,能学习别人的优点,改正自己的缺点,扬长避 说教学目标: 短。学会帮助他人,学会和谐相处。感受同学间浓浓的情谊,初步学会合作。我把本节课的重点放在让学生学会 认识自己,懂得与人相处,学会宽容和理解。 四、说教法:本节课主要以“情”为主线,运用情景创设、角色扮演、故事明理、采访等教学方法,使学生在活 说教法: 动中有明确的目标,有真实的感受,有情感的体验,学会与人和谐相处,珍惜朋友之间的友情。充分调动学生的 积极性、参与性、情感性,体现学生的主体性原则。 说教学过程: 五、 说教学过程: (一)走进知心小屋——聊“朋友”:这节课一开始我运用情境教学法,让学生走进知心小屋玩游戏《抱团》 走进知心小屋——聊 朋友” —— (游戏规则:教师口令,梅花开几朵,梅花开 3 朵,那就要 3 个人抱在一起),玩后,我请孩子们说说你从游戏 中认识到什么?孩子侃侃而谈,接下来我顺势引导,作为朋友我们除了学会团结,还要学会欣赏别人。让学生赠 送亮点卡,夸夸同学或朋友。

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(二)实话实说——做“知心朋友”:采用“实话实说”的形式,在轻松愉悦的氛围中,让同学们心把心打 实话实说——做 知心朋友” —— 开,讲出自己的优缺点,请求别人的帮助、大胆表白。学会交友的方式。 (三)友情小故事——做“真心朋友”:这一环节首先运用角色演示教学法,让学生现场再现朋友在生活中、 友情小故事——做 真心朋友” —— 班级里发生的故事,及朗读友情信箱的来信,让学生从中明白什么才算是朋友,朋友间应该怎样相处。然后运用 讨论交流法让孩子们谈感受及自己对友谊的看法。这样子以正面例子做引导,更有说服力。由扶到放体现教学的 层次性、开放性、可操作性,体现了学生的主体性,从而让学生明白如何与人交往,建立良好的人际关系。 (四)团结合作:让孩子们玩“解锁”游戏,在游戏中成长,在游戏学会合作,然后运用讨论交流法初识合 团结合作: 作的意义及目的,学会合作的前提是学会与人交流,是建立在良好的人际关系中。 五、说体会:该活动课题主要是根据当今学生的特点,他们都是独生子女,较以自我为中心,无视自己的不 说体会 足,缺乏真诚的交流与沟通而提出的。我觉得在“友情小故事”、“友情小信箱”这一个环节还是设计得比较好, 让学生能利用这一机会,学会真诚面对,懂得交朋友,对待同学的方法。结果课后,两个“死党”又恢复了好友 关系,我觉得比较成功。但本节课由于是一堂常态课,没有过分的准备,再加上我也过于相信学生的能力,很自 然就出现许多问题,如游戏中学生过于兴奋,使我难以控制,场面显得有点乱。在“友情小故事”再现时,没有 给学生充分地时间准备,过于仓促。学生比较拘紧,不够放开。而在一个同学说出“朋友就是亲人”时我应该抓 住这一课堂生成,跟学生探讨引导其深入理解,到课的最后一个环节也应该让学生谈一谈收获,使这一主题达到 情感升华,从而取得更好的效果

一、说课内容:勇敢 现在我们面对的多是独生子女,在独生子女成长过程中,由于家长过度的呵护等因素,使孩子失去了很多应 有的能力,胆小、无毅力是他们当中许多人的通病,培养勇敢精神已经被很多家长老师引起重视。在与家长的沟 通及家访过程中我发现,每个孩子都有自己单独的房间,可真正能做到单独睡觉的孩子却很少,多半原因是孩子 不敢睡,有的孩子睡到半夜后,迷迷糊糊又钻进了父母的房间。有的孩子犯错误后,不敢向家长承认错误,为了 隐瞒一个错误会接着犯下一个错误。还有的孩子认为勇敢就是胆大,无论多高都敢往下跳,活动时兜里时常揣着 铅笔、小刀等坚硬的物品。低年级同学在勇敢方面主要存在着认识上的偏差及实践上的不足,作为老师和家长应 及时指导并多加鼓励,帮助学生锻炼胆量,为今后的生活积累经验。 二、教学目标: 1.培养学生的勇敢精神、坚强的意志。 2.用辨证法的观点理解“勇敢”,从而树立正确的人生观。 三、教学重、难点:

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1.通过学习和讨论加深对“勇敢”的认识。

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2.培养学生由浅认识的勇敢上升到在学习上,在困难面前,在紧急关头坚强、勇往直前的品质,从而树立正 确的人生观。 四、教学环节 本节课我设计了三个活动: 进述和讨论——认识勇敢理解勇敢 2、 1、 情境小品——判断哪种行为是勇敢的 3、 自我测试——如何克服怯弱,使自己变得勇敢 1、讲述和讨论 因为勇敢属于性格方面的问题,为了不伤同学们的自尊心,我先讲了发生在自己身上的故事,让同学们知道 老师也曾有过的胆小的时候,但正确面对后,克服了害怕的心理,经过不断的锻炼现在已不再害怕了。听了老师 的讲述,你想对我说什么呢?从而引出“勇敢”的话题。“你认为什么是勇敢?”“说一件你认为是勇敢的事?” 从学生的回答中比较“勇敢”和“大胆”的区别,让学生讨论,作为一名小学生什么才是真正的勇敢? 这一环节从认知方面帮助学生形成概念,否定了那种别人不敢做我敢做就是勇敢的观点,有利于学生价值观 世界观的形成。 2、情境小品 在上一个环节中学生对勇敢的涵义有了初步的认识,仅仅是在认知层面上,接下来通过小品的形式,让学生 判断哪种行为是勇敢的表现。第一个小品:一个孩子和家长在商场里走散了,他就在原地等家长,有人要领他找 家长,他也不跟那人走,请售货员阿姨帮忙,用广播找到了家长。第二个小品:一个男孩和同学打架,脑袋上出 了血,他不喊疼,别人夸他真勇敢。第三个小品:小丽在写作业,小刚叫她去玩。小丽有一道题算不出来,她不 去,小刚同意让她抄自己的作业,小红拒绝。小红经过自己的努力,终于做出来啦!第四个小品:小明看到一所 房子着火,他想和消防员叔叔一起救火,于是就冲进了火场。 小品表演后,让同学讨论:哪种行为是勇敢的?为什么?通过讨论,让学生更加清楚勇敢的真正意义,对今 后生活有定的指导作用。特别是第四个小品,作为小学生来说,是未成年人,是受保护的对象,救火是有危险的, 这种行为太鲁莽,不能称为勇敢。 这四个小品展现的是孩子们平时生活中的事情,虽然事儿小,但从中反映出的却是他们对勇敢的理解,以小 品的形式呈现出来,一方面孩子很喜欢,调动了他们的积极性,另一方面,由学生亲自表演的也是一种教育的过 程,使学生对勇敢有了更深刻的认识。 3、自我测试 当学生对勇敢的含义有了更加清楚的认识后,通过问卷的形式进行自我测试,使学生对自己的勇敢程度有一 个认识。(1)你是自己一个人睡觉吗? (2)晚上爸爸、妈妈外出办事,你一个人敢在家吗? (3)做不出题目,你想 哭吗?会发脾气吗? (4)遇到危险或困难时,你是否会发抖或出汗? 能做到一至二件的同学,你比较勇敢;做到三

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件的同学,你挺勇敢。之后的“小勇士解难”给那些胆小的孩子出主意想办法,帮助他们克服害怕的心理,同时 也是让他们自豪地展现了自己的勇敢。 五、本节课我想力图体现的几点 对小学生的心理教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础。勇敢属于意志品质范畴,意志是指在认识和 变革现实的过程中,人自觉地确定目的,有意识地根据目的动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理 过程。心理学家通过实验表明:优良的意志品质并不是生来就有的,而是在儿童的实践活动中,在克服困难的过 程中逐渐形成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期,重视对小学生良好意志品质的培养将对其一 生的发展产生重大影响。从心理学的角度来讲,意志品质影响学生认识活动的方向性、积极性与持久性。从小培 养学生的勇敢精神,对学生意志锻炼具有重要意义。苏霍姆林斯基认为:“在困难面前表现大胆、无畏、果断、 坚强——这是一种无可比拟的精神状态。在人的不幸中,最大的不幸是失去勇气,变成一个渺小的、胆怯的可怜 虫。假如我的学生在童年时代不敢爬上树顶,不敢游过河流,不敢在夜晚走进森林,不敢在暴风雪中护送无能为 力的小孩回家,这种教育只能是温室里的教育。” 1、帮助学生重新认识勇敢。 很多学生都认为勇敢就是胆大,比如说上课大声地发言,不害怕雷电,不害怕昆虫等,在这种片面的认 识下,会发生很多危险的事,像爬到窗户外够口袋、拿着铅笔对着同学乱画,在操场上扔石头等。这些行为都源 于学生对勇敢没有一个清楚的认识,因此在这节课上,通过自己讲述、小品表演、讨论等形式,告诉学生什么才 是真正的勇敢。“小勇士解难”则帮助学生在实际生活中如何提高自己的胆量。 2.意志必须通过克服困难来实现 现实生活中,不是所有有目的的行为都需要努力。只有克服困难的行动才是意志行动。困难有外部困难和内 部困难两种,外部困难是指客观条件的障碍,。内部困难是指人在行动时,受相反的要求和愿望的干扰。外部困 难必须通过内部困难而起作用。意志主要表现为克服内部障碍上,因为对有能力的人来说,克服外部障碍是能力 大小的问题,谈不上意志。外部障碍只有变成内部障碍,才能引起意志努力。如,第三个小品,在没有完成作业 时,小伙伴来找她玩,这时就需要用意志来战胜自己想玩的欲望,在战胜的过程中自己的意志品质得到了提高。 要想真的使自己变得勇敢还需要克服胆怯的心理,在实际生活中去锻炼。 3、同学参与表演。以往的课堂,常常是老师讲,学生听,这节课我把学生也当作一种课堂资源充分利用起 来,让他们来亲自表演小品,方式有变化,孩子们的积极性很高,特别是参加表演的同学,在排练的过程中受到 的教育是最深刻的。

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尊敬的各位评委老师好!

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《拒绝自杀,珍爱生命》说课稿 拒绝自杀,珍爱生命》

我今天说课的内容是自编教材:《拒绝自杀,珍爱生命》,下面我从四个方面说说我对这堂课的设计。 首先我谈一下这节课的设计意图。据世界卫生组织估计,全世界每年有大约 78.6 万人自杀,而我国每年约 有 28.7 万人自杀死亡,除此之外还有约 200 万自杀未遂者,平均每两分钟就有 1 人死于自杀,8 人自杀未遂。自 杀率是国际平均数的 2.3 倍。自杀在中国人死亡原因中位居第 5 位,15 岁至 34 岁年龄段的青壮年中,自杀更是 死因首位。同时,由于生命教育的缺失,未成年人重伤,杀害他人的案例也与日俱增并日益严重,据统计,在青 少年轻视他人生命的犯罪案例中,暴力性犯罪(主要为故意伤害、杀人和强奸),已占犯罪总数 30%。因此,对青 少年学生进行尊重生命的教育显得尤为迫切。 第二,我谈一下这堂课的设计思路。 生命教育分为三个层次:一是生存教育,使学生懂得珍惜生命、预防自杀;二是生命价值教育,使学生懂得 尊重和敬畏生命,不伤害他人并实现自我的生命价值;三是死亡教育,使学生正确认识死亡的自然性,从而更加 感恩生命,珍惜生命。根据上述理论,结合目前我国青少年学生的实际情况,我的这堂生命教育起始课,确定了 三个教学目标。一是教育学生预防自杀,珍爱生命;二是教育学生了解自杀前的征兆,积极进行自我疏导并对身 边有自杀倾向的人进行积极救助。三是坚定信念,享受生命。为了有效地开展活动,我在教学中采取了多种活动 形式如:角色体验、情境模拟、讨论交流、歌唱表演等。本课的设计旨在以“活动”、“体验”、“交流”为主 要教学因素,指导学生如何正确地对待生命,实现生命的价值。整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟, 力求学生自悟自得,体现心理教育以学生为主体的原则。 第三,我谈一下这堂课的教学流程。 根据以上所述的教学目标,我把本堂的课的教学过程分成预防自杀,珍爱生命;自我疏导,救助他人和坚定 信念,享受生命三个版块。 (一)、拒绝自杀,珍爱生命 1、设想自杀后的情景。我出示幻灯片,朗读两起初中生自杀的事例,小组讨论:你能设想接下来的情景吗? 请用百字叙述。各组推选一名代表在全班同学面前朗读一下,比一比哪一组的作品最真实、最丰富、最感人,最 有启发意义。 2、懂得自杀对家人的打击。我再出示幻灯片,通过这些专业数据使学生知道,自杀已成为危害青少年生命 的头号大敌。接着我引导学生思考:一个人的死对家人和自己来说意味着什么?请同学们看几幅亲人去世后,家 人悲痛欲绝的幻灯片。然后请学生发言交流。随后我进行总结:一个人的死,对家人来说,精神伤害——悲痛欲 绝,物质损失——极其巨大。“那么,死亡对自己来说意味着什么呢?”再请学生思考交流。我进行总结:死亡 对每一个人来说,意味着唯一的、灿烂的生命的终结,意味着永远无法挽回的损失……

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3、生死面前的选择。在感悟死亡的后果的基础上,我引导学生思考:如果你是案例中的他或她,你也会这 样轻易地放弃自己的生命吗?为什么?请学生发言交流。 (二)、自我疏导,救助他人。 1、敞开心扉,自我疏导。我引导学生思考:生活中,哪些事情使你觉得“没意思”,甚至想到了“死”? 学生分组讨论,推荐一名学生发言。每位同学发言后,都请其他学生主动为这位同学出谋划策,共同商讨应该如 何对待这些事情。交流后我出示幻灯片总结:面对困境和挫折,自杀不是我们唯一的选择,我们要记住:要珍惜 自己的生命,永远不要伤害自己。 2、了解征兆,积极救助。那么人在自杀前会有哪些征兆呢?心理学家从语言、行动和情绪三个方面进行了 分析,我同时出示幻灯片。 了解了这些,我们就可以对身边出现此类征兆的进行积极的救助。那么我们应该如何帮助身边有轻生念头的人 呢?我们再一起看一下心理学家给我们的建议(我出示幻灯片)。 3、掌握方法,学以致用。现在,我们再把目光投向本堂课开头案例中的主人公小丽和小何。如果他或她是 我们班的同学,我们该怎样帮助她呢?请各组同学讨论后编成话剧表演一下。(择优在班级表演) (三)、坚定信念,享受生命。 轻声播放歌曲《阳光总在风雨后》,我抒情总结:亲爱的同学们,现实生活中,我们会遇到许多令人沮丧的 事情。只有经过磨难和奋斗的人,才能成为坚强的人。生命的意义也正是在不断解决问题的过程中得以实现的。 所以直面人生,方能获得满意的人生。作家席慕容曾经充满深情地写道:每一朵花,只能开一次,只能享受一个 季节的热烈的或者温柔的生命。我们又何尝不一样?我们只能来一次,只能有一个名字。而你,你要怎样地过你 这一生呢?你要怎样地来写你这个名字呢?我想,做为我们这些年轻而鲜活的生命,更应该认真地思考一下这个 问题!这节心理健康课就要结束了,感谢大家能够和老师一道敞开心扉,共同探讨生命这个永恒的话题。最后, 让我们齐唱《阳光总在风雨后》,祝愿大家勇敢地面对人生的风雨,用自己的努力和智慧书写出多彩的人生篇章! 谢谢大家! 第四,我谈一下这节课的教学反思。本节心理教育课,我围绕“自杀”这个发生在中国人特别是青少年 学生身上的热点问题展开教学。通过形式活泼的多种活动形式,让学生懂得了生命的可贵,知道自杀对家人的沉 重打击,从而树立拒绝自杀,珍爱生命的信念。在此基础上我通过心理学知识的指导,使学生了解自杀的征兆和 如何帮助有自杀倾向者,实现自助和救助的和谐发展。进而使学生坚定走出人生困境的勇气,从而大大提高了学 生的抗挫折能力,为学生的生命教育奠定了坚实的基础。由于个人知识水平的原因,对自杀这重大社会问题的认 识难免有不够深刻和全面的地方,请各位评委老师多多指正!

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《阳光总在风雨后》小学心理健康说课稿 阳光总在风雨后》

尊敬的各位评委、老师上午好!我说课的内容是小学心理健康教育活动课《阳光总在风雨后》,属于动机理 论范畴。 一、主题选定 从心理学的观点看,挫折是指人们在从事有目的活动时,由于受到阻碍和干扰,其需要得不到满足时出现的一种 消极的情绪反应,如果处理不当,它会给人造成心理压力,从而影响学习和生活,损害身心健康。从教至今,我 一直担任班主任工作,我发现现代物质生活的舒适安逸、家长的过度保护以及学校疏于这方面的教育,造成了小 学生耐受力较差,经不起挫折,吃不了苦头,受不了委屈。美国儿童心理卫生专家认为,"有十分幸福童年的人, 常有不幸的成年",这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。 因此,为使他们在未来的竞争中成为能够经受挫折,勇于开拓创新的强者,我们教育工作者必须从现在做起,让 孩子走出温室,经受艰苦生活的磨练。 二、目标解读: 1、引导学生正视挫折,它是生活中常见的现象,关键在于怎样正确认识挫折。 2、通过经典故事使学生懂得挫折也是人生可贵的财富. 3、通过身边同学的事例,使学生知道战胜挫折需要有迎难而上、坚韧不拔的意志。 4、通过创设的情境介绍减轻心理压力,调节情绪的几种方式。 三、教学重难点: 1、通过学习和探讨加深学生对“挫折”的认识。 2、辨证地看待“挫折”,从而树立正确的人生观。 2、能运用一些恰当的方式方法疏通“挫折”带给自己的心理压力,变压力为动力。 四、教学环节: (一)活动导入,拉近你我 利用“开心词典”的活动方式,让孩子竞猜问题“猜猜他是谁?”,如遇到困难的问题,可以求助场内同学 和场外老师。我选取了三个典型的人物:张海迪、桑兰和贝多芬,在提示语的设计上,我先给出他们在经受挫折 前的经历,接着再给出他们遭受的重大挫折,最后是挫折过后取得的成绩。活动过后总结问题中的人物共有的特 点是什么?那么学生们不难发现这三人都是在经历过挫折后依然凭借着坚强的毅力笑对人生,并切取得了更为瞩 目的成绩。从而把“挫折”引入正题,让学生自由谈对挫折的认识。 通过这个环节主要达到舒缓一下课堂气氛,拉近师生之间的距离,从感知上帮助学生形成初步对挫折初步了 理解。

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(二)情感分享,吐露心声

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因为挫折对一般人来说都是一次痛苦的经历,所以也是一个避讳的话题,为了让学生能勇敢地面对它,我先讲了 发生在自己身上的故事,让同学们知道老师也曾有过挫折,但正确面对后,经过不断地自我暗示,克服了焦虑心 理和不安的情绪。接着让同学们静下心来回忆一下在成长的道路上,肯定遇到过不少的挫折失败,在你记忆中, 印象最深的一次挫折或失败是什么?当时你的心情怎样?把这些填写在“心灵絮语”这张问卷上,在问卷最后一 项:当时你的心情怎样?这个问题设计中,我让学生可以用颜色来表示,也可以画一幅简单的画。因为有些时候 的心境是无法用言语来表达清楚的,而颜色和绘画可以使一些心理活动用最直接形象地投射出来。 通过这个环节,我想了解不同学生对挫折的感受能力、承受能力和应急能力,让学生也能静下心来反思一下挫折 在自己人生道路上产生的影响,找到存在的共同问题,寻求辅导的突破口。 (三)测试调查,故事启迪 当学生对挫折有了更加清醒的认识后,我先进行了一个简单的挫折体验测试,目的是想让学生辨证地看待挫折。 (1)你是否认为挫折就意味失败? (2)当困难落到自己头上时,你往往会认为这是个锻炼的机会吗? (3)如果有令你很担心的事发生时,你通常都能安心学习吗? 对于挫折大多数同学们希望越少越好,希望自己的人生如那些祝福语那样,一帆风顺,万事如意。如果一个人的 成长路上真的没有挫折,没有失败,又会怎样呢?观看多媒体课件演示——蝴蝶的故事,之后交流故事给我们什 么样的启迪。 该环节设计让学生认识到在成长道路上都留下过挫折和失败的印记,通过测试让孩子反思了自己在生活中出现失 败或挫折时,会以怎样的心态去面对?而蝴蝶蛹因为人为帮助反而失去飞翔能力的故事有很强的感染力和说服 力,不需老师多讲,学生的心有所动。 (四)案例分析,交流方法 学生对挫折有了正确的认识,积累和交流经验方法就成了以后面对挫折困境时的一剂良药。 1、请大家观看一段根据同学真实经历拍的录象。 讨论交流:主人公失败的原因、产生了什么样的不良情绪及帮主人公摆脱不良情绪,进而反思遭受到失败或挫折 后,我们应该如何做? 对于真实的案例,同学们作为第三者去看,或多或少都能找到自己的影子,引起共鸣。从案例中找到自己失败的 原因,进而在交流中找到恰当的方式去疏通挫折带来的危害。 2、教师给学生看一份林肯失败档案记录(22 岁生意失败;23 岁竞选州议员失败;24 岁再次生意失败;27 岁精 神崩溃;29 岁竞选州议长失败;34 岁竞选国会议员失败;35 岁当选州议员;39 岁竞选国会议员再次失败;46 岁竞选参议员失败;47 岁竞选副总统失败;49 岁竞选参议员再次失败;51 岁当上美国总统),再去感悟名人禁 受更大的挫折, 靠自己的意志取得成功, 让学生知道失败并不意味着结束, 成功者不过是爬起来比倒下去多一次。

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最后在《阳光总在风雨后》的主题乐曲中教师做最后小结,让学生在意味深长中品味收获。

小学心理健康课说课稿 换位思考
一、 主体的选定: 主体的选定:

自我校“心灵小屋”开办以来,有许多学生通过书信、询问、交流等方式抒发内心的感受,我发现小学生成长到 中年级,其自我意识逐步觉醒,独立性增强。不仅体现在和父母的交往上,还体现在与同伴相处的过程中,“同 甘”但不能共苦,当遇到困难、受到挫折或是和同学发生矛盾时,很少能过主动分担,友善相处。从发展的角度 看,引导小学中年级学生接纳人际交往的基本法则,搞好同学关系能为今后与他人和睦相处、合作学习、共同进 步打下良好的基础,而与同学友善相处、共同进退的前提就是能够体察、感受对方,进而“以心换心”,传递彼 此的理解和关怀。所以,确定“换位细考”这一活动主题既是对学生成长过程中现实问题的引导,也是为他们社 会性成长奠基。 二、 目标的解读: 目标的解读:

基于该阶段学生与同伴的交往进入一个双向帮助、但不能共患难、仍以自我为中心的交往心理特点,我将本次活 动的目标定位于以下三点: 1、 2、 3、 三、 创设情景,尝试换个角度看待和思考问题; 引导学生接纳“换位思考,以心换心”的人际交往法则; 学会积极乐观的看待和思考问题,学会宽容,欣赏他人,做一个快乐的儿童。 方案设计: 方案设计:

在教学中,根据中年级心理健康教育课标的要求以及本节课的具体特点,我注重营造平等、民主、宽松、和谐的 氛围,充分调动学生积极性、参与性和情感性,体现学生的主体性原则。 四、 教学环节: 教学环节:

小学中年级心理健康活动对形式的趣味性相对低年级要求略低,但对于活动的参与性、情感性的要求更高,教师 在设计活动时要充分考虑学生年龄特点、班级特点、开展活动的环境条件等。本节课,我还考虑了学生之间的交 往现状这一因素,课前深入学生生活,留心观察,分层了解学生的情况,积累了学生人际交往中的突出问题----以自我为中心考虑问题,不懂得理解、关怀他人。为了帮助学生克服交际困难,学会交往,我设计了活动过程四 部曲: 1、 2、 情景导入,心有所动; 参与体验,互换角色;

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3、 4、 情感分享,结交朋友; 拓展互动,共建快乐。

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下面,我具体说说我是怎样教学这一课的: 一、 情景导入,心有所动: 情景导入,心有所动:

本节课上,我由一封信引发学生对类似感受的体验,从学生的生活实际出发,产生共鸣。听完了这封信,教室里 格外的安静,我说“:同学们,相信大家也曾遇到过类似的烦恼,有谁想和老师、同学们说一说你当时的心情?” 我记得其中有名学生这样说:“老师一次课上我想上厕所,但又怕耽误学习,我的身子接不自觉的左右搬动,老 师看见了却狠狠地批评了我,说我不遵守课堂纪律,当时我又委屈有难过。”这样通过几个同学的发言进一步呈 现里在学校生活中与老师、与同学间的种种烦恼和内心的感受,此时倾诉自己的苦脑和传递彼此的理解关怀,就 成为大家共同的愿望。 二、 参与体验,互换角色; 参与体验,互换角色;

“是啊,当我们感到苦恼、感到孤独的时候,多么希望得到朋友的支持和鼓励。老师知道还有很多同学在校园生 活中遇到过这样不开心的事,现在你们可以在小组中尽情的倾诉,小组的同学会非常的欢迎你们!”听了我的活, 孩子们消除了心中的顾虑,敞开心扉尽情的倾诉,在进一步激发小组合作后,我请同学们换个角度想一想:“假 如你是他们, 你希望身边的同学怎样做?是一句最真诚的话语、 一个最有感染力的动作、 还是一幅最漂亮的图画? 请大家用自己喜欢的方式把关心和理解传递给彼此,同时感受集体的温暖。”伴着大家熟悉的歌曲《朋友》,孩 子们第一次真正尝试了换个角度看待和思考问题。 三、 情感分享,结交朋友: 情感分享,结交朋友:

在小组合作过程中,我提供了充足的时间,鼓励学生人人参与,我通过巡视监控、个别辅导、参与其中来发现典 型案例,以便情感分享。在我参与的过程中,孩子们也向我说出了心中的故事,我们彼此换位,达到了意想不到 的效果。“同学们,刚才我真希望有一个摄像机,把大家传的理解和关怀的动人场面拍摄下来,因为老师看到了 每一位同学脸上真诚的微笑,你们到底做了什么?是什么感动着你们呢?”在学生的自由发言中,我感受到他们 的思维是那样的灵活, 那样的富有创造力。 我记得我们班的孩子用了好多表达关怀和理解的方法: 有真诚的话语、 富有感情的动作、讲笑话、唱歌、亲手绘制图片、倾听心声等等。当时我真的被他们打动了,并及时的做了小节: “同学们,一句温馨的话语会像春天灿烂的阳光,驱散内心的阴霾;一个富有感染力的动作传递着无言的理解和 鼓励;一幅亲手绘制的图画包含着多少关心和爱。”这样,在师生的共同努力下,使学生潜移默化的接纳了人际 交往的法则“换位思考”。 四、拓展互动,共建快乐: 拓展互动,共建快乐: 拓展互动 “同学们, 我们通过互换角色找到了彼此升上的闪光点, 结识了更多的朋友, 你们高兴吗?” 孩子们异口同声----高兴。“那么,说一说怎样才能做一个快乐的儿童?才能拥有一个快乐的家庭、班级、校园、社会?”带着问题, 伴着歌声,孩子们在一次拥有了自由发展和创造的空间,在老师的启发下,他们联系社会,拓展到更多的人身上, 使教学得到升华,真正学会了积极乐观的看待和思考问题,总结出只有多点沟通、多点理解、学会宽容、欣赏他 人,才能给他人和自己带来更多的快乐!

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学会感恩》 《呼唤亲情 学会感恩》说课稿 ? 设计理念 在当今物欲横流的社会,人与人之间缺乏情感的沟通,缺乏真情的传递。“滴水之恩,当涌泉相报。乌鸦反 哺,羔羊跪乳”。知恩图报,一直是中华民族的优良传统,自古以来,人类感恩的美感,一直延续,然而现在的 学生,多数是独生子女,在家庭中的地位特殊,父母的溺爱,使他们形成了“自我为中心”的心理状态,孩子自 我意识逐渐觉醒,独立意识增强,但自我认知能力还不完善,有不少孩子,令人遗憾成了不知感恩,只知索取的 “冷漠一代”给孩子什么样的教育,就意味着给孩子什么样的生活,因此,在心里健康学科中渗透情感教育尤为 重要,所以,从这个角度看,我在心理健康教学中,时时不忘培养学生的情感,用人文的力量,滋养他们的人格, 启发他们生命的自觉,也为了唤回学生回报爱心的良知,重新构筑健全的人格,让年少的心灵充满真情,懂得感 恩,高昂其情感的风帆。 ? 教学设计 ? 教学目标 感受爱:通过交流让学生知道感恩,唤醒孩子们的良知,培养感恩意识,让学生感受爱的情绪。 体验爱:引导学生在自我反思,合作交流,体验感悟的学习中,认识到做人要有一颗感恩的心。 拓展爱:通过拓展延伸,让学生的情感得以升华,能有良好的心态对待周围的人和事, 教学重点:学会感恩 教学难点 ; 培养感恩意识,在生活中学会感恩 ? 方案设计 根据《心理健康教育课程标准》的要求,以及学生的心理特点,我注重,为孩子营造一种氛围,创设情境, 合作交流,体验,感悟等方式进行教学,充分调动学生的积极性,参与性,体现了以学生发展为主的原则。 ? 教学环节 1 、兴趣导入 突出主题 2 、情境体验 感受亲情 3 、呼唤亲情 学会感恩 4 、拓展延伸 情感升华 (五)教学过程 1 、兴趣导入,突出主题 少年期是自我意识迅速发展时期,他们的思维具有形象性的特点,激发孩子的学习兴趣十分重要,他不仅关 于到智育,而且关于到德育和身体的发育,当把学习兴趣引向道德现象的学习会使孩子逐渐变得懂道理,根据这

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一特点,我采用了故事导入法《男孩的故事》通过故事让学生明白,孩子是用感恩的心对待这份工作的,他对待 工作的认真负责, 换来了订户们对他的关爱与回报,订户们对他的真情付出给予了加倍的回报,小主人公的行 动,让我们也感受到了真情的美好。这正是这节课的重点,也是让学生们讨论的要点,引导学生懂得 ; 一分耕 耘,一分收获,一份辛苦,一份回报,给予与奉献,换来的是关爱与感恩,做人要有一颗感恩的心,感恩就是回 报别人给予你的真情。 2 、情境体验 感受亲情 5.12 地震,牵动着每一位国人的心,一幕幕感人的画面,也震撼着孩子们的心灵,为了让学生体验这种情 景,感受这种亲情,我选了两个事件。 播放四川地震的画面,讲述地震中 ? 一位年轻的母亲拼死护住几个月 大的孩子,孩子安然无恙,襁褓里放着一部手机,屏幕上是一行留言:亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住 我爱你。 一位年轻的母亲,为了救自己的孩子,再次冲进将要坍塌的楼内,结果她和孩子都被埋在了废墟下面。 这一幕幕感人的情形,使孩子深深的被荡涤着、感染着,听完这些,让孩子回忆,父母是怎样关心我们的, 合作交流,让孩子写出来。引导他们对过去自己的行为反思,发现自己的不足,懂得用实际行动关爱父母。把写 下来不良行为,仍进垃圾桶,算是对过去不良行为的告别,一切重新开始。 ? 呼唤亲情 学会感恩 为了让学生再次反思自己的行为,我又讲了一个身边的故事。有一位女孩,她跟妈妈吵架了,一气之下,她 转身向外跑去。她走了很长时间,看到前面有个面摊,香喷喷热腾腾,她这才感觉到肚子饿了。可是,她摸遍了 身上的口袋,连一个硬币也没有。 面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆,看到她站在那边,就问:“孩子, 你是不是要吃面 ﹖ ”“可是,可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。 “没关系,我请你吃。” 很快, 老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激,刚吃了几口,眼泪忽然就掉下来,纷纷落在碗里。 “你怎么了 ﹖ ”老婆婆关切地问。 “我没事,我只是很感激!”她忙擦着泪水, 对面摊主人说,“我们又不认识,而你 就对我这么好, 愿意煮馄饨给我吃。 可是我自己的妈妈, 我跟她吵架, 她竟然把我赶出来, …还叫我不要回去! ” 老婆婆听了,平静地说道:“孩子,你怎么会这么想呢 ﹖ 你想想看,我只不过煮一碗馄饨给你吃,你就这么感 激我,那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃,你怎么不会感激她呢 ﹖ 你怎么还要跟她吵架 ﹖ ” 女孩愣住 了。 女孩匆匆吃完馄饨,开始往家里走去。当她走到家附近时,一下就看到疲惫不堪的母亲,正在路口四处张 望。这时,她的眼泪又开始掉了下来 。 播放《烛光里的妈妈》音乐做背景 教师倾情讲述:无论你走在何处,有一个人她用自己的一生去爱你,有一种爱,她让你肆意索取,享用,却 不求你的回报,这个人叫母亲,这种爱叫母爱。此时此刻大家想对你的爸爸,妈妈说什么呢 / 学生说出对父母 的感激之情。 ? 拓展延伸 情感升华 播放公益广告:孩子端水让妈妈洗脚的画面。讲述: 爱如一股涓涓细流,虽无声,却能滋润干涸的心灵。 它虽平凡,却在平凡中孕育着一份惊人的伟大。有时,爱是一剂特效药,有时,爱是人生的指路灯。“谁言寸草 心,报得三春晖。”这份沉甸甸的爱,有谁能掂量出它的分量?有谁能真正偿还呢 ?同学们,让我们都拥有一 颗对父母,对周围所有关心我们的人感恩的心。

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播放《感恩的心》

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为了引导学生把感恩父母,拓展到更多人的身上,我又讲了地震中三岁的郎铮,这个可爱的小男孩,获救后 在担架上向救他的人敬礼。可他这只敬礼的右手,有几只手指已经部分截肢。但是痛苦中的孩子却还不忘感激救 他的人。 又讲了谭千秋老师是怎样保护学生的故事,。然后我说,生活中感恩的事太多了,假如你是那个被谭千秋老师保 护起来的孩子,你想对老师说什么,怎样做是对老师,对社会的回报 / ?孩子开始倾情表述。孩子们每一句感 谢的话都是一科纯真的心,我相信一科感恩的种子已经在孩子心中生根发芽。 结束语我是这样设计的:让我们张开双臂拥抱真情,让我们敞开爱的胸怀,用真情感恩这个世界。(背景音 乐《感恩的心》加上精彩的结束语,让学生的情绪达到高潮,情感得到升华。) 心理健康课《挑战自我,实现梦想》 心理健康课《挑战自我,实现梦想》说课稿 大家好!我说课的题目是:《挑战自我,实现梦想》 一、活动设计的背景:高三学生很快就要面临择业或继续求学的人生选择。面对新的挑战,何去何从? 这对于涉世未深的高三学生来说,实在是个难题。进入高三,经过一段时间和学生的交流,我发现很多学生无论 是在学习上还是心理上都存有很多的困惑.这次心理辅导课旨在帮助学生更好的调整自己,激励大家成为学习的 主人,充分发挥主体作用,由梦想直达成功的彼岸。 二、辅导的目的:帮助高三学生正确认识高考,面对困难,勇于挑战,并介绍缓解心里压力几种方法。 帮助学生更好的调整自己,建立自信,并树立为自己的目标努力奋斗的决心。 三、辅导的重点:帮助高三学生正确认识高考,面对困难,勇于挑战,并介绍缓解心里压力几种方法 四、辅导的难点:如何帮助学生树立信心,面对困难,勇于挑战 五、辅导方式:小品、讲述与讨论、交流、观看录像等 六、辅导准备:调查问卷、小品、视频录像、课件 七、教学设计: 本节课我设计了七个环节: (1)辅导课前的准备,调查问卷“面临高三,你最大的困惑是什么?” (2) 以一张鲜红的大学录取通知书引入主题(3)学生探讨话题“高考,意味着什么?”(4)情境小品(5)学生讨 论交流(6)观看录像(7)学生为自己写一句鼓励的话 (1)第一个环节是辅导课前准备,在学生当中进行调查问卷“面临高三,你最大的困惑是什么?”, 这个环节的目的是深入学生,了解学生们最关心什么,最大的烦恼和困惑是什么,从而发现热点,就找到了教学 内容的主题。心理辅导的基本原则之一是贯彻学生主体性原则,开设心理辅导活动课要以学生的需要为出发点, 其内容的选择与安排应充分考虑到学生的需要,围绕学生关心的实际问题来进行。 (2)第二个环节是创设情景,以一张鲜红的大学录取通知书入手,你最希望上面写的是谁的名字?著 名的教育心理学家布鲁纳非常强调“内在动机”对学习的作用, “大学录取通知书”是每个高三学生梦寐以求的,

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从教育心理学上来说,它就是诱因,可以激化和强化学生内在的学习动机,调动学生的兴趣,活跃氛围,直接进 入主题 (3)第三个环节是“设疑”,创设问题情景,将学生引入到话题“高考,意味着什么?”,让学生分 小组讨论,并派代表发言。 这个环节的目的是让学生谈谈对高考的感受和认识, 拓展到对成功的看法, 从而引出对成功正确的认识。 贯穿一条线从高考录取通知书——高考意味什么——对成功的理解。心理学上要求要尊重学生的主体地位,鼓励 学生唱“主角”,在活动设计中要给学生发挥想象留有余地,在辅导过程中鼓励学生发表看法。在活动中,尽可 能让学生讨论、交流,通过讨论,对一些问题能达成共识,一些不正确的负面的心理得到正确的指引。 最后我做个归纳小结:高考只是成功的一个步骤,就算在这一次竞赛中失去了主动还有下一次,让学生 知道其实人生还有很多的机会,重要的是我们是否明白人生应该不懈的奋斗,真正的高考胜利者,并非是指那些 成绩拔尖的状元,而是在高中这三年里成长起来的乐观、自信、坚韧不拔的你们!高考的竞争是压力和挑战,也 是机遇和希望,成功属于战胜自我的人。 (4)第四个环节是情境小品,小品反映的内容是:第一位同学没有进入高三的状态,懒散,上课睡觉, 发短信,课后泡网吧,玩游戏,没有信心,基础差,放弃学习------第二位同学非常渴望上大学,学习勤奋,晚 上学习很晚,压力很大,过度紧张导致失眠,非常焦虑不安----这个小品是根据班级的实际情况设计的,我所带的高三(5)班是普通学校里的普通班级,学生基础比 较薄弱,班上学习成绩两极分化。成绩差的同学自卑,没有信心,放弃学习,成绩好的同学感觉压力大,焦虑不 安。以往的课堂,常常是老师讲,学生听,考虑本班学生的特点和需求,这节课我把学生也当作一种课堂资源充 分利用起来,让他们来亲自表演小品,方式有变化,学生们的积极性很高,特别是参加表演的同学,在排练的过 程中受到的教育是最深刻的。体现的教学理念是以学生为主体,引导学生自己认识,自己体验,自己践行,将课 堂教学和自己的行动结合起来。 (5)第五个环节是学生讨论交流,我引导学生观察这两位同学的表现,鼓励学生发言,剖析原因,找 出根源,思考:你遇到过这样的困惑吗?我们该如何帮助他们? 苏联著名教育家马卡连柯认为,一切良好的教育应从建立儿童集体开始,让儿童在集体中接受教育。集 体心理辅导,就是让学生在集体中接受教育,通过集体活动调整心境,明白道理,从而增强班集体的凝聚力。让 学生在活动中自己感悟道理。集体的教育育人无形,润物无声,起到一个潜移默化的作用。通过集体心理辅导的 教育,形成了较好的集体氛围,增强了班集体的凝聚力。 最后我小结:高三的压力大,有些同学在压力面前显得意志薄弱,没有足够的勇气去面对高考的挑战, 逃避现实。这个世界上没有什么救世主,这些同学应该努力改变自己、完善自我,改掉懒散的毛病,勇敢地接受 挑战,不管高考考得怎样,为了不给自己留下遗憾,在最后 9 个月的时间里,一切尽自己最大的努力!一些同学 由于几次考试成绩不好,短时间内看不到效果就认为自己不行了,对自己的能力产生怀疑,因而也容易产生苦闷 自卑的心理。欲胜人,先胜己。复习备考,自信心是非常重要的。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一书中说: "事实上,每一个人都是自卑的,只是程度不同而已。因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。"从 这个意义上说,自卑也可成为一个人进步的动力,人生正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。希望我们每一 位同学都能勇敢接受挑战,树立信心。介绍几种树立信心的方法,针对同学们提到的学习方法问题,可适当地介 绍:艾宾浩斯的遗忘曲线,鼓励同学们科学地记忆和合理地安排时间,并读高考状元的 10 条经验介绍,供同学 们参考。

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高三的同学们困惑最多的还有一个压力的问题---无奈,脾气暴躁,感到迷茫,没有自信,害怕,紧张。 这时我提出问题:你也有过这样的焦虑吗?高三的紧张情绪要如何来进行自我排解?鼓励学生结合自身,积极发 言。我指出:其实学习需要一定程度的焦虑,心理学试验表明:焦虑水平与学习成绩呈倒“U”形关系。无焦虑 或焦虑水平过低,学习无紧迫感,对什么都无所谓,肯定学不好;而焦虑水平过高,人的精神极度紧张,又会影 响正常的思维;只有处于中等焦虑水平的同学激发内在的学习动机,变压力为动力,学习效果最好,能够形成一 种最好的应考心态。介绍几种缓解压力的方法 (6)第六个环节是观看录像,我觉得这应该是我这节心理辅导课的精彩之处。从高一到高三,我和我 的学生建立了深厚的感情,我真心地关爱他们。学生们课后都是亲切称我为“阿缨姐”,课堂上我是他们的老师, 课后我希望是他们的朋友,活动初期在调查问卷中,反映出学生各种各样的困惑与烦恼,来自家庭的,身边朋友 的,自身的等等,面临高考的压力,他们还要背负沉甸甸的心里负担,我真的很心痛,让我下定决心一定要帮助 他们解决一些不必要的困惑。考虑到以往的班会活动都是教师说教式的,或者学生单纯的节目表演。这次活动我 决定给学生一个意外的惊喜。我在活动前采访了我们学校的校长和书记,部分科任老师,取得了他们的支持与配 合,我把他们对全班同学寄以的期望与鼓励都拍成了视频录像,我还召开了全班同学的家长会,我要求每一位家 长对自己的孩子说一句鼓励的话,不少家长是流着眼泪对着镜头呼唤孩子的名字,鼓励孩子要加油。这一段录像 是瞒着全班同学拍摄的, 目的是让学生能真切地感受身边的老师亲人发自内心的关爱, 触动真情, 从而树立信心, 战胜困难。 苏霍姆林斯基说过:“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”情感对学生的学习、品德乃至身心健 康都有着巨大的作用,按照心理学上的解释,情感是一切行为的生命线,我们只有把情感融入课堂,才能把信服、 震撼驻存在学生的内心,教育家第斯多惠说过: “我们认为,教学艺术不仅在于传授的本领,还在于激励、唤醒、 鼓舞。”,心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感的人,仅能发挥其能力的 20%—30%,当他受到 情感激励时,其能力可以发挥到 80%—90%。在人的一切活动中,情感因素发挥着很重要的作用,通过情感激励可 以调动学生学习的内动力,促使学生主动探索学习,促进学生自我发展。 最后我告诉学生:在非洲的草原上,羚羊刚睁开眼睛,想到的第一件事就是我必须比跑得最快的狮子跑 得还快,不然,我就会被吃掉;而在同一时间,狮子从睡梦中醒来,闪过的第一个念头就是:我必须比跑得最慢 的羚羊跑得快,不然我就会饿死。生活就是这样------不论你是羚羊还是狮子,当每天太阳初升时,就得毫不犹 豫地奔向前方!从高一到高三,我们一路风风雨雨走过来,还有 9 个月时间你们就要踏进高考的考场,其实我们 都会紧张,但是当你们焦虑、苦恼、无助时,不妨抬起头看看四周,你们有老师、父母、同学,高考的路上我们 一起走过! (7)第七个环节是学生为自己写一句鼓励的话。播放音乐《我的未来不是梦》大屏幕投影上出现的是 同学们的照片,校运动会拼搏的身影,校文化艺术节上的节目表演,取得团体总分第一名全班同学的合影等等。 那一时刻,相信所有的同学都很激动,感觉到前进的道路是有老师、家长、同学的陪伴,浑身充满了力量。 最后我指出:高三有苦有累,有渴望有理想,高三,寄托了所有,付出了所有,为的只是成功时的喜悦, 也为圆我们心中那个彩色的梦。就让我们大家都笑着面对高三,勇敢地接受挑战吧!相信我们高三(5)班的每一 位同学都能以最好的心态走过高三阶段.相信我们整个班级会携手共进.让我们一起拿起笔写下最想对自己说的 一句话.事先准备好的图纸,背景是蓝天,将每个人的梦想写在事先准备好的白云状纸片上,贴上去,拼成一幅 鸽子形象,相信我们的未来不是梦! 自我激励是人们精神活动的动力之一,也是保持心理健康的一种方法。心理研究发现:没有什么力量比 自我激励的力量更强大、更长效地作用于一个人。本环节的目的是充分发挥学生自我激励的教育作用,由外激励 转化为内激励,不断追求进步和成功,达到自我教育的效果

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八、最后谈一下我在设计这节心理辅导课的几点体会:

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(1)这节心理辅导课辅导的难点是:如何帮助学生树立信心,面对困难,勇于挑战。莎士比亚说过: “自信是走向成功的第一步,缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。” 近年来,许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。强烈的自信心能使学生在完成任务的全过程中始终保持较 强的兴趣。因此,要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情,培养树立他们相对应的自信心是必不可少的。 我在这节辅导课上充分尊重学生的主体地位,鼓励学生发表看法,我从心理学角度分析:心理学研究表明,高智 商和低智商的人只占整个人群的 4%左右, 大多数人的智力在 90-110 之间。 虽然平时有的同学表现得比较聪明些, 有的反应较慢些,但这并不表明我们的智商不如别人,事实是:大家的智力都是平等的。只要你努力,只要你用 功,只要你找到合适的学习方法,只要你自信,你就能成功!自信还来自家长和老师的激励,学生需要激励,因 此辅导课的最后我特意安排了录像,激励可以把学生的潜能发挥出来,促使他们克服困难,完成任务,从而使学 生自信。 (2)以往的高三心理辅导都是临近高考后期才进行,针对班级的实际情况和存在的问题,我把心理辅 导的时间提前到开学初,距离高考还有 9 个月的时间,让学生有更充分的准备,及时调整自己。这正是遵循了心 理辅导的基本原则,预防与发展相结合原则,学校心理辅导兼有矫治、预防与发展三种功能,就整体而言,应该 是预防、发展重于矫治。 (3)心理辅导要能打动学生,必须做到真正为学生着想,使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳, 从而抛开心理上的防范,对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。从高一到高三,我和学生建立了深厚的感 情,课上是老师,课下是朋友。我努力使自己遵循尊重与发展学生的原则。 (4)开设心理辅导还要贯彻学生主体性原则,要以学生的需要为出发点,围绕学生关心的实际问题来 进行,活动设计给学生发挥想象留有余地,辅导过程鼓励学生发表看法,宣泄情感,探索解决问题的办法。我在 辅导前进行了调查问卷,对“高考,意味着什么?”进行探讨,对小品中人物进行剖析,观看录像这些环节的设 计遵循的正是这一原则。 (5)心理辅导的重要基本原则之一整体性发展原则,心理辅导追求学生人格的整体性发展,要树立学 生个性全面发展的观念,不论从事哪一个领域的辅导,都要关注学生人格整体的完善,这一原则强调不宜把心理 辅导课程变为单存的知识传授。心理辅导涉及到学生知识、社会技能、情感、态度、价值等方面的学习,而不仅 仅是让学生掌握知识。因此开展多种多样的活动就显得十分重要。因此这节辅导课我太多的不是谈具体的学习方 法指导,而是着重解决思想认识上的问题,从高考录取通知书,让学生谈对高考的认识,提升到对成功的理解; 从对小品中人物的剖析,结合教育学心理学观点,让学生提高认识,从而让学生卸下心理的包袱;从录像中领导 老师家长们寄语,接受情感教育,提升到自己鼓励自己,从而树立起信心,接受挑战,努力去实现梦想。


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