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八上语文教案


八年级上册

语文

教 案
[第一单元]
1.新闻两则
教学目标: 1、把握课文中的人物、事件,认识中国革命胜利来之不易,并从中获得有益启示。 2、了解新闻特点,复习记叙文六要素知识。 3、综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。 教学重点: 从文体上抓住新闻的特点, 从题材上抓住战争的主题, 从遣词

造句上体会准确精练的语 言。 课前准备: 1、预习生字词,查阅有关解放战争中三大战役的资料。 2、学生每人准备一份当天的报纸。 教学过程: 一.导入 让学生拿出当天的报纸浏览新闻版,简要介绍几则新闻,由新闻的标题导入) 二.整体感知 A 教师板书课题,出示学习目标。 B 教师检查预习字词情况,布置思考题: a 快速默读课文,用简明的语言说说新闻报道了什么内容。 《人民解放军百万大军横渡长江》 报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。 这是人类战 争史上空前的奇观,千里江面上万船齐发,人民解放军冒着炮火奋勇挺进,冲破敌阵,横渡 长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻,给全军战士和全国人民以极大的鼓舞,今天读来依然令 人回肠荡气。 《中原我军解放南阳》 由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化, 反映 蒋军必败、我军必胜的大好形势,鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。 (学习这两则新闻不仅要抓住战争的主题,也要抓住新闻的特点) b 再读课文,理清记叙的六要素:人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。 (指出记叙的六要素也是新闻的要素) c 精读课文(可分读、齐读),具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么 顺序报道,为什么? C 学生读课文后,分小组讨论,全班交流,教师参与。 (三个思考题分别针对新闻结构的三部分:标题、导语、主体) 三.教师导学 (讨论了以上三个问题,教师引导学生得出结论) 要想迅速了解新闻的主要内容,就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容,就要看导 语。要更为细致地了解新闻的内容,就要看主体。

新闻的要素也是记叙的要素, 只要把记叙的六个要素变成六个问题, 阅读的时候注意这 六点,养成留意要素的习惯,再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。 四.合作探究 教师布置思考题: 阅读这则新闻后, 你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度 思考) 学生小组讨论,全班交流,教师参与。 讨论后明确: 新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写。 新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 五.拓展延伸 教师导学:要求学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》,了解新闻内容。再让 学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻,并提出思考题。 默读第二则新闻,理清记叙的六要素。 运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻,并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处? 品味两则新闻语言的特点,完成课后练习三。 学生小组讨论交流,教师引导学生多角度思考,学生全班交流,只要言之有理,教师就 给予鼓励。 六.教师小结 《新闻两则》 所报道的渡江战役和南阳解放, 都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有 关键意义的胜利。学习这两则新闻,使我们了解了历史,看到正义战争的威力,认识到中国 革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴,语言准确简明,感情色彩鲜明。给我们留下很深 刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去,用心体 验、感受、思考周围的世界,开阔视野,提高认识水平。 七.作业 1.就现代战争的话题谈谈你的认识,并整理在练习本上。 2.运用所学有关新闻的知识,写一则校园新闻,注意新闻的结构和要素的完整性。

补充:
七律·人民解放军占领南京 1949 年 4 月 钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇,不可沽名学霸王。 天若有情天亦老,人间正道是沧桑。 这首词最早发表在人民文学出版社一九六三年十二月版《毛主席诗词》。 【注释】 钟山风雨起苍黄:钟山南京中山门外紫金山,在南京市的东面。苍黄,同仓皇。本句是 说南京突然遭到了革命暴风雨的袭击。苍黄兼有变色的意思。这是修辞上 的所谓“双关”。 虎踞(jù 巨)龙盘:形容地势优异。《三国志》诸葛亮与孙权论金陵说,“钟阜龙蟠, 石城虎踞。 ”。 诸葛亮看到吴国都城建业(今南京市南)的地势曾说: “钟山龙盘, 石头虎踞,

此帝王之宅。”(见《太平御览》引《吴录》)石头即石头山, 在今南京市西。 慨(kǎi 凯)而慷:感慨而激昂。曹操《短歌行》:“慨当以慷,忧思难忘。” 宜将剩勇追穷寇:剩勇,余勇。穷寇,走投无路的敌人。《后汉书·皇甫嵩传》:“兵 法(指《司马兵法》),穷寇勿追。”这里改变了这种说法,号召将革命进行到底,把敌人坚 决、彻底、干净、全部地歼灭掉,不要留下后患。《孙子兵法·军争篇》有“围师必阙(网 开一面之意),穷寇勿迫”。 不可沽名学霸王:沽名,故意做作或用某种手段猎取名誉。秦朝末年,项羽(曾自封西 楚霸王)和刘邦(后来的汉高祖)同时起兵反秦。刘邦先据秦都咸阳拒项羽。项羽歼灭了秦兵 主力, 拥四十万大军入咸阳。 鸿门宴上, 他听了项伯的话, “今人有大功而击之, 不义也, ” 没有杀刘邦。后来刘邦项羽血战连年,终于约定以鸿沟为界,中分天下。双方士兵为和平连 呼万岁。项羽守约退兵,刘邦却立即背信弃义地围攻项羽于垓下,他的部下更把楚霸王分尸 为五。事迹见《史记·项羽本纪》。这里是说应从项羽的失败得到教训,不可为了“和平” 的虚名,给敌人以卷土重来的机会。 天若有情天亦老,人间正道是沧桑:上句借用唐李贺《金铜仙人辞汉歌》中诗句,原诗 说的是汉武帝时制作的极贵重的宝物金铜仙人像,在三国时被魏明帝由长安迁往洛阳的传 说。原句的意思是,对于这样的人间恨事,天若有情,也要因悲伤而衰老。这里是说,天若 有情,见到国民党反动统治的黑暗残酷,也要因痛苦而变衰老;身受反动派压迫的人民,自 然要彻底推翻反动统治, 完成翻天覆地的革命事业。 人间正道, 社会发展的正常规律。 沧桑, 沧海(大海)变为桑田,这里比喻革命性的发展变化。古代神话:女仙麻姑对另一仙人王方平 说,他们相见以来,东海已经三次变为桑田(葛洪《神仙传·麻姑》)。 【题解】 一九四九年四月二十日, 国民党拒绝在和平协定上签字。 当夜, 解放军在东起江苏江阴, 西迄江西湖口的千里长江上,分三路强行渡江。二十三日晚,东路陈毅的第三野战军占领南 京。 人民解放军占领南京:一九四九年四月二十日,国民党拒绝在和平协定上签字。当夜, 解放军在东起江苏江阴,西迄江西湖口的千里长江上,分三路强行渡江。一九四九年四月二 十一日,毛泽东主席和朱德总司令发出《向全国进军的命令》,号令全军坚决、彻底、干净、 全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派, 解放全中国。 中国人民解放军百万大军 即在西起江西湖口、东至江苏江阴的一千余里的战线上强渡长江,二十三日晚,东路陈毅的 第三野战军占领国民党反动政府的“首都”南京。

2.芦花荡
教学目标: 1、 感知老头子的英雄性格; 2、体味这个英雄故事传奇色彩; 3、领悟文中景物描写的妙处。 课前准备: 1、通读课文,课前查工具书扫清字词障碍; 2、思考课后练习,写出发言提纲。 教学过程: 第一课时

一.导入: 由暑期电视剧《小兵张嘎》讲起,引入新课。 二.作者及白洋淀简介: 孙犁,现代小说家、散文家。河北安平县人。1913 年 4 月 6 日生。(其他情况见教师 用书 P15-16 页适当介绍) 三.指导学生整体把握课文内容 感悟老头子的英雄性格: 强烈的爱国抗日热情, 老当益壮的气概; 爱憎分明的强烈感情; 智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。 (引导学生找出相关词语进行赏析,也可参见教师用 书 P11 页) 感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。(略) 四.引导学生探究以下几个关键问题:(学生先讨论,教师根据情况点拨与指导) A 课文中哪些内容表现了老头子 “过于自信和自尊”的性格? 这句话在全文中起什么作 用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说:“你什 么也靠给我, 我什么也靠给水上的能耐, 一切保险”, 这句话充分表现他“过于自信和自尊”。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思, 又有自信过分、 自尊过分的意思。 全文情节, 老英雄的全部功过, 都是由这一点生发出来的。 五.人物描写艺术探究:这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩? 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。 一方面写条件, 敌人的监视封锁非常严密, 老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一枝枪。另一方面,写老英雄的精神与业绩。精 神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全然落空,保证了苇塘里的队伍得 到充足的给养。两个方面巨大的反差,使老英雄显得非常了不起,富有传奇色彩。 课文着重写一场“英雄的行为”,更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。 先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写,老头子说“等明天我叫他们十个人流 血”,后来又说“等到天明,你们看吧”,他是胸有成竹的,女孩却一再表示怀疑,先是没有 答话,以为老头子不过发发狠,说说罢了,再用小女孩的话表怀疑:“你这么大年纪了,还 能打仗?”写怀疑有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。 再是在叙述过程中只写其然,不写其所以然,让读者回味其所以然,使传奇色彩显得更 为浓郁。 六.把文中景物描写的句子抄出来,仔细品味,细心揣摩,在仿写几句家乡的景物。 七.作业: 1.作业本第一课练习题。 2.摘抄本文中景物描写的句子,仔细体味。

3.蜡烛(自读课文)
教学目标: 1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。 2、体会本文真挚感人的语言。 3、透过行为领悟人性的本质。 4、让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。 教学过程:

一、导入。 记得上学期的目标上有一篇课外阅读:讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家 去,那农家的妻子正是个地下党。??谁能把这个故事讲下去? 同样的蜡烛,在不同的情况下,起着不同的作用,今天我们就来看一下这一课中的蜡烛 将起着怎样的作用? 二、整体感知。 1、作者简介及背景。 2、学习了这么多篇课文,我们已有了这样的常识,一看就能知道这篇文章是赞美什么 或讲述什么的,那么这篇课文呢? 主旨:一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人 民对苏联红军的深厚感情。 3、我们今天,不是讨论人物、事件的感人上,而是他感人的程度如何。 1)环境危险,炮火连天——想到老妇人不顾生死。 2)年老体弱,掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。 3)保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。 4)烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。 4、那么,这里的烛光,又有什么特殊的象征意义? 1)红军烈士生命之光。 2)寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 3)两国人民战斗情谊的象征。 5、好了,下面你又可以难一难我了! 1)最后两句话是什么意思? 结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。 这种感情不 分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的感情。 2)有同学很聪明,就拿课后题问我。所以,顺便给他们处理课后练习了。 3)课后练习二。 4)课后练习三。 6、那么谁来总结一下老妇人的形象? 1)老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,他渴望解放,渴 望和平,他对苏联红军满怀敬意。 2)年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,他无比沉痛,她向烈士奉献自己的爱 戴和敬意。 3)他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧,她进入了一种忘我的境界,她不 怕艰难,安葬烈士。 4)红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结婚的喜 烛点在烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 三.作业: 1.这是一篇战地通讯,但是其中主要是记叙的成分,你能找出其中的六要素吗? 2.你还能举出像老妇人这样的例子吗?

4.就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信(自读课文)
教学目标: 1、学习文中优美的环境描写,体会本文各具特色的语言。 2、了解战争给人民或国家所带来的创伤。 3、辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。 4、教育学生要有广阔的胸怀和伟大的人格。要站在人类的角度考虑问题。 教学过程: 一、导入。 上课之前,先给大家讲一个故事,从前,有两个强盗,为了共同的利益,进入了一个富 贵的书香门地的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人,所以一夜之间, 将能带走的东西洗劫一空。不能带走的全被毁坏了。顷刻间,昔日富丽堂皇的景象在瞬间化 为一片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多文物都流落在外。几百口人都 被杀了,可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后,被告知了家中当年的惨况。于 是,他发愤图强,终于有一天,他打败了那两个强盗。夺回了本该属于他们家应有的尊严与 地位。我们现在只知道,那两个强盗一个叫英吉利,一个叫法兰西。请问:亲爱的你能猜出 来,那个婴儿是谁?那几个可恶的仆人又代表了什么?那个受难的家庭又是什么? 二、整体感知。 1、大家知道答案的请举手。 2、有谁能给大家讲一下英法联军的情况呀? 有许多学生因为在历史课上讲过,所以这是一方他们自主发挥的空间。许多学生讲得比 我知道的都精彩。 3、请大家先朗读课文,看看作者在写法上有没有不和谐的地方? 语句上的鲜明对比。 1)赞美圆明园的语句。 2)讽刺劫掠者的语句。 4、雨果具体是怎样赞美圆明园的? 1)是东方幻想艺术中的最高成就。 2)几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。 3)是幻想的某种规模巨大的典范。 5、那么就写法上有何特点? 概括——具体——概括。 6、那么雨果对英法联军的强盗行为持什么态度?(谴责态度。) 用了怎样的语言?(反 语)有什么作用? 布特勒上尉恬不知耻的认为,这次远征是体面的,出色的,光荣的,他们期待的是雨果 对英法的这个胜利给予盛大的赞誉; 雨果在愤激之下, 用反语来形容强盗的心理。 像 “漂亮” 、 “丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻,有辛辣的讽 刺意味。 7、那麽他不帮着自己家的人,他是站在谁的立场上的? 人类的立场。 8、如果说,你们家有个人犯了罪,你的第一态度是什么?是的,你肯定不会主动站出 来去指证他。但是雨果却能,因为他有着我们所没有的什么品质? 清醒的头脑,正直的良知,公正的立场。

“政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗。” 我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。 三.作业: 给雨果写一封信,谈谈你对这件事的感想。

5.亲爱的爸爸妈妈(自读课文)
教学目标: 1、领会文章的主题。 2、体会议论和描写的作用,理解重点语句的含义。 3、热爱和平,珍惜今天的幸福生活。 课前准备: 1、熟读课文,疏通字词。 2、查找有关纳粹暴行的资料。 教学过程: 一.导入新课 课题《亲爱的爸爸妈妈》所包含的动人感情。 二.整体感知 A、默读课文,概括课文每一部分的主要内容。 B、文章表达的主题是什么? 三.合作探究 阅读课文,找出最令你感动的语句,并说说你的理解。 四.研读赏析 课文中有不少意味深长的描写和议论,说说它们的含义和作用: 、凄风。苦雨。天昏。地暗。 B、 “他们杀孩子、 老师、 工人、 工匠、 小店老板、 鞋匠??全是纯朴勤劳的普通市民。 ” C、历史、现实,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 五.作业: 拓展延伸阅读课文第三部分,回答问题: A、对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度和表现有何不同? B、你对这两位作家的行为是如何评价的?请以“历史告诉我们”为题作文,说说你学 完本文后的感想。

[第二单元]

6.阿长与《山海经》
教学目标: 1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。 2.了解课文的记叙线索。 3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。 教学重点: 分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择 材料、安排材料,详略得当的写作特点。 教学难点: 理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作 特点。 课时安排: 两课时。 教学过程: 一、导入新课。 在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测,给 百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?今天,我们一起来学习鲁迅 先生的散文《阿长与<山海经>》 。 二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅) 鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说 集《呐喊》 、 《彷徨》 ,散文集《朝花夕拾》 。 三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案) hà i lǔ sǒng huá ng chuāng mù pīlì ji? dà n 骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 诘问 惧惮 四、研读课文 1.本文篇幅较长,内容较多,但都围绕着中心人物——阿长来写的。请同学们思考一 个问题:阿长是不是她的真名?(女同学齐读第一、第二段) 不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,即我的保姆。(板书:地 位低下,不被人重视) 2.阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的 生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点? 写了阿长切切察察的毛病、 摆成“大”字的睡相。 表现了长妈妈饶舌多事, 不拘小节性格。 3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么 样的性格特点? (1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜…… (2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落 在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。 在这些烦琐的规矩中,详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说,除夕最快乐的事情是用 压岁钱买回自己喜欢的东西。 而长妈妈却让我道恭喜、 吃福橘。 对我来说, 这的确是一种“磨 难”;但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良。 4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”? 长妈妈讲的“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就 有了“特别的敬意”。 需要我们注意的是,“长毛”的故事在令人捧腹的同时,又使我们看到了长妈妈的无知和

淳朴。 5.然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢? 为“我”买回渴慕已久的《山海经》 。这也是我们本文的写作重点。 6.听课文录音。回答问题。 A.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理? 明确:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。 我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。 B.阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情? “我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。” 震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。 买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。 7.齐读文章最后两段 文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切 怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长 妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手 法。 小结: 下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。 文章围绕阿长写了那些事情?表现了阿长怎 样的性格?“我”的感情变化如何? 事 人物性格 我的感情变化 写作手法 切切察察的毛病 饶舌多事 不大佩服 欲扬先抑 摆成“大”字的睡相 粗俗、不拘小节 令人厌烦的规矩 善良真诚 不耐烦 讲“长毛”的故事 无知、淳朴 特别的敬意 为“我”买《山海经》 热爱、关心孩子 新的敬意 在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没 有渴慕已久的《山海经》 。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》 后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。 A. 隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料) B. 教师读《狗· 猫· 鼠》的片断。 C. 《狗· 猫· 鼠》也选自散文集《朝花夕拾》 。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》 ,是鲁迅著名的 散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已 40 多岁 了,所以取名为《朝花夕拾》 ,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一 读。 五、作业: 课外阅读《朝花夕拾》 ,把你喜欢的文章讲给大家听。

7.背影
教学目标: 1· 掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。

2· 感受文章所表达的父子情。 3· 学习本文平实的语言和传神的细节描写。 教学重难点: 理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的原因。 教学过程: 第一课时 一、课文导入: 同学们,今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前 都曾经阅读过这一名篇,对之一定都会有或多或少的感受,比如感情上的被打动,思想上的 被影响, 写法上的受教益。 今天我们进一步地研究探讨, 当会有更多更深的不同层面的收获。 二、作者介绍: 朱自清(1898-1948),字佩弦。祖籍浙江绍兴,主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知 的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。 三、老师范读或录音范读,或者请一同学朗读课文, 其他同学思考:课文中令你最为感动 的是什么? 一般情况下,学生的回答大致有以下几种情况: ①文中“父亲”对儿子的无私。 ②文中儿子对父亲的理解。 四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪?(四次) 进一步思考:课文中对于“我”面对父亲的“背影”, “泪很快地流下来”写得很详细, 那么,“我”流泪是因为什么原因呢? 一般来说,可以包含以下几个方面: ①对父亲的感激:父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子; ②对父亲的理解:父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,表现 出中老年人的“迂”,这都是对儿子的怜爱之情,不是他人所能比的; ③对父亲艰难生活的同情:买橘子时的瞒跚艰难,一下子引发“我”的联想,家庭生活的 重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑; ④对父亲未来生活的忧虑: 父亲渐显老态, 但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的 生计,今后他又怎样生活,从身体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢? ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔: 对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心, 不仅不 领情, 反而有所埋怨和嫌弃, 但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现, 自己终于内疚、 愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。 (以上答案视学生具体情况解答) 五、简单小结课文,再读课文,感受文中的父子情深。 第二课时 一、继续第一课时中的有关问题进行讨论,并加以小结。 二、引导学生继续探讨课文内容: 文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外, 还描述了自己另外两次“落泪” 的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感? 学生讨论回答,教师加以总结。 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌 地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多 的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情。 这里有父亲对儿子的体贴和劝慰, 也流露了父亲在 逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我 宽解、自求振作的复杂心情。 后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这是在离 开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前,“背影”的触动和震撼使自己 在生活工作之外,更多了对日渐苍老的父亲的挂念,这种挂念且与日俱增;而忽然之间读及 父亲的来信, 父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶, 让作者从无形联想及当年车站月台上“背 影”的有形,于是,思绪万端,无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头,所以流泪 也就无法避免了。 三、简单小结:这样说来,通过父亲的“背影”来勾连情节,贯穿本文始终的情感可以分析为 两个方面: (1)父亲对儿子的万般体贴关爱; (2)儿子对父亲的真切理解和真诚感激。 那么,对于这样的文章,我们能不能这样进行概括?(真情真感真文) 三、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水, 并且在第一阶段读之都会有不 同的感受。在此,我们就来探讨一下这个原因,这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样 表达出来的? 提出以下问题:①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法? ③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程, 你能描写出来吗? 根据同学们的回答,教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。 ①朴实无华的语言 ②客观写实的白描 ③细致入微的细节 ④事情的真 实 ⑤观察的仔细 ⑥情感的真挚 再读课文,体会本文在写法上的一些特点。 小结:学了这篇课文之后,我们知道:好文章并不一定需要华丽的语言,只要你平常善 于观察,善于体会,就一定会写出好文章来。学了这篇课文后,请同学们结合自己的生活实 际,写一篇表现生活中的真情的作文。比如:父爱、母爱、友谊等等。

8.台阶(自读课文)

教学目标: 1.体会领悟父亲的情感与性格。 2.让学生从文章中联系实际感悟去中的真情。 3.教育学生去关心父母,仔细聆听他们内心的声音。 重点难点:领悟父亲的情感与性格。 教学过程: 一、导入。 不知道大家发觉没有, 这一单元其实都是写小人物、 低微身份的人的经历、 感受和事情。 我这里恰巧有一篇关于卑微事物或人的论述,大家听一下。(朗读文章。见附录。) 任何一种卑微的事物,其韧性都是最强的。无论人、事物。如同小草、如同蚂蚁,也如果卑 微的你我他,还有“我”那平凡的父亲??

二、整体感知。 1、每个人的家乡都有些独特的风俗,那麽,本文中一个独特的风俗或讲究是什麽? 多数同学都能侃侃而谈。有的说上浮山祭祖,有的说糖球会等等。 台阶高,就意味着,屋主人的地位高。 2、换句话讲,父亲为什麽要造一栋有高台阶的新屋? 造新屋,当然是为了改善居住条件,每个建筑物都有它的人文性,所以说,父亲对台阶 的要求,也就是对地位的要求。 这里补充一下关于马斯罗的理论:人的需要层次——生理需要;安全需要;爱的需要; 尊重需要;自我实现需要; 联系本文,其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。 3、那么父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的?(或他都作了哪些准备工作?) 每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。 4、但奇怪的是,造新屋的过程写的简略,可造台阶反而很详细,这是为什么? 详略是由中心而定的。题目是“台阶”,所以主体工程可以略写,造台阶要详写。 5、在父亲心理,新台阶的动工,就意味着“地位的提高”,我们平时遇到父母升职等事时, 都是举家欢庆的。那么父亲是怎样庆贺的? 放了四颗大鞭炮。 6、但是,父亲在放鞭炮时,他的神情是很有意思的。找出来,看看他有什么特色? 71 页。奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来,新屋就要完工,他心里的高兴是无法 形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道,高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。 7、在父亲的努力下,新台阶终于砌好了,可父亲却感到怎样?为什么? 父亲感到不对劲。台阶底,意味着经济地位地下,父亲由此形成了自卑心理。这种自卑 心理长期存在,难以一下子消除,所以台阶高了,反而处处感到不习惯,不对劲。 8、其实,我认为这篇课文是可以删除一部分的,大家认为是哪一部分? 老屋的三级青石板的描写。 9、你看都罗嗦了些什么? 1)来历——体壮如牛,(与后面,闪了腰作对比。) 2)粗糙——经济条件差。 3)我跳上跳下——我年幼,新屋盖好,我“长成大人”,所用时间之长。 4)脚板——终年辛劳;说明家庭的穷困。 10、你说这样写有必要吗?为什么? 当然。因为都与后面有着紧密的联系。并且都对后面的情节起对比或反衬的作用。 11、具体来理解两个句子: 1) “父亲坐在绿荫里,??一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思 想感情?为何不用心理描写? 一方面,专注的望着别人家高高的台阶,他羡慕、向往,他在谋划怎样加快准备,争取 能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人羡慕。 另一方面,第一人称,不允许写别人的心理活动,只能以形写神。 2)父亲回来时,为什么一副若有所失的模样?这种心态怎么理解? 父亲干了一辈子,劳动就是生命,在他的精神世界中,劳动是创造,劳动有收获,劳动 体现了自己的价值,一旦不能干活,就失去一切,所以感觉若有所失。 12、简述一下了父亲造屋的前因后果。故事梗概述一下, 父亲造屋的前因后果。 (故事梗概) 他为此付出的代价是什么? 新屋落成了,人也衰老了,身体也垮了。

13、那么这样做值吗? 学生谈自己的价值观。 14、怎样理解父亲这个人物形象。 父亲是一个非常要强的农民,他有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有 长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。 父亲是一个老实厚道的农民,他用诚实劳动兴家立业,不怕千辛万苦,同时,父亲身上 有着中国传统农民所特有的谦卑,当新台阶造好后,他反而处处感到不对劲。不自在,并且 不好意思坐上去。 15、谈谈你心目中的父亲。两相比较,你有怎样的感受。

9.老王
教学目标: 1.理解老王的“苦”与“善”; 2.学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法; 3.理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时 一.导入: 在我们周围有一些人,他们生活艰难,不被人重视,却有金子一般的心,你是怎样对待 他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章,探究这个问题。 二.学生齐读课文后,找出生字词,师生一起解决。 三.引导学生整体感悟课文,领会作者与人物的思想感情,并让学生领悟到在与人交往中首 先要付出爱: 在这篇课文中,老王是一个怎样的人?作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪 里?对课文结尾的最后一句话,应该怎样理解? 学生思考回答:教师小结归纳: 这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革” 期间载客的三轮车被取缔, 他的生计就更加窘迫, 只能凑合着打发日子。 他打了一辈子光棍, 孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。 但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是他做生意从不多收一分钱, 而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。 作品写到“文化大革命”,那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”,被 造反派打翻在地,踩在脚下。但是,任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇 俩。 他认准他们是好人, 知恩必报, 临死也要去谢谢好心人。 作者笔下的老王虽然穷苦卑微, 但是精神上没有受到任何污染,他一本做人的道德良心,,是极其纯朴的好人。 作者的善 良有许多表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,卜老王送 来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活,三轮改成平板 三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良,知道 老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

老王的善良也有许多表现:“愿意给我们带送”冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱, 拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不 忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸 者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老 王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。 第二课时 一.引导学生讨论研究问题 1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较 优越的人往往瞧不起卑微者,要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人? 从文章看,最主要的是平等观念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至 差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理 条件, 幸运者只有关爱不幸者的责任, 没有歧视不幸者的理由。 有平等意识, 才会平等对话, 才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡 献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王 是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他 的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了,还是关心 老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。 老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王 死了好几年了, 作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者, 总觉得在他生前, 对他关爱不够。 所有这些,都是社会主义人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。 2.这篇写人记事的散文,材料琐碎,但是经过作者的组织,成为一个有机整体。作者 是怎样组织的? 引导学生先列提纲,再探究为什么这样安排。 指导与明确:作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本 情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业,这是老王的谋生手段,二是生理缺陷,这是 老王谋生的困难,三是居住条件,这是前两点的结果,收入少,当然生活苦。下面三段,按 时间顺序,回忆老王的工作与为人,两个片断写他为人好,一个片断写“文革”时期,他的生 计越来越艰难。最后一个片断,是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。 作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮,一路说说闲话,作者平易近人,老王 也肯把身世相告。写老王眼疾,说到女儿给他大瓶鱼肝油,可见一家人对老王很照顾。老王 对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮,没法坐了,作者还是很关心 老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了一笔人情,在生命最后的日子也要表示感谢。以 彼此交往为线索,全文一脉相承,成为一个有机的整体。 3.比较下边每组两个句子,联系上下文,说说①在表达上的好处。 ①他送伪冰比他前任送的大一倍,冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。 ①句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。 ①我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?” ②我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?” ①句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来 谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

①我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。 ①句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。 二.布置作业:(选作一题) 1.试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。 引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要 在领会思想感情的基础上充分展开想像。 2.在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点? 在周记本里记下来。 教学目标: 1、学习体会作者思想中的平等观念和人道主义精神。 2、学习文章组织材料的办法。 (利用片段来刻画一个人物。 ) 3、学习分析人物命运的根源,尤其是社会根源。 教学重点:教学目标 1、2 教学难点:教学目标 3 课时安排:1 课时 教学设想: 这篇文章所反映的时代背景是一个比较特殊的年代,对于出生在 80 年代末 90 年代初的 初中生无疑是比较不好理解的, 教师在讲授时应该适当的交代时代背景。 但没有必要过度渲 染。学习这篇文章时,着重是要学生领会其中的人道主义精神,并把握文章的结构模式,为 今后学习类似的文章(如《孔乙己》 )或者写作做一准备。在教学时,可以重点让学生搞清 楚几个点: ( (1)老王的悲惨身世及处境。 (2)我们与老王交往的几件往事。 (3)老王悲惨 遭遇的社会根源。 ) 庄子曰:“相濡以沫,不如相忘于江湖。”这句话值得得辨证反思,我们当然主要在任何 时代,任何社会中,都要有一良好的人际关系,尤其是邻里关系。但我们也更希望有一个能 够供大家畅游的江湖,也就是要有一个和平稳定的良好的社会环境。 教学过程: 导入: 教师先讲庄子“相濡以沫”的故事, 略加分析。 这个单元我们学习的主题是爱心, “只 有人人献出一点爱,这个世界才会变成美好的人间。”(如有条件,课文结束时可播放这首 歌曲。 )我们中国在古代就提出了“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼”的进步思想, 这些其实都告诉我们,人与人之间需要一种和谐的关系。今天我们将学习杨绛的《老王》 , 本文通过写作者与车夫老王的交往,反映了车夫艰难困苦的生活,以及他善良厚道的品格, 含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

(一)快速的阅读文章:
1、把握课文主要结构: 板书设计: 《老王》 (一) (第 1-4 段)写老王的基本情况(逻辑顺序)——“苦” 职业;生理缺陷;居住条件 (二) (第 5-末)回忆与老王交往几个片段(时间顺序)“善” A、愿意给我们送冰块,车费减半。 B、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。 C、“文革”时期,他的生计越来越困难。 D、去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。

(二) 、分析第一部分:
1、老王的是个干什么的人?他有什么生理上的缺陷?老王的居住条件如何? 答:老王的身份是三轮车夫,老王只有一只眼睛,另一只是 “田螺眼”,瞎的。老王住在 一个破落的大院中的破旧小屋里。 (开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺 序安排的。一是职业,这是老王的谋生手段,二是生理缺陷,这是老王谋生的困难,三是居 住条件,这是前两点的结果,收入少,当然生活苦。 ) 2、这篇文章主要介绍的人物是老王,从文章里不难感受到这个人物身上可以用两个字来 概括:“苦”与“善”;第一部分的交代显然重点表现了他:“苦”的一面,那么他的“苦”表现在 什么地方? 答:苦,具体表现在:靠一辆破旧的三轮车活命;“文化大革命”期间,载客的三轮车被 取缔,他的生汁就更加窘迫,只能凑合着打发日子;他打了一辈子光棍,孤苦伶仃;他住在 荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的;眼睛瞎了一只,另一只又看不清;他的一生凄凉艰难。 3、“他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是 更深的不幸。”为什么说“同是不幸”? 老王的眼睛瞎了一只是事实,相对于正常人而言,这就是一种不幸,不管他是因“从小营 养不良而瞎了一眼”,还是因为“得了恶病”而瞎了一眼,所造成的后果都是瞎了一眼,而这 原因都是不幸的表现,所以这样说。作者一家对老王的关心、爱护反映在文章中,这体现了 作者一家那种平等观念和人道主义精神。老王是不幸者,但作者认为,所谓幸与不幸,包括 天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。 人道主义精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会做出的贡献,尊重人格,维护 社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家总是照顾老王的生意,坐他 的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。关心老王是否能维持生活。总 之,对不幸者怀有一颗爱心才能这么关心人,爱护人。 4、“北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”,就“进 不去了”,他感叹自己 “人老了,没用了 ”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。 ” 请你想一想, 这是一个什么样的年月?为什么“蹬三轮”的要组织起来?如何评价那个时代? 答:作品反映的是“文革:那段荒唐动荡的社会,当时受到左的思潮,不许人们单干,所 以连蹬三轮的也要组织起来。作者对那个时代是深恶痛绝的。

(三)分析课文主体部分:
作者因为是以自己的眼光来看待老王,所以在写作过程中就不可能将老王所有的事情写 上去, 而是写自己与老王交往或者听闻的几件事, 用这种方法来塑造人物可以使情节集中鲜 明,节省文章的篇幅,能够更好的表现主题,但写作时一定要注意材料的选择。 (1)事件一:“送冰” 第一个片断写老王给“我”家送冰,“他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等”,突出老王 的忠厚、老实; “他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。 ”这一句表明老王是怎样 一个人?“大概”一词是否可以删去?为什么? 这一句是对前面“老王是其中最老实的”的一个补充说明,表明老王从来没有想到过要占 “我们”的便宜或是欺负“我们”,可见老王是一个老实忠厚的人。 “大概”一词不能删去。因 为“大概”表示一种猜测, 它并非是老王的想法, 而是“我”根据自己的观察而作出的一种猜测。 2、事件二:“看病” 第二个片断写“我”家默存(即钱钟书先生,杨绛的丈夫)上医院,老王不仅把默存送到医院 门口, ,还坚决不收钱。“我一定要给钱,他哑着嗓子悄悄问我:?你还有钱吗?”从老王的语 言上又可看出他的善良与憨厚。

从文章里,你能不能感觉出“我”与丈夫当时的身份与处境? 答:都是知识分子,受到不应该有的迫害。 3、片段 3: 第三个片断写“文革”时期,载客三轮取缔了,因此老王的生计越来越艰难。老王又老又 病又穷,如果不是“幸亏”有位老先生坐老王的车,他还怎么能活下去?不久老王果然病了, 且总不见好。这也是为下文做铺垫。 4、片段 4、 老王去世前一天,最能见出老王心地善良。老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子 非常怕人。可就是这样,他也要去谢谢好心人——一瓶子香油,一包裹鸡蛋。老王认准他们 一家是好人,所以知恩必报。而此时作者心里只有同情和悲酸。老王去世好几年了,作者每 每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱太少。 (1)“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑 些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一 棍就会散成一堆白骨。”这句话属于什么描写,说明了什么? 答;肖像描写,表现老王久病之后的干瘦、脱形。 (比喻手法。其作用是该句借僵尸、骷 髅外表的恐怖、 、干枯形象以及不经打的特点,形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变 得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。 ) (2)“我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完。”老王送来的鸡蛋再多, 总也有个数量,为什么说多得数不清? 答:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含 的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。 (3)我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”“强笑”是什么意思,我为什么 要强笑? 答:勉强的笑,对老王送我们东西感到于心不安,也为老王的善良和不幸感到凄怆与高 兴,故而欲笑又笑不出,只能“强笑”。 (4)“他赶忙止住我说:“我不是要钱。””为什么又“站着等我”。 答:“赶忙止住”是出于老王真心,“站着等”是为我的话,是在领受谢意。 (5)从文章中的哪些地方可以看出“他”送香油和鸡蛋给“我们”是为了表示“感谢”的? 答:他送我们的意思表达得很明白,并说“不要钱”,送的第二天便就死去了。 (6)“那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头。”这句话用了什么修辞, 作者为什么要用这种修辞? 答:夸张。再次强化老王临终前的形象,表现他生活上的苦境,表现他人性上的善良。 (7) 摸他是否知道我领受他的谢意。 我想他是知道的。 你认为我是如何领受他的谢意的? 答:很诚实地给他钱,并注意他的尊严。我只说“免得托人捎了”。 (8)对结尾一句话,你是怎么理解的? 答:结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不 幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老 王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。 小结:课文主体部分通过“我”与老王交往的几件事情,重点表现了老王善良的性格。 善,具体表现在:“愿意给我们带送”冰块,车费减半;在“文化大革命”那样荒唐动乱的年 代,钱钟书被诬为“反动学术权威”,被造反派打翻在地。然而老王丝毫没有影响,照样尊重 钱钟书夫妇。他认准他们是好人。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不太放心,担心人家看 病钱不够。老王善良更表现在:受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天 还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

(四)总结全文:
1、本文的线索是什么? 答:我与老王的交往为线索。 2、为什么在新社会里,老王还处在那样苦难的状态,而且每况愈下? 在新社会里,老王还处在那样苦难的状态,而且每况愈下,这是因为当年极“左”思潮所 造成的。如北京解放后,连蹬三轮车的都要组织起来,而老王因为那时 “脑袋慢”“没绕过 来”“晚了一步”,没有进去,只能成为单干户,使老王常有失群落伍的惶恐。“文革”时期, 载客三轮都被取缔, 老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮送客, 将就维持生活。 另外, 整个社会对不幸的人缺少关心。可以说,老王悲惨结局是有着深刻的社会根源的。

综合性学习:让世界充满爱
设计说明: 没有爱的世界是死寂的,失去了生机与活力,没有了亲情与友情,缺少了真诚与倾心。 当代中学生,多是独生子,多自私自利,对周围的人与世界漠不关心,眼中只有自己,没有 他人。通过本次学习,呼唤他们的爱心,让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福, 给他人一份爱,世界将变成美好的人间。 准备时间:双休日两天 设计步骤: 一、课前准备 1、 积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等。 2、 访问、收集给亲人、给他人、给社会送温暖、关爱的感人事迹。 3、 教师与学生同时积累,并准备好歌碟与有关光碟。 4、 调查、采访生活中的人们因环境被污染和被破坏的忧虑、痛苦~ 二、倾诉爱心 1、 激情导入:课前放《爱的奉献》歌曲,渲染一种浓浓的情感氛围。 (如果没有爱,天空不会那样湛蓝;如果没有爱,花儿不会那样灿烂;如果没有爱,人 们不会有那样美的笑脸; 如果没有爱, 彼此之间聆听不到关切的问候与促膝的畅谈~~~是啊, 只要人人献出一份爱,世界就会变成美好的人间,同学们,伸出你的手,伸出我的手,让我 们共创一个美好人间。 ) 1、 交流积累 ⑴交流以关爱为话题的名言警句、歌曲、诗句等(教师将自己积累的投影出来让学生摘 抄) ⑵讲述自己或他人给亲人、给他人、给社会以关爱的感人事迹。 (师生同讲,先在小组 内讲,然后推荐感人的事迹在全班交流) ⑶师生同说听了这些事迹后的感受 2、 教师放光碟 看抗洪抢险场面——生谈观后感——师谈观后感 3、 列举反面现象,说感受、说策略。 丢弃亲子、虐待老人、家庭暴力、多个惨案还时有发生,你目睹、亲听过这些事吗?当

你看到或听到这些事时,你想说点什么呢?你认为应该如何制止这些恶性事件的发生。 (或 写或说,或小组交流或全班同享,师生同写同说) 三、关爱广泛 1、 播放或讲述人们在优美环境中愉快晨练、散步、谈心、工作等场面,“留下一片绿荫”“保 洁一汪潭水”“纯净一片蓝天”~~这也是给自己、给他人、给社会的一片关爱,你有过这样的 经历吗?在这样美好的环境中学习生活,你有怎样的感受?(师生同谈) 2、 揪放或讲述被污染、被破坏的镜头:河水在变黑、垃圾在乱扔、树木在砍伐、动物在被 猎~~你做过哪些?你看见别人做过哪些?你认为这样做为别人带来些什么/(师生同说) 3、 假如你是市长或是环保局长,你会怎么治理?写下你的设想。 (师生同写,然后交流) 四、爱的永恒 1、 听《让爱住我家》 《神奇的九寨》 《爱的奉献》 ,让学生再次感受充满爱的世界是多么美 好,从而激发他们爱的情感。 2、 以“爱”为话题,把自己想说的话写下来。 (师生同写) 3、点评:师给生评,生给师评。

[第三单元]

11.中国石拱桥
教学目的: 1.引导学生抓住中国石拱桥的特点。 2.列出文章结构,领会文章的内容。 3.激发学生热爱社会主义制度。 教学重难点: 1.重点:抓住中国石拱桥的特点,理清文章结构。 2.难点:课后思考练习题三,以形象的语言介绍一种事物。 学法指导:引导?自读?合作?探究 课时安排:3 课时 教学过程: 第一课时 一.导入新课: 我们常常用桥梁来比喻友谊, 因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。 可见桥是在没 有路的地方搭起来的路。根据史料和考察,在原始社会,我国就有了独木桥和数根圆木排拼 而成的木梁桥。 河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥, 欧洲在赵州桥建 成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同学学习。 二.简介作者 茅以升是我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动有。他主持设计的钱塘江大桥,是我 国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥; 他还参加了新中国第一座现代化的大桥—— 武汉长江大桥的建造。本文最早以表于是 1962 年 3 月 4 日《人民日报》 ,文笔通俗易懂, 为读者介绍了中国石拱桥的特点,历史上的辉煌成就,及新中国成立后的发展,赞扬了我国

劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。 三.检查预习 1. 查字典,给加点的字注音。 弧形 拱桥 陡坡 匀称 惟妙惟肖 2. 读了本文,你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处? 四. 初读课文,看看作者写出了石拱桥的什么特点。 1. 提示:请同学们找出哪些段落是写赵州桥的,哪些段落是写卢光沟桥的?联系课后 思考练习题一,填空。 2. 学生读,填空,教师巡视指导。 3. 总结: 名称 位置 修建年月 结构特征 赵州桥 横跨在河上 修建于公元 605 年左右。 1 全桥只有一个大拱,长达 37。4 米。2 大拱的两肩上,各有两面三刀个小拱。3 大拱由 28 道拱圈拼成。4 全桥结构均匀。 卢沟桥 位于永定河上 修建于公元 1189 到 1192 年间 由 11 个半圆形石拱组成, 每个石 拱长度不一,自 16 米到 21。6 米,桥宽约 8 米,路面平坦,几乎与河面平行。每两个石拱 之间有石砌桥墩,把 11 个石拱联成一个整体,是一座联拱石桥。 中国石拱桥的特点是形式优美,结构坚固,历史悠久。 第二课时 一.复习上节课学过的内容 1.听写 2.说说中国石拱桥的特点。 二. 细读全文,理解作者是怎样说明石拱桥的特点的。 1.为了说明中国石拱桥的特点,作者举了两个例子,一个赵州桥,一个卢沟桥,这种 说明方法叫做——举例子。 2.在写赵州桥和卢沟桥时,作者列举了许多精确的数字,这种用数字来说明事物的方 法叫做——列数字。 3.为了让人们更清楚的认识中国石拱桥的特点,作者的语言很具有逻辑性,例如课文 第五自然段,在写赵州桥时,先介绍了桥的长度、宽度、设计施工的精巧。再分四点用数字 分别说明。层次性很强。 4.作者在介绍两座桥时,既抓住了它们之间的共同点,又注意到了它们之间的不同点, 请同学们找出来。 (共同点是都介绍了地点,修建年代 ,及它们的结构特点。不同点是在介 绍赵州桥时顺便说明了桥的设计者,介绍卢沟桥时作马可?波罗的话来赞扬其高度的技术成 就和艺术价值,还介绍了卢沟桥的的特殊历史价值。这不但使行文有所变化,而且增强了文 章的可读性。 ) 三.引导学生学习课文的最后两段。 1.第九段写什么,怎样写? (文章又分三点解释了到得如此辉煌的建筑成就的原因。先写……再写……最后写…) 2.最后一段写什么,怎样写? (介绍了解放后我国石拱桥的修建情况,列举了我国修建的世界最长的独拱石桥 ——“长虹大桥”、我国劳动人民独创的钢筋混凝土拱桥——(双曲拱桥等,说明了我国桥梁 事业取得的巨大成绩。 四.引导学生体会说明文行文简洁、用词准确的语言特点。 (联系课后思考练习题二)

五.联系课后思考练习题三,引导学生用打比方的方法,把要说明的事理解释清楚。 (我们常说用白纸写黑字,黑板其实就是一张黑色的纸,用白色的笔来写。我们把一张 黑色的纸放大,再挂起来,就是一张黑板。 )

12. 桥之美(自读课文)
教学目标: 1. 了解作者喜爱桥的原因,感受作者形象生动的语言。 2. 学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。 教学重点: 学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。 教学过程: 一、导入: 那么,今天我们来学习一篇说明性的小品文——《桥之美》 。拿到这个题目,你想知道 什么? ——这篇文章说明对象是什么?桥之美体现在何处?作者是如何说明桥之美的? 二、讨论学习: 1、自读课文,讨论。要求:边读边思考刚才总结的问题。 2、明确:本文的说明对象是桥之美。 在作者眼里, 桥的美并不着眼于桥自身的结构美, 而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形 式作用。 作者举了乌镇的石桥、 石桥与细柳合作创造的动人景致、 长桥之美、 山区的风雨桥、 《清 明上河图》中的桥、人造索桥,以及南京长江大桥、钱塘江大桥。 厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤,令人憋闷;而石桥轮廓鲜明简单,能使空间陡 然疏朗开阔,令人神清气爽。 细弱的柳枝拂着坚硬的石块,强弱、轻重、动静不同,颜色对比,阳刚与阴柔两种美的 不同,和谐而统一。 长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命。 桥面上盖有廊和亭,给人安闲、自在的感觉,与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对 照。 3、小结: 吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美, 先总的说了美在哪里——桥之 美主要在于和周围景色的融和、映衬,注意到块、线、面的搭配;和周围景物既形成对照又 不失和谐。然后举了一些实例,说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚,从一个全新的 角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。 4、再疑:你是否赞同吴冠中先生的看法?为什么? 三、拓展学习: 那么,我们也用自己的眼睛来看一些桥梁,试着品评一下这些桥美在哪里。 (出示桥梁图片) ——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。

四、总结: 我们今天学习了《桥之美》这篇文章,作者先从总的方面说了作为一个画家,对桥梁的 欣赏的着重点,然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。 通过学习, 我们知道了欣赏桥之美的又一种角度; 而且, 我们还知道, 说明一个事物时, 应先抓住该事物总的特征来说明,希望在今后的学习中注意。 五、作业。

13.苏州园林
教学目标: 1、 领略苏州园林的图画美,激发学生爱美爱国; 2、 了解作者的思路,把握文章总说和分说的结构层次; 教学过程: 一、简介作者,导入新课 叶圣陶(1894~1984),原名叶绍钧,现代著名作家、教育家,有“优秀的语言艺 术家”之称,代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县,所以对苏州园林很 熟悉,又有深刻的研究。 二、通读课文,整体感知 1、学生放声朗读课文,读准下列词语 轩榭(xuān xi?) 池沼(zhǎo) 丘壑(h?) 嶙峋(lín xún) 镂(lòu)空 蔷薇(qiáng wēi) 重峦叠嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó) 2、读了课文后,苏州园林给留下印象最深是什么?请试用简短的文字概括。 (总是一幅完美的图画) 三、合作学习,理解课文 1、苏州园林为了达到图画美这个目的,具体设计主要表现在哪几个方面? 2、“他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲 究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序?为什么? 3、某公园聘请你为园林设计师,你将会从哪几个方面进行设计,如何设计,让游 客有“如在画图中”的感受?(适时播放《苏州园林》风光片) 4、苏州园林追求完美的图画,除了上面讨论的四个“讲究”外,还注意了哪些细 节? 明确 1、为了达到图画美这个目的,具体表现在“亭台轩榭的布局,假山池沼的配合, 花草树木的映衬,近景远景的层次”这四个方面。 2、不能。因为这四“讲究”是总写,后面的 3、4、5、6 四个自然段就是按这四句 话的顺序来安排的,在内容是前后一一对应。 3、可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、“花草树木 的映衬性”、“景色的层次性”等方面,畅谈自己的设计思路,自由发挥,不拘一格。 4、苏州园林追求图画美,除了上文的四个“讲究”外,还注意了苏州园林中“各 个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配”等。 四、探究学习,拓展思维 讨论:

假如要你来介绍苏州园林,还有别的思路吗? (要求:学生自由发挥) 要点:可按照时间顺序;可介绍苏州园林的发展史;可分类介绍苏州园林等等。 五、布置作业,训练写作 小作文:我们的校园(150 字) 先抓住玉峰学校的教学楼、实验楼、宿舍和食堂的共同点,先概述,后分说。

15.说“屏”
教学目标: 1.查字典,看注释,掌握重点字词,正确流利地朗读课文。 2.理解课文内容,了解“屏”的有关知识。 3.体味本文生动的语言,弄明白文中古诗句的含义。 4.以屏风为媒介,激发学生审美情趣,体会作者的感情。 教学重点: 有感情地朗读课文,了解“屏”的有关知识,体味语言,弄清文中古诗句的含义。 课时安排 :一课时。 教学过程: 一.导人新课。 学生拿着自己找的图片或小屏风, 向同学作介绍, 语言可能不生动, 教师可以就此导入, 看作者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。 二.检查预习“读一读,写一写”,教师正音。 三.朗读课文并思考: a.请用原文给屏下一个定义。 b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识? 读完后,四人小组讨论明确: a.屏者,障也,可以缓冲一下视线。 b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识: 屏风的作用:室外(在院子或天井中)安置屏风,避免从门外直接望见厅室;屏,上面有 书有画,既起分隔作用,又是艺术点缀;可以挡风,空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕 相同。 屏风的分类:按屏风的建造材料及其华丽程度来分。 屏的设置:需因地制宜,在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远 近诸方面,均要做到得体才是。一言以蔽之,屏风的功用与设置全在一个“巧”字。 四.研读与赏析。 过渡:屏风在我们的生活中已经不多见了,可是读了文章,或许你也喜欢上屏风了,这 是为什么呢?因为作者引用了不少古诗,使说明语言生动有趣,同学们大声朗读课文,找出 你最喜欢的句子,说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确: a.引用《秋夕》诗句,表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情,放在开篇,易 引起读者的阅读兴趣。 《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了 屏风的含义,又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句,点出“屏”这种古代器具所具有 的文化内涵,表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。 b.“?必置一屏,上面有书有画,既起分隔作用,又是艺术点缀,而且可以挡风。而

空间上还是流通的,如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意,是用心安 放,若换上“放”字,则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰,使原有的事物更加美 好,准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。) 小结:作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能,并发表了自己的看法,抒 发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意,以期屏风所具有 的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。 我们也期待着, 屏风在今天的装饰艺术中焕发出青 春,重新大放异彩。 五.拓展延伸 在古诗词中,你还知道哪些诗句说到屏,你还找到了哪些图画描绘了屏,全班交流,请 你引诗配画作解说。 比如:李商隐的《嫦娥》:云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药,碧海 青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇,画屏展。 想像一下,屏风将会有怎样的用途? 学生可以畅所欲言,言之成理即可。 六.作业 把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好,写在作业本上,学着用上古诗词佳句, 要用得得体。

[第四单元]
16.大自然的语言
教学目标: 1.理解识记词语。 2.初步了解一些说明文的知识,掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。 3.了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义。 4.激发热爱大自然、热爱科学、钻研科学的热情和兴趣。 教学过程: 一、导入新课 由复习学过的文体导入说明文学习。 二、通读全文,概括内容 学生自读课文后议论回答, 然后教师明确: 本文给我们介绍了有关物候的知识及研究它 的意义。 三、划分结构层次,理解本文说明的条理性 1.本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识?全文可划分为几部分? 学生讨论,教师指名回答,然后教师归纳总结:本文作者围绕物候这个中心给我们介绍 了四个方面的问题,课文因此也可划分为四部分。(略) 2.再问:以上四个部分的说明采用了什么样的顺序? 学生讨论,教师提问后小结。作者在介绍物候现象时采用了这样一种逻辑顺序:先提出 本文说明的对象是什么,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究 它的意义。这种说明顺序符合人对事物的认识规律,同时使得文章很有条理性。这种条理性 不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部,

3.请大家快速阅读第三部分“决定物候来临的因素”,作者是按照什么顺序来说明的? 学生讨论回答,教师小结。课文在说明决定物候现象来临的四个因素时,是按照由主到 次的说明顺序来安排的,在行文上使用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”。“此外”等 词语。 教师提示:我们读一部小说,总是先读到前面的“提要”。提要是对一篇文章或一本书的 内容全貌做极为简要和概括的说明。有时我们还经常读到摘要。摘要,顾名思义就是对原文 的要点进行摘录。写摘要和写提要有相同的地方,即都是抓住要点,写成文章。不同的地方 是提要用自己的语言对原作的内容全貌作简要的概括说明, 而摘要却是在不损害原作内容的 前提下,摘录原作的要点,将原作的主要内容准确地按原作的顺序写出来,不掺进自己的观 点和评论,但为使上下文连续,可适当加上一些词语,原文有的句子太长可取其主要成分。 学生写完以后,教师把预先准备好的投影仪展示出来,供学生参考。(略) 四、总结 说明文是以说明为主, 向人们介绍事物本质特点的一种文体。 写说明文应按照一定的顺 序,使文章有条理性。 《大自然的语言》这篇说明文向我们介绍的是物候学的知识,本文从 具体、生动的物候景象说起,条理分明地说明了物候现象的特征、成因和意义。 第二课时 一、复习导入 检查作业。叫学生回答上节课布置的作业。 二、理解本文说明的生动性 1.请三位同学分别朗读前三段课文。 2.理解题目的含义。问:“大自然的语言”指什么?课文为什么以此为题? 学生讨论,回答。第二段结束时说:“这样看来,花香鸟语,草长营飞,都是大自然的 语言”,第三段开头又说:“这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候”。可见“大自然的 语言”是指“草木荣枯、候鸟去来”等物候现象。作者将丰富多彩的物候现象比做大自然的语 言,显得形象生动。课文以“大自然的语言”为题,作者是经过一番认真构思的。首先在课文 第二段中有“传语”、“暗示”、“唱歌”等词语,将大自然人格化了,生动含蓄地揭示了物候现 象对于农业生产的重要作用。其次,“大自然的语言”概括了丰富多彩的物候现象,给人以形 象生动的印象。说明抽象深奥的物候学知识,从生动丰富的自然现象说起,精彩动人地展示 出一幅四季风景图,使人容易对其产生兴趣,也符合人们由表及里认识事物的过程。 3.理解课文生动形象说明事物的特点。课文第一段可以说是对题目的解释和具体化, 本段语言的最大特点是什么?哪些词语用得好? 学生讨论回答。本段具体描写了“大自然的语言”——丰富多彩的物候现象,语言生动、 优美、形象,给我们展示了一幅美妙的四季图。写大地回春,用了拟人手法,“渐渐从沉睡 中苏醒过来”,写燕子归来,用“翩然”形容,给人以轻快敏捷的感受。写秋天植物叶枯落地, 用“簌簌”一词,写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比,令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些 贴切生动的词语或状其具体情态,或概括其总体特征,给人以生动形象的感受。恰当贴切地 解释了“大自然的语言”。 三、学习举例说明 : 1.导入:本文在说明事物时除了条理清楚和生动形象以外,还有一个特点是采用了举 例说明的方法。举例子可以将一些抽象深奥的事理形象明了地说出来,令人容易明白。请大 家将课文中的例子找出来。 学生快速读课文,寻找文中的例子。教师指名回答。然后补充说明。 2.本文在举例时常用“例如”之类的用语。请同学们看看,这样的用语还有多少?有没

有不用的? 学生快速阅读课文,教师指名回答,然后明确:这样的用语,课文中还有“下面是一个 例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段举了“杏花开和布谷鸟来了”三个例子都没 有用。 3.本文在多数情况下只举一个例子,而在说明经度差异对物候的影响时却举了两个例 子,这有必要吗?为什么? 学生讨论、举手回答。明确:举例多少应根据需要而定,容易明白的就不举或只举一个 例子; 不容易明白的就要举两个乃至更多的例子。 本文在说明经度差异对物候的影响时举两 个例子很有必要。因为近海的地方比同纬度的内陆地区冬天温和,这是人所共知的。若依此 来推论,春天会来得早,但事实上是春天反而来得迟,且又寒冷。举两个例子说明,才能使 人对此确信无疑。 四、总结扩展 1.请学生谈谈学习本课以后的感受。 2..教师总结。 五、布置作业。

17.奇妙的克隆
教学目标: 1.理解说明的思路,掌握说明的方法。 2.培养学生探求科学的兴趣和辩证思考问题的能力。 教学重点: 续对说明方法进行学习和巩固,理清作者思路并体会渗透在字里行间的思想感情。 课时安排:两课时。 教学过程: 第一课时 一.导入 假如你是球迷,你肯定希望世上再多一个罗纳尔多;假如你是音乐爱好者,你当然愿意 再拥有一个帕瓦罗蒂;再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家 曾经说过“世上不可能有两片完全相同的叶子”,换句话,以上的梦想都只能是空想,没有实 现的可能。 但是, 现在情况却有了变化, 有一种新兴生物技术“克隆”, 或许可以做到这一点。 那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天,就让我们一起走近—— “奇妙的克隆”。 二.整体感知 1.检查预习。 2.请学生快速自读课文,概括各部分主要内容,并出示“课堂导问”,供小组讨论。 3.提问: a.课文使用了四个小标题,有什么作用? b.“克隆”的突出特点是什么? c.第二小节写了许多实验,为什么要这样安排材料? d.“多利”的诞生有什么重大的意义和影响? e.克隆技术能够给人类带来哪些益处与弊处? (教师巡视课堂,参与各小组讨论,一方面掌握讨论情况,一方面进行疑点点拔。学生

小组讨论后发言总结,鼓励学生畅所欲言,进一步引导学生明确) 第二课时 一.研读探究 在学生掌握课文主要内容的前提下组织学生进行有关说明方法、 说明语言、 课文内容拓 展深入方面的学习。 本文是一篇科普文,“科”为其“科学性”,重在内容;“普”为其“普及性”,重在语言。二 者完美结合,用通俗易懂的语言,生动说明了深奥尖端的生物技术。 研读第一小节“克隆是什么?”。 出示问题组: a.用一句话告诉大家“克隆”是什么。 b.如果课文一开始就告诉大家克隆是无性繁殖,名称来源于希腊文,效果好吗? c.举孙悟空的例子有什么作用? 探究小结: 科普短文重在“普”,作者从常见且容易理解的生物现象写起,将高深的科学技术说得 生动形象,明白晓畅。接着又从词源追溯“克隆”原意,进一步弄明白了克隆含义。用《西游 记》中妇孺皆知的故事,更将科学技术写得富有趣味。 方法辨析:这一小节使用了哪些说明方法,其作用分别是什么? 通过上面小结,学生可以得出相应结果,教师再作归纳。 合作探究 a.第二小节与第三小节有何关系? b.请找出这两小节中表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的语句。体会说 明文语言的准确性。 c.找出使用的说明方法,并说明其作用。(学生讨论,教师引导并明确) 提示:第二小节为第三小节写“克隆绵羊?多利”?的诞生提供了科学基础,做好了行文的 铺垫,并且按由低等动物到高等动物(鱼类、两栖类、哺乳类)的说明顺序。 二.拓展延伸 分组辩论:克隆人是福音,还是恶兆? 教师可以提供网上、 报上的各种言论帮助学生思考, 同时也应紧紧抓住课文结尾引用的 著名分子生物学家 J?D?沃森的话,对学生的辩论进行点拨。 三.学生小结 请各小组学生针对本文的学习,以“我学到了……”进行小结。教师注意根据学生回答进 行点拨,引导学生不仅从知识上考虑,还从方法上、思想情感上考虑。 四.延伸作业 将课堂小结“我学到了……”写成书面文字;从网上、报上、书籍中查询科学前沿的新兴技 术。

18

阿西莫夫短文两篇

教学目标: 1.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 2.培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 3.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

重点、难点: 1.了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法。 2.不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。 课时安排:2 课时 教学过程: 第一课时 一.导入新课 多媒体展示大陆漂移图示的同时,介绍“大陆漂移假说”产生的故事:1912 年的一天, 德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上 时,突然产生了一个新奇的想法:为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同 非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达 和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?难道这几 块大陆原来曾连在一起,后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。 他把地图上所有的陆块都进行了比较 研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来,他经过多方面的研究、求证, 大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二.明确目标 1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。 在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产 生影响”的科学观点。 2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。 三.整体感知 学生自读课文,研讨以下问题: 1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 3.你怎么看待科学家们的推断? 讨论明确: 1.1986 年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐 龙确实遍布于世界各地”之说成立。 2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不在”。他们就此 产生了更多的疑问, 如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的 呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 四.重点、难点的学习及目标完成过程 1.学生再读课文,理清文章说明的层次顺序及说明方法。 讨论明确: 全文共 15 个自然段,共分三部分。 第一部分(第 1 自然段):用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域 产生影响”引出说明内容。 第二部分(第 2~14 自然段):阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无 处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 第三部分(15 自然段):以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒 的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。 本文在说明“大陆漂移”:是恐龙无处不在的原因这一主体内容时,诠释了 “板块构造” 理论,还用一个生动的比喻,“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,

大陆也随之一起运动”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易 懂了。 主体说明部分。列数字是一个重要说明方法,如“在四十多亿年的地球发展史中,泛大 陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在 2.25 亿年前形成的。这个泛大陆存 在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象”。 “大约在 2 亿年前,泛大陆分裂成四部分。” “印度向北移动,并且大约在 5000 万年前与亚洲相碰撞,形成巨大的喜马拉雅山脉。” “到 6500 万年以前,由于这样或那样的原因,所有的恐龙都灭绝了。” “大约经历了 1 亿年, (南极)气候逐渐变冷,植物慢慢越来越稀少,动物种类和数量也 大量减少。” “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南极。那里的冰 有数英里厚,覆盖着丰富的化石。” ——运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。 此外,文章的第二、三部分相对于第一部分,又是在举例说明,说明“在一个科学领域 的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 五.总结、扩展 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的 发现。同学们要从中受到启发,善于多角度思考问题,以培养自己的创新能力。 为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》 ,进行比较阅读,使大家加深对 《恐龙无处不有》所说明内容的理解,进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中,去找 寻自己的发现。 六.布置作业 借阅有关资料,或参观自然博物馆,或看有关科幻影片,了解一下恐龙的世界。 第二课时 一.导入新课 恐龙原是地球上的庞然大物,曾以 900~1200 属之众“统治”地球达一亿七千万年之久, 后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的,至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个 观点,同学们读后与自己已知的别的观点进行比较,看哪种观点更让人信服。 二.明确目标 1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。 2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。 三.整体感知 学生自读课文,思考问题: 1.对于 6500 万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什 么? 2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的? 讨论明确: 1.科学界对于恐龙在 6500 万年遭遇灭顶之灾,存在着的两种对立的理论是:“撞击说” 和“火山说”。 “撞击说”的依据:在一个 6500 万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱,它的 含量异常丰富。一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这 种撞击也许深入到了地壳内部, 引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。 许多尘埃进入了平流层 中, 结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。 这也许是导致包括所有恐龙在内的 许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据:如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么 也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。 2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。 四.重点、难点的学习及目标完成过程 学生再读课文,思考问题: 1.在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”? 讨论明确: 在作者看来,有论据验证的理论才能成立。 作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍: 一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。 这种被压扁的沙子因此被 称为斯石英。 斯石英的原子之间结合的极为致密,在通常条件下,斯石英可以保持数百万年。(列数 字说明) 在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。 (举例子说明) 在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英,它是由膨胀火球的巨大压力形成的。 (举例子说明) 由以上两例,作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。 火山活动地区至今没有发现过斯石英。 作者认为, 地壳深处的斯石英可以通过火山喷发 被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,所以任何由火山携带而来的斯石英都 被转化为普通的二氧化硅。 由此作者断定:斯石英出现的地方肯定发过撞击。 加上科学家又有新的发现:在岩层年龄为 6500 万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中, 检验到了斯石英存在的一种原子排列。 就这样,作者最后确认,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。 2.你能把作者的思路理清楚吗? 讨论明确: 作者以科学发现和科学实验的成果为依据, 层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨 大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 说明顺序:科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源,由因 到果的逻辑说明顺序。 3.科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?你怎么认为? 作者认为: 这不仅仅是一个学术问题, 因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难 (万一某天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多 地了解这种事件所产生的影响,因为当将来面对这种事件时,我们可以采取某种应急措施。 (学生谈个人的认识,言之成理即可) 4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗? 讨论明确: 本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的“撞击说”所以产生,与对被压扁 的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。改成 《恐龙是怎样灭绝的》 ,文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 五.总结、扩展 1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料,大家互相交流,看看哪种学说 自己最感兴趣,同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果,甚至 是跨学科、跨领域的,同学们对此进行研讨、分析。 3. 《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。 讨论明确:(1)都围绕恐龙展开说明内容;(2)都以科学发现引发科学观点,科学研究印 证科学观点为说明顺序;(3)两文都表明:不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新 的论据或得出新的结论。 六.布置作业: 课后练习三。

19.生物入侵者
教学目标: 1、了解本文说明的主要内容。 2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。 3、提高学生的环保意识。 教学过程: 一.课文导入 向学生介绍古希腊“特洛伊木马”的故事, 了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者 的概念。 二.学生朗读课文,教师正字音 三.转入正文学习,主要通过以下问题的解决来完成教学重点。 (问题由实物投影展出) 形式:学生自由讨论找出问题答案,教师加以总结归纳。 问题一:什么是“生物入侵者”? 答案:课文第一段。 问题二:本文向我们还介绍了哪些内容? 答案:本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害,造成生物入侵增多的原因和途径、生物学 和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”所采取的相应措施。 四.了解课文内容后,进而探究本文的说明顺序和说明方法。 明确:1、 使用了逻辑顺序 作用:符合人们的认知规律, 使文章结构严谨,层次分明。 2、说明方法:列数字、举例子、打比方 五.教师总结全文 明确: 这是一篇关于生态问题的说明文。 它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入 侵带来的巨大危害, 促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。 我们学习这篇课文不仅获得 一定的生态知识,还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。 六.作业: 抄写课后“读一读、写一写“中的词语。

20.你一定会听见的

教学目标: 1. 学会用自己的感官全方位地感知身边的生活世界,养成敏于感知、勤于探究的心理品 质和习惯。 2. 运用自己的生活体验理解课文内容,热爱并体会丰富多彩的生活。 3. 加强朗读,品味本文生动形象,活泼优美的语言。 教学重点: 1. 品味本文生动形象,活泼优美的语言。 2. 运用自己的生活体验理解课文内容。 课前准备: 1. 学生搜集最让自己感动的声音素材,以备使用。老师准备音乐磁带《苗岭的早晨》 。 2. 查字典,扫除字词障碍。 3. 就自己感兴趣的内容,列出思考题,准备讨论、发言材料。 教学过程: 一、新课导入: 同学们,美国女作家海伦?凯勒自幼失明,发出了“假如给我三天光明……”的呼喊,可 见视觉对于人类来讲是多么重要! 还有一种感觉对人类同样重要——那就是听觉。 是如泣如 诉的二胡声,使瞎子阿炳的世界充满阳光;是琅琅的读书声使冬天的校园也充满了生机;是 妈妈的一句关心的话语使你伤感的心不再失意……可是, 有的同学由于在平时的生活中粗心 大意, 忽略了大自然的各种美妙的声音。 从今天开始, 只要你“用心”去听, 你一定会听见的! 二、初读课文,熟悉内容。 1. 学生放开喉咙自由朗读课文。 2. 勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言。 3. 学生自由发言谈读后的感受,教师注意点拨评价。 三、研读课文,整体感知。 1.由学生争取自由朗读课文,提出读的要求:语气亲切自然,要读得犹如和朋友促膝 谈心,不要读得像朗诵表演,夸张造作。 2。味文章重点句子或语段。 a 指导学生把自己认为精彩的、重要的句子或语段勾划出来,然后进行旁批,写出自 己的看法。 b 四人小组交流。 c 全班进行交流,讨论。 例如: 有的活泼风趣,优美形象: “蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地 一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!” “蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操,?噗!?一粒小酸果从头顶落下,?不好,炸弹来 啦!?” “一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路 边一盏孤灯的面颊上,微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……” 有的运用排比,增强了文章的表达效果: 1、2、3 段构成排比—— 你听过蒲公英梳头的声音吗? …… 你听过 80 只蚂蚁小跑步的声音吗? …… 你听过雪花飘落的声音吗?……

5、6、7 段构成排比—— 你总听过风吹的声音吧? …… 你总听过动物的声音吧? …… 你也总听过水声吧? …… 有的运用问句,与读者直接对话,拉近和读者的距离,激活读者的生活体验,引发读者 的思考: 你善于用你的耳朵吗?你听见了世界的声音吗?你用心听了吗?你听见了什么? 这里的几个声音游戏,你要不要试着玩玩看,也试着把感觉记录下来? 轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果,感觉一下是什么声音? ③学生把自己不懂的地方提出来,质疑答疑。 例如:为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人? 明确:因为他对外界的一切都无动于衷,封闭了自己的内心世界,成了一个不折不扣的 木头人,他当然也就成为“没有感觉”的人。 四、精读课文,问题探究 重点探究:课文为什么写声音从“无声”写起 ? 〔教师导学〕 可以从以下方面来分析:①什么是声音?课文中有没有准确的解释?②“蒲公英梳头”、 “蚂蚁小跑步”、“雪花飘落”是不是有声音? ③从“无声”写起有何意图? 〔合作探究〕学生讨论,各抒己见,只要言之成理即可 。 〔教师归纳〕 因为“声音就是物体振动时与空气相激荡所发出的声响”, 所以“蒲公英梳头”、 “蚂蚁小跑步”、“雪花飘落”都是有声音的,只不过这声音太过细小,我们的耳朵难以感觉到 罢了。从这样细小的声音——平常所谓“无声”入笔,那么世界上的一切声响也就无不在可听 见之列了。 五、拓展延伸,声音游戏 请多位学生放自己搜集的最让自己感动的声音, 并简述自己当时听到的感受, 和同学们 分享。游戏活动要组织好,课堂气氛要轻松,但不能松散。 六、布置作业:把自己用心听过的声音感受写成一段文字。

综合性学习:走上辩论台
活动目标: 1. 了解辩论的有关常识。 2. 培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。 3. 培养学生运用资料来阐释自己观点的能力。 4. 在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。 活动准备: 1. 赛前分组:广泛征求学生意见,选好学生感兴趣辩题,以个人倾向分组,教师协调。 2. 组内热身:由各组再选四名同学作陪练选手,模拟对手,进行演练。演练结束,本组同 学帮助选手总结提高。提交成果:各组在辩论比赛前各交一份由全组共同协作而成,代 表全组对该论题观点的文章。 活动过程:

(设计辩论赛现场,学生主席一名,位居中央;正反双方各四名选手,分列两边;邀请 的评委同学及老师坐下方第一排;各组组员分坐对应下方) 闪亮登场 主席宣布活动开始, 介绍辩题及评委, 双方选手上场, 各用一句精彩自我介绍语开场。 一语中的 正反方按由正到反的顺序各推选一名选手陈述本方观点,将该组同学对辩题的理解作 详细阐述。(每人时间限 2 分钟) 你谈我问 双方阐述观点结束后,由下面两组同学针对选手发言,结合辩题向对方辩手发问。辩手 对问题作出回答,不得回避(问题各提 3 个)。 口若悬河 正反方按由正方到反方的顺序,各派一名选手对本方所持观点进行论述。 针锋相对 正反两方在听完彼此的论述后,各自再派一名选手针对对方的疏漏,予以反驳。本组成 员可共同协商、讨论。 唇枪舌剑 正方两方由反方开始,围绕辩题进行自由辩论。主席同学在双方处于跑题阶段时,可 进行引导。教师在此作好引导工作。 一锤定音 双方针对对方所持观点及阐述,结合本方对该辩题理解,派一名同学进行总结发言。 他山之石 在评判团商议评判结果之时,两组成员分别结合准备的资料及对方本次比赛表现,提 出意见及建议,达到“真理越辩越明”,共同提高的效果。 评委点评 教师作为评委代表公布奖项:冠军队伍,最佳口才奖,最佳风度奖,最佳睿智奖,最 佳博学奖。 针对双方表现,结合活动目标对双方场上队员,场下组员的表现进行点评,着重从个 人修养、口头表达,思维角度进行评析。 成果交流 双方交换赛前提交的文章。互相学习,找到自身不足,以便提高。

[第五单元]
21.桃花源记
教学目标: 1、 准确地翻译全文,并积累常用文言词语的用法; 2、 研读课文,整体把握文章内容。 3、 了解作者笔下的社会理想;理解作者寄托的思想感情。 教学过程: 一.导入 谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。 (比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界; 另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。 )

二.整体感知 a) 教师朗读课文,注意订正字音。 b) 结合注释初步翻译课文。 三.局部品味: 1、引导学生翻译第一自然段。 (注:以学生为主,教师为辅) 2、讨论本段文字的相关内容。 (1) 、本段文字主要写了什么? 提示:描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子> (2) 、按下列板书,引导学生背诵。 晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲… (3) 、如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你回有何感想?你又有何推断呢? 提示: (感想:A、有山有水,人杰地灵。B、心情舒畅、愉快、惬意。C、自己完全 置身于另一个世界之中。有一种虽处山外,却身在世外之感。 推断:A、有人。B、那么, 这里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的学习。 ) 3、引导学生翻译第二自然段。 4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移,并按下列板书引导学生背诵本段文字: 5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路,柳暗花 明又一村。 ) 6、讨论:如此之美的环境,在现实生活中能否找到吗? 7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢? (讨论后,引入对第三自然段的学习) 引导学生翻译第三自然段。 8、 请按“初识、所闻、所感、离开”分层次,并按下列板书引导学生背诵这段文字。 9、 探讨:“此人一一为具言所闻,皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋? B、陶渊明所处的时代怎样的时代? (魏晋时期,战乱年代,所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗,人民生活 的痛苦而叹惋。 ) C、从这里我们可知:作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情,是 为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。 D、我们还可以进一步的探讨:陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过 着清贫生活的思想境界。 四、作业: 背诵全文,完成作业本上的课内练习。

22 陋室铭
教学目标:

爱莲说

1、知识:掌握文言常用实词,熟读并背诵全文。 2、技能:学习本文托物言志的写法。 3、感情:理解作者保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的情趣。学习古人的优 秀品质。 4、态度:用不同时代的眼光看待古代文化,客观的评价古人。 教学过程: 一、导入新课 出示黄龙洞图片,让学生猜一猜:这张照片是在哪里拍到的? 这张照片拍自我们杭州的黄龙洞。景区内山崖上有一龙头,泉水由龙嘴泻入水池,水池 中央立有巨石,上面刻有《陋室铭》中的名句“有龙则灵” 。为什么要立这样一块石碑呢? 我想自然是因为这里有黄龙的传说, 同时也反映了人们希望得到黄龙保佑的美好愿望。 那么, “有龙则灵” 的作者刘禹锡的本意是不是这样呢?今天, 就让我们一起来欣赏刘禹锡的散文 《陋室铭》 , (出示课题、 “陋室铭”山水画) 。 二、简介作者、解题(学生结合课文提示注解回答,教师适当补充) 1、陋室:简陋的居室,是刘禹锡的室名。 2、铭:古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。这种 文体一般都用韵。 (介绍表现文体的字:表、说、记、序。/押韵--刨根问底:立即让学生浏 览课文找出韵脚和所押之韵。 ) 3、作者:刘禹锡,字梦得,唐朝著名诗人和文学家,颇得白居易推崇。 三、初读课文,熟悉课文 1、学生自由读(要求大声朗读,注意停顿,读正确、流利) 。 2、指名读(纠正错误读音,注意句读) 。 3、范读(听课文录音) 。 4、齐读。 四、二读课文,疏通课文 1、学生默读课文,参照注释,读懂课文。 (遇到疑难,同桌讨论) 2、学生质疑,师生共同解决。 (鸿、白丁、馨等) 五、三读课文,背诵课文 六、出示思考题,四人小组讨论。 提问:大家觉得这篇文章难不难?(不难)是啊,总共81个字,名副其实的短文,浅 显易懂, “何难之有”?可是,这样的一篇短文为什么会被后人传诵了一千多年呢? 学生根据自己课前查找到的资料与组内同学交流。 教师巡视, 及时疏导, 引导学生多角度地去思考:可以从技巧(如文体特点、修辞方法、 写作手法等)和内涵(是什么、产生的原因、我用现代人的眼光看??)两个方面来考虑。 小组代表上台总结性发言,教师及时抓出发言中的关键词句,纠偏扶正。 七、小结: 今天,我们一起辩证地、多角度地对《陋室铭》进行了赏析,学会多角度、多层面的赏 析是这堂课的目的,但更为重要的是如何学会为人处世,懂得身处顺境或逆境,都能用平和 的心态去对待,这也正是《陋室铭》的精髓!

《爱莲说》

教学目标: 1.托物言志的写法。 2.背诵课文。 教学过程: 一、导入 同学们, 我们能够很好地生活在世上, 是因为大自然为我们创设了一个美好的生活空间, 它用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界, 还不忘用万紫千红的花来点缀它。 正因为 有花,这个世界才变得更加丰富多彩。所以,人们都非常爱花,并写出了许多脍炙人口的诗 句。比如大家熟悉的描写梅花的诗句“墙角数枝梅,凌寒独自开”,描写牡丹的诗句“天下无 双艳,人间第一香”,描写杏花的诗句“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”……可以说,描 写花的诗句比比皆是。但是,有一位古人,他却百花不爱,偏偏对莲花情有独钟,并为它写 下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》 (板书课题:爱莲说) 二、整体把握,感知语言 1. 教师范读,同时要求学生给生字注音,并标出难句。 2. 让学生自由朗读课文,初步理解课文大意。 3. 任抽两名学生朗读课文,同时让其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏 等。 4. 全班齐读课文,并结合注解,疏通文意(字面意思) 。 三、品味语言,领悟语感 思考:我们把课文读好了,理解课文就容易多了。作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之 处表现在哪里呢? [明确] ①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴; ②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;③从风度方 面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。 思考:作者如此深情地为莲花高唱赞歌,文章是不是仅仅写莲花呢? [明确] 作者借莲花来写人。①在社会大环境中,作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲 花一样高洁质朴;②作者自喻不与俗人为伍,以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、 洁身自好的生活态度;③把莲花人格化,自喻自己刚直、庄重,大有如屈原所说“举世混浊 而我独清,众人皆醉而我独醒”的高贵品质。 思考:作者借莲花来写人,而又直接在文中点出来,那这种写法叫什么?(明确:托物 喻人)想一想,周敦颐身上具有哪些“莲花”的品格? 提示:学生活动,教师小结。 小结:大家说得棒极了。作者之所以能写出“出淤泥而不染”这样的千古名句,是和他所 处的时代、环境息息相关,更和他在这一特定的环境中保持的自身特性息息相关。周敦颐那 笔笔传神、句句融情的文笔是不是给了我们一个启示:要写出有分量、有深度、有新意的文 章,就不仅要贴近生活,有真实的经历,还要体现自身价值的鲜明的独特的个性。 思考:刚才,同学们已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕名利、洁身自好的操 守、情感的原因阐述清楚了。下面同学们回顾一下,看看还有什么不懂的,提出来,请同学 帮助解决。 学生可能会提出以下几个问题: (1) 篇文章的主体写的莲,为什么要写菊和牡丹? [提示] 对比 、衬托(正衬、反衬) (2) 为什么作者在第一段连用两个“独”字? [提示] 第一、说明周敦颐和陶渊明一样,决不随波逐流的态度;第二、作者赞同陶渊

明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字, 非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。 (3) 课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的,为什么文末 却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢? [提示] 前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序, 是为了突出作者对莲的喜爱; 后文按“菊 ——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少, 而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之 处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了 作者复杂的思想感情。 四、实践语言,习得语感 1. 读了《爱莲说》 ,我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用“我特 喜欢……”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点:第一,要注意内在 联系;第二,要有新意。 (学生活动,教师适时点评) 2. 在改革开放的今天,社会上出现了一些不正之风(比如说“央视”2003 年 4 月 20 日晚 播出的《内江城管透视》 ) ,我们作为中学生该怎么对待这些问题呢? (学生讨论,老师适时引导点评) 五、背诵积累,积淀语感 1. 延伸积累,师生补充有关描写“莲花”的诗句。 2. 指导学生有感情地背诵课文。 六、结束语 课上,同学们想到了人、事、物、名言,如果稍加整理,就可成为一篇很有说服力的文 章, 为了使这篇课文进一步得到深化和运用, 今天回家的作业就是写一篇托物言志的小散文。 希望同学们在欣赏莲花的 “亭亭净植”同时,别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻的启 示。 七、作业: 流利地背诵两文,准备默写。

23 核舟记
教学目标: 1、学习以空间方位为序,语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺,激发其热爱祖国、热爱人民, 并为适应改革开放,振兴中华而读书 教学过程: 第一课时 一、导入新课: 我们中华民族是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明 灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其 中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术,尤其是微雕。一 棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰,这是根雕;一块似可

废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草,或可成为万里长城的缩影,这是 玉雕;不仅如此,一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句,这是发雕;还有牙雕、竹 雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民 间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、布置课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章 ( 有些题目需在自读本上笔答完 成) 1. 本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。 2. 为文章生字词注音并释义,用铅笔标出疑难句。 3. 试分别概括文章段意(要求用语精炼,各不超过十个字)。 三、朗读课文 1.请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后,各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价,或指明其 读音的错误,或纠正其断句不当;或称道其成功之处。 2.老师指导有关朗读的要领: 读音要力求用标准的普通话,注音要正确,特别是古今异读、变读、通假字、多音字 必须严加推敲,查有实据,读准字音才能读得流畅,读准字音才能理解得清楚透彻。 3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上,在学生稍有阅读文言知识的情 况下,教师或可带读,或可范读,力争引导学生熟读课文,达到流利畅达之境。“读书百遍, 其义自见”。从而把握文章的整体,获得这种文体的语感。 四、研讨课文 本文的题目虽有一个“记”字,是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》 、 《小石潭 记》是不是同一种文体? 本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况; 同时借助比较, 让学 生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。 第二课时 一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。 对这个题目的正确解说应当是,(1)从所“记”的对象和内容看, 《桃花源记》 、 《小石潭记》 等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景,显然属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者 “记”的是一艘“核舟”,一件工艺品,目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧,很可能写 成说明文。(2)从表达方式及语言看,前者几乎一律用描写文字,对其环境、场景、气氛、 人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染; 本文则多用客观的说明性语言, 采用多种科学的说 明方法。就此可以区别:同为“记”,却是文体迥异的两类文章。 二、继续研讨课文,分析文章第一段和第六段。 1.由学生对这开头,结尾两段的文句理解质疑,然后展开讨论。让学生自行解决疑难, 教师适当点拨、引导。 2.分别请同学通译,齐读,按要求概括文字大意。 第一段:总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟) 第六段:综说核舟“容量”,极称其技。 3.讨论(1):两段文字都是“总体说明”性的,其概括角度有什么不同? 前者是总括王叔远的微雕技艺,后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。 讨论(2):开头结尾的两节文字可以看出,作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核 舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句,结尾一节的末三句,有力 地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。 4. 为加深对这两段文字的理解,作一随堂练习。 三、分析讨论第二至第五段 1.这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明,作者怎样说明的?试将这四段文字切分 为两部分,怎样切分比较合理? 正确的切分是: 第二至第四段是一部分, 第五段是一部分, 前者说明的是船的正面, 后者说明的是船背。 2.这样安排遵循了怎样的顺序? 由正面到背面,由主到次。 3.讨论第二段: (1)这一段的内容是什么? 主要说明船舱的结构形态。 (2)强调有关字词: “有奇”的“奇”读 jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。 “可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。 “相望”的意译:“相对而设”。 “糁”的音、形、义及词性。 (3)这一节文字在说明船舱中间的情形时,重点说明了什么内容? 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。 (4)除说明船舱外,这段文字还有没有其它的说明内容? 有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。 (5)试想想,整个核舟只有“八分”长,“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱 的说明中强调窗户之多,文字之众,你为有什么用意? 正是抓住重点,突出各部分的重点,紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 (6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析,如衬托、对偶等。可 为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。 请反复阅读第二段,体会文字少信息量大的文字简洁的特点。 4.第二、三、四段是写船的正面,作者先说船舱,再说船头和船尾,这是一种结构顺 序的安排,你认为可不可以先从船首说起再说船舱,最后说明船尾情况呢?两种顺序安排, 哪一种为上?为什么? 改用从头至尾的程序更符合方位的系统,从说明的客观效果看,也是很好的。但却不如 原文顺序为佳。 综合文中第二、 三、 四段, 这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷, 生动极了。作者是这样来描述的:先描述人物活动环境或背景,船舱的描述是交待环境,幽 雅恬静,玲珑剔透;而窗上刻字则暗示活动的背景,正当山高月小之夜,水落石出,好一幅 波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然,这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术,小小 一舟自不可移来江上风月,而文字则可打破时空,成功地展示了小舟外的艺术空间,也更成 功地冲破了数百年的时限。 在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场,就显得顺理成章、水到渠成了。 人与景、景与人的互相映照、烘托,堪称获得妙绝的和谐。 五、背诵这三段文字,体味作者构思的良苦用心。 六、分析第五自然段。 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

如“细若蚊足,钩画了了” 写船的正面用了三段文字,写船背为什么只用这么一小段文字? 这是文章中心的需要, 也是雕刻者的主观意图决定的。 更体现了作者主次分明的说明技 巧。 既然如此,这段文字可不可省呢? 不可省。因为这是对前文说明的必要的补充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完 备。有关的雕刻日期和作者,才清楚。 八、布置习题: 1.仿照本文作法,选取家中的某一工艺品,作简要的介绍,完成在自写本上。 2.做练习三,翻译一至四例。

25 杜甫诗三首
教学目标: 1. 背诵这三首诗歌。 2. 理解诗歌的意境和作者的思想感情。 3. 了解作者的生平思想。 教学过程:

《望岳》
一、导入。 杜甫在 25 岁的时候, 他父亲杜闲在山东兖州任司马, 他曾借省亲之机去山东各处游历, 这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的 老人;可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。 二、读读讲讲问问。 1.整体感知。 问:诗题叫《望岳》 ,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度 不同,有远有近,有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。 2.逐句诠释(按:此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称) “岱宗”两句。问:“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何” 和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明,也更强烈。)泰山之 北为故齐地,之南为故鲁地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句话是什么意思呢?(无 论从北或是从南看,泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) “造化”两句。问:“神秀”,指英灵之气,这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的 意思。(泰山如此高远,是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注 释作答,再补充说明:山前为阳,日光先临,故易晓;山后为阴,日光不到,故易昏。)这 是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见注释。问:这两句写诗人望岳所见,试作具体描述(泰山中天门 以上时有云团浮现,或高或低,故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼细望才能 见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下两句。 “会当”两句。绝顶,极顶,指玉皇顶。问:诗人此刻仍在山下,但他却能 “一览(全都 看到)众山小”,这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见,故谓之虚景。)

三、总结。 杜甫一生极为坎坷,特别是在安史之乱发生以后,他四方飘泊,居无定所,在他生命的 最后三年里竟至以舟为家,他一生写诗一千四百多首,其中 95%以上都写于这动荡不安的 生活之中。读过这首诗后, 你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么? 学生自由发言。

《春望》
唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即 位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。途中叛军俘获,带到长安。因他官卑 职微,未被囚禁。 《春望》写于次年三月。 诗的前四句写都城败象, 饱含感叹; 后四句写心念亲人境况, 充溢离情。 全诗沉着蕴藉, 真挚自然。 “国破山河在,城春草木深。”开篇即写春望所见:国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧, 可是乱草遍地,林木苍苍,一个“破”字,使人怵目惊心。继而一个“深”字,令人满目凄然。 司马光说“?山河在?,明无余物矣;?草木深?,明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写 景,实为抒感,寄情于物,托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧,圆熟自然,诗意 翻跌。“国破”对“城春”,两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举,对照强烈。 “国破”之下继以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原当为明媚之景,而后缀以“草木 深”则叙荒芜之状,先后相悖,又是一翻。明代胡震亨极赞此联说:“对偶未尝不精,而纵横 变幻,尽越陈规,浓浓淡淡,动夺天巧。”《唐音癸签》卷九。 “感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这两句一般解释是,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别, 却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为,以花鸟拟人, 感时伤别, 花也溅泪,鸟也惊心。 两说虽则有别,其精神却能相通,一则触景生情,一则移情于物,正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句,都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城 到山河,再由满城到花鸟。感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。在景与情的变化中,仿 佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。 “烽火连三月,家书抵万金。”自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月, 战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万 金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使 人共鸣,因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短,浑欲不胜簪。”烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的 颓败之景, 不觉于极无聊之际, 搔首踌躇, 顿觉稀疏短发, 几不胜簪。 “白发”为愁所致, “搔” 为想要解愁的动作,“更短”可见愁的程度。这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老, 则更增一层悲哀。 这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不 游离, 感情强烈而不浅露, 内容丰富而不芜杂, 格律严谨而不板滞, 以仄起仄落的五律正格, 得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。

《石壕吏》
一、介绍背景导入,简介作者: 1. 介绍背景。 2. 简介作者。 二、整体感知: 1. 质疑,画出难懂的句子。

2. 谈谈你的初步感悟。 三、看图理解课文: 1. 根据图画找出对应句。 2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的, 而是吏一步一步逼问出来的。 试据此想象吏与妇 对话的情景。 五、说一说: 用现代汉语说说下列句子的意思。 六、复述课文——“走进石壕村” 七、合作探究: 石壕村这户人家,留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢? 八、感受今天美好生活。 九、当堂背诵全诗。 附: 作为中国文学史上最为著名的诗人,杜甫受到了不同时代,不同年龄,不同身份的人的 喜爱。顶着“诗圣”头衔的他可谓是声名远播,妇孺皆知。但若问及杜甫究竟凭何得以居于 千古大浪淘沙的芸芸诗人之上时,相信少有人能体察出这”圣”字之深远含义。 《杜甫诗三首》:《望岳》, 《春望》,《石壕吏》的巧心组合足以对这个问题献上答 案了。 回看几千年的文化史,饱受儒家文化浸淫的中国文化中,对伟大的判断不外有二层:一 是艺术上的造就,即凭借顶尖的创造力创新文体或者使前人所创的其中某些臻于完美。二是 思想内容上的前瞻性和深刻性:既反映代表时代精神,又能经得起时间的考验。即是所谓的 “妙笔生文章,铁肩担道义”。而将两者融于一体又达炉火纯青的确实不多。杜甫之前有屈 原:创新骚体以抒爱国之情成为典范;与杜甫同时的有李白:兼擅各体,重立“不为富贵折 腰”的骨气。传至杜工部,除了沉郁顿挫的诗风之外,在历史上留下最为浓重的一笔就是 “士”——这个特殊群体作为理性,公平,正义维护者形象的完善吧。 “士”,这些中国传统文化的精英们,历来以社会良知来作为其理想人格。即深切关怀 国家,社会以及世上的一切有关公共事物,人,事,以无所畏惧的心去忧患国家命运,批判 眼前不平,重建理想之国。而杜甫的忧患意识又尤为突出。据刘明华在《杜甫研究论集》中 对忧患所下定义: 忧患意识是人类对自然灾害, 人生命运和社会危机的忧虑和焦心的心理意 识。大致上分为生命忧患和政治忧患。忧生者未必忧世,但忧世者常常免不了忧生。《杜甫 诗三首》不但集中体现了以上两种忧患,更展示了 “诗圣”杜甫的成长过程。 《望岳》作为诗人少年青春之时所作,属早期作品,二十四五的杜甫家资殷丰,朝气蓬 勃。于是当望及祖国如此锦绣山河时,自然意气勃发,气吞山河。“会当凌绝顶,一览众山 小。”道出了“士”——杜甫为国效力,大展宏图之愿。而这种单纯的快乐随着阅历渐长奔 波于市时,逐渐消退。到了必须面对安史之乱这个王朝衰变转折点时,杜甫不得不以儒思想 在“士”身上形成的价值观和判断力对乱世作出反应。 于是“自非旷士怀, 登兹翻而忧”的 杜甫开始了绵绵忧患。 杜甫于乱世飘零中首先感受到的是因个人遭遇而生的生命忧患, 这种 忧生之感始于他在长安的困顿期。于是《春望》中的杜甫就感于妻离子散,国破家亡自己却 白首无成, 大谈了乱世之苦伤。 “感时花溅泪, 恨别鸟惊心”。 想黍离之悲,见鲜花而落泪; 恨离别之愁,闻鸟叫而揪心。“白头搔更短,浑欲不胜簪。”刚过不惑的杜甫就开始白头, 对早生华发的描写正是杜甫对自己坎坷流离,忧患悲愁,报国无门,无法完成少年志向的一 种追忆和感叹。 但杜甫并未让人感到他在苦难面前的畏缩,他一放面感叹时不待我,命运多创,另一方 面却更意识到人生如此局促, 只有采取我不弃世的态度放有所作为。 这就使得杜甫在生命忧

患中注入了责任感。他想到了通过立德、立功、立言在历史生命中得到肯定。这使得诗人的 最终忧患超越了对个体的垂怜。 在所选的最后一首《石壕吏》中,其中最为精彩的句子是后来代夫从军的老妇人的一番 自白: “一男附书至, 二男新战死??”这几句话忠实记录了唐王朝官吏的残忍暴戾和百姓 民不聊生的悲惨生活。 杜甫在民族危难之时表现出的社会责任感和历史使命感已经表明他从 对个体生命的悲叹中跳出来了, 完成了由忧生到忧世的蜕变, 这也才真真正正体现出了他的 伟大之处。这是因为—— 儒家的“民贵君轻”所提倡的对民的重视仁爱说到底是维护统治的手段而并非给民众 以权利,尊重以之监督君主的权利。人民当为朝廷,说好听点是国家的生死存亡而效力,这 在《石壕吏》中表现为杜甫称赞了老百姓在巨大灾难面前表现出的勇气和做出的巨大牺牲。 但政治上的判断最终被良知所动摇——生来就宅心仁厚悲悯者, 对所有生命都悲切关怀的杜 甫把自己的感受推己及人,将是至王公大臣,下至贫民百姓,都融入“悲天悯人”的“悯” 之中。 也正是因为杜甫亲身经历了灾难的折磨, 这种关心才远远胜于其他仅仅是“旁观者” 的诗人。 (写百姓疾苦的诗人又何止杜甫一人,白居易也曾表现过如此主题,但他的‘人溺 己溺,人饥己饥’的观点表明了他只是靠想象和体会来完成,并不能成为真正的同情。) 总的来说《杜甫诗三首》记录了一个诗人由盛世入乱世的离乱遭遇和感时伤痛,展 示了杜甫又立志为过效力到对未能实现此愿望的忧患到最后真正的忧国怜民的过程。 这是杜 甫的人生经历过程, 也是杜甫作为“诗圣”的成长和蜕变过程。 而杜甫的——“圣”——也 正是体现在他始终心系国家由患己到患世的过程飞跃。

综合性学习:莲文化的魅力
活动目标: 指导学生通过以自主、合作、探究为途径的实践活动,对中国莲文化进行认知、体验、 感悟和表述,培养语文学习必需的观察能力、信息获取能力、分析能力和语言表达能力。同 时也在潜移默化中培养学生高尚的道德品质和积极的人生态度。 活动过程: 一、感知环节 (一)准备阶段 1、参加本活动的相关学科指导老师(包括语文、生物、美术等)的准备工作:搜集筛 选资料,对要指导的内容和学生探究过程中可能遇到的问题做好预案。 2、结合本册课本第六单元综合性学习内容,指导学生搜集资料和观察的方法。例如: 如何在图书馆查阅资料和书籍,如何在互联网上搜索需要的信息,如何记观察笔记等等。并 开始着手搜集文字和图片资料。 3、向学生简要介绍研究性学习的范围:莲文化的魅力,明确研究总目标和基本方法。 4、在老师说明分组要求和原则后,学生根据需要自由分组,组成“探究小组”。 (二)活动阶段 1、欣赏莲、了解莲(生物教师指导) 组织学生利用假期前往公园观赏莲。 细心观察, 与从书本和网络上了解到的有关莲的习 性、特点、品种、用途等知识相联系,分组探讨,现场介绍莲花的某一部分的特点,并说明

其价值所在。有兴趣的同学还可以在生物老师的指导下栽培莲,写好种植观察记录。 2、 莲的绘画、摄影(美术教师指导) 通过观察、欣赏,用画笔或者相机表现眼前的莲。学会捕捉能给人一美好遐想或深刻感 悟的瞬间、部分。画的形式不拘一格。整理后用展板展出。 3、追根溯源,自主探究莲与中国传统文化的渊源。 提供参考课题,各小组自主选择 ① 莲文化的起源与发展 ② 咏莲文学作品赏析 ③ 关于莲的名胜古迹 ④ 莲与佛教 ⑤ 关于莲的传说故事 二、感悟环节 分小组活动(一课时)学生充分、自由讨论,教师巡回指导。 三、表达环节 语文教师指导小论文写作常识(1/2 课时) 各小组完成课题研究报告(小论文) 汇报形式:1、展板:图片、文字、美术作品 2、赛诗会 3、小论文交流评比

[第六单元]
26.三峡
教学目标: 1.让学生感受大自然的美,培养学生热爱祖国山河的情感; 2.学习文中描写景物的方法:抓住景物特征,动静结合,情景交融。 教学过程: 一. 谈话启发,导入新课 自古以来,三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感,留下了许多千古流传的诗 篇,同学们都知道哪些有关的诗文呢? 今天我们来学习一位北魏时期的地理学家——郦道元的文章, 看看他笔下的三峡是 怎样一番景色。 二. 播放课文录音或教师范读课文 这篇课文虽然短小,但生字比较多,而且又是文言,大家能不能克服困难,把它读 得自然流畅?遇到困难时,可以在小组内互相请教,也可以和老师交流。 学生朗读课文,体会文章精炼的语言,品味其中的意境。 三.学生理解课文内容 1.以小组为单位,利用文中的内容,为游客编一篇介绍三峡风光的导游词,看哪 一组同学编得最好。对文中词句理解有障碍的小组,可以请其他组帮助,也可以与老师 交流。 2.各小组展示所编的导游词,教师视情况进行评点,学生推选出最佳小组。

3.分析体会文章写景特点。 提问:大家刚才在写导游词的过程中,是否注意到了这篇文章的写景有什么特点? 哪些句子是你认为写得最美的?能不能给大家分析一下? 四.布置作业 1.写一段文字描述家乡的美景或你所游历过的山川名胜。 2.喜欢绘画的同学可以根据课文画一幅三峡风光图。

27 短文两篇(《记承天寺夜游》 《答谢中书书》)
《答谢中书书》 教学目标: 1、 背诵并默写课文。 2、 品味、积累写景的优美语言。 3、 理解作品意境,体会文中蕴含的思想感情。 教学过程: 一、导入新课 同学们,我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实,莽莽神州,茫茫九派, 高山大岳,千流百川,我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信,就请你细细品读陶弘景 的写景小品文《答谢中书书》 ,读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画,是 一首流动的山水诗呢! 学生交流所查到的资料,教师补充。 陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答 谢中书书》 ,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作。 “山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲 山(今茅山) 。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不出”。因 此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。陶 一生好松。 每当轻风吹拂松枝, 发出“沙沙”的声响时, 他就象听到仙乐一样如痴如狂。 有时, 他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。 二、整体感知 1、反复朗读课文 2、以同座为单位交流自学情况,疏通文意,提出认为比较重要的或解决不了的词句。 3、班级交流,教师补充并检查掌握情况(见教材上所作记号) 4、再次朗读课文,巩固理解。 三、合作探究 1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的(参考《三峡》的各种描写角度) 2、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美,在对美的描述之中表达其中的适己之 意。想想此文表达了作者怎样的感情? 3、 班级交流 陶宏景的《答谢中书书》 ,写的则是普通的山川之美,他状写高峰清流、石壁清林,描 摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游,都是一些常见之景,但写得清丽自然,自有一股浑然天趣, 表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。 四、背诵默写

自背、互背、最后当堂默写。 五、作业布置 运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》 1、借助注释和工具书疏通文意,翻译课文,提出认为比较重要的或解决不了的词句。 2、文章主要写了什么景,是怎样写的? 3、作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同? 《记承天寺夜游》 教学目标: 1. 重点词、句的理解与翻译; 2. 学习抓住特征描写景物的方法; 3. 学习古人写景抒情的方法。 教学过程: 一.导入: 结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹(惠州东坡亭、东 坡小学等)导入。 学生自由发言,简介东坡的生平、经历、作品。 投影:作者生平。 二.疏通文意 1.解决生字词读音(叫学生读、纠正、齐读) 遂(suì ) 寝(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xì ng) 2.朗读课文,听录音纠正 3.解决重点词语(投影) 欣然:高兴地 念:思考、想到 相与:一起 遂与外人间隔 乃悟前狼假寐,盖 以诱敌 遂至承天寺 盖竹柏影也 但闻屏障中尺一响 但少闲人如吾两人耳 4.翻译课文(学生提问,师生解决,强调重点,学生翻译,对照投影) 三.研习课文 1.这篇文章运用了几种表达方式? 明:叙述、描写、抒情 2.叙述部分交代了哪些要素? 明:时间:元丰六年十月十二日 地点:承天寺中庭 人物:“我”和张怀民 事 情的起因:月色优美 3.作者是如何描绘月色的?运用了什么修辞方法?有什么作用?从中可看出这幅月夜 图有什么特点? 4.文中哪些句子表达了作者的情感? 明:“月色入户,欣然起行。”“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。” 5.文中结尾句流露出作者怎样的思想情感? 明:赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观 四.小结 《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘,让我们感受到苏轼热爱生活、 追求美好事物的执着,面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。 五.作业 1.背诵《寄承天寺夜游》 。 2.阅读古诗《虞美人(春花秋月何时了) 》 ,结合作者的身世和写作背景体会作者在诗

中所抒发的情感。 (自行查阅作者的身世和本诗的写作背景)

29 湖心亭看雪
教学目标: 1.阅读课文,反复诵读,培养诵读能力。 2.积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力。 3.体味文章写作手法及语言风格,体味、把握作者的思想感情。 教学过程: 一.导入新课 上学期我们学过一篇课文《咏雪》 ,谢道韫一句“未若柳絮因风起”,成为咏雪的佳句, 谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天,我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》 。阅读 课文,动脑思考,看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 二.检查预习 同学交流资料,汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者,了解作者。 三.整体感知: a.朗读课文,整体把握课文内容。反复诵读,力求成诵。 b.解析下列词语,疏通文义。 是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴 四.品味句子,研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。 问题一: 记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 本文开篇叙事,交代看雪的时间及背景,“崇祯五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖 中人鸟声俱绝。是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”。朴实的记叙,交 代了一个不寻常的人。 写不一般的纪年方法、 不一般的时间、 不一般的天气, 都是突出“独, , 字。??独”,不仅强调数量(只有自己一人);更写出了作者,与众不同心态与情趣。 问题二: 找出写景的句子并体昧作者的感情。作者写景使用了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语,情以景生、景以情存,情景相生。本文写景有两句,先从大处落笔, “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”描写雪后西湖全景,设造了静寂、空旷、混沌的 境界。接着,作者落笔眼前,写西湖近景:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟 一芥,舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒,”使用夸张的修辞手法,形 象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱,与旷远莽苍的大自然进行对比,渲染了“寄蜉蝣于天 地,渺沧海之一粟??的一种人生情绪。作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素 自然,如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密,人与自然在精神世界里达到 了高度的统一和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈 的伤感。 问题三: 文章后半部分近一半笔墨写人,对此,你有何看法?最后用舟子的话作结,有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”,人们很容易产生一种定势思维:看雪就是写雪景,但这篇 文章却用了近一半的篇幅来写人,写奇遇,写饮酒,抒感慨,丰富了文章内涵。绘景写人, 相映成趣,西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景,同时也写观赏景物的 人及其感受,而点睛之笔,往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴,更有痴似相公

者”一个“痴??字,似贬实褒,对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏,不仅如此, 还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。 问题四: 本文的语言有何特点?试举例分析说明。 此文是小品,全文不到 160 个字,篇幅短小。语言严整而富于变化,文字简约,内涵丰 厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开,见教材分析)。 问题五: 从小品的角度,试分析此文的特点。 本文是张岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韵味,美的语言(参阅问题 研究,不展开)。 五.拓展阅读,深化理解课文。走进作者的情感世界。 阅读柳宗元的《江雪》 ,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 前者属白描,西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照,后者属烘托手法,景为人设;前者表 达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,后者表达了作者怀才不遇的孤独。 六.作业: 运用白描手法,描画一个人。

30 诗四首
教学目标: 1. 有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。 2. 品味语言,体味诗歌的内涵。 3. 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。教学重点品味 语言,体味诗歌的内涵。 教学过程: 第一课时 《归园田居》(其三) 陶渊明 一.导入新课 陶渊明的性格既刚正不阿,又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。 不为“五斗米折腰”使他辞别官场,归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊 明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗,进一 步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文,学生正音、划节奏并自由朗 读课文。思考下列问题 a .这首诗可分几层意思 ? b . “ 但使愿无违 ” 的 “ 愿 ” 具体指的是什 么? c.这首诗流露了作者怎样的感情? 学生自主探究,教师引导并明确: a. 全诗写了三层意思: 种豆的地点及劳动结果; 劳作的辛苦与执着; 自己的田园之乐。 b.田园劳作之乐,按照自己的意愿生活,不在污浊的现实世界中失去自我。 c.对田园生活的喜爱,享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。 二.研读与赏析 教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析,同时提出思考的问题: a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)。 b.找出自己最喜欢的诗句,说说自己喜欢的理由。学生思考并讨论交流。 教师明确: a.诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田

园。来到南山脚下,种下了豆子,但因体力不支,农艺不精,所以草儿盛,豆苗稀。诗人只 好一大早起来就扛着锄头去除草, 晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上, 夕露沾湿了 衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。 b.“衣沾不足惜,但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘,写 出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文。 《游山西村》陆游 一.导入新课 南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心 郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一 天会重新为国出力。 这种心境与游境相吻合, 于是两相交涉, 产生了流传千古的 《游山西村》 。 二。整体感知 教师范读课文,学生听读,注意字音、节奏。学生自由朗读课文,思考下列问题 a.全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。 b.诗歌表现了诗人怎样的心情? 全班讨论、交流明确: a.围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景,诗人受到邀请,来到农家。走在通往山 西村的山路上,山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,终于来到山西村。在山西村, 正值社日临近,农民们衣着简朴,吹箫击鼓,结队往来,热闹非凡。诗人盼望着以后能够有 时间乘月色出游,随时拄着手杖来敲门拜访。 b.表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中,留恋村民的 好客、热情、淳朴,对此次郊游发出了由衷的感叹。 三.研读赏析 齐背诗歌,思考问题: 《游山西村》中,哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的? 小组讨论交流: 明确:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”山西村山环水绕,柳暗花明,一派花团锦 簇的景象,用来说明困境中仍然蕴含着希望。 四.拓展延伸 《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活,抒发的感情有什么不同之处? 明确: 《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。 《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古 代诗歌? (孟浩然《过故人庄》 、辛弃疾《西江月》……) 五.布置作业 背诵、默写这两首诗歌。 第二课时 《使至塞上》 王维 一.导入新课 唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。 有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的 幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光 和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习 一首边塞诗——王维的《使至塞上》 。 二.整体感知教师范读

学生听读,注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题: 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何? 明确: 作者王维奉唐玄宗之命, 赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。 王维轻车简 从,要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉,在萧关遇到了骑兵,却没有遇到将官,(一问 才知道),将官此时正在燕然前线。 三.自由朗读,限时背诵,检查背诵。 四.研读赏析 齐背课文,思考下列问题: a.说说“征蓬出汉塞,归燕人胡天”一句的含义,蕴含作者怎样的感情? b.赏析“大漠孤烟直,长河落日圆”一句。 学生对照自己画的图画赏析,四人小组讨论明确: a.自己过了居延,就像“征蓬”一样,飞出了汉家的边塞,又像北归的大雁一样飞人胡 天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁。 b.大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景之上,那烽火台上燃起的一缕白烟 直上云霄,显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵,“孤烟”之后随一“直”字,使景物显得单 纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中。视野所及, 大漠无边无际,黄河杳无尽头。笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔。将自己的孤寂 情绪巧妙 地融化在对广阔的自然景色的描绘中。 齐读背诵。 《渡荆门送别》李 白 一.导入新课 初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的 《次北固山下》 , 你还记得吗?另外你还 知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答,教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故 园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》 。 二.整体感知 教师范读,学生听读,注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题: a. 说说 《渡荆门送别》 一诗的主要内容。 b. 抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 a. 写 作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。 b.“仍怜故乡水,万里送行舟。”从景物方面着笔,表现的是作者写出浓浓的乡思。 自由背诵课文抽查背诵。 三.研读赏析齐背课文,思考下列问题: a.写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b.找出自己最喜欢的诗句,并说说理由。 出示学生设计的图画或课件,引导学生对照赏析,四人小组讨论交流 a.“山随平野尽,江人大荒流。月下飞天镜,云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 b.示例:“山随平野尽,江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江 两岸的特有景色:山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘 出充满动感与空间感的活动画面来。 后句写出江水奔腾直泻的气势, 写荆门一带平原旷野寥 廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人,初次出峡,见到广阔平原时的新鲜感受极其真切 地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 “月下飞天镜,云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静,再以天上云彩构 成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法,从不同角度描绘出长江

的近景和远景,奇妙多姿,艺术效果十分强烈。 “仍怜故乡水,万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意,而是说故乡 之水恋恋不舍地一路送我远行,怀着深情厚谊;万里送行舟,从另一面写来,越发显出自己 思乡情深。齐读背诵 四.作业: 阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗,并点评赏析。从四首 诗中找出自己最喜欢的一首,用文字把自己的阅读感受写出来。

综合性学习:怎样搜集资料
活动目标: 加强对搜集资料的认识,培养学生搜集资料的良好习惯;让学生了解并掌握图书馆、互 联网等搜集资料的方法;提高学生口头交际表达能力和写作能力。 课时安排:两课时。 活动过程: 一.分小组:学生自愿组合,推选小组长。 二.提要求:各小组长分配任务,学生根据主题需要,准备工具。 三.定主题,以课文提供的“中秋节…?三峡…?电脑”三个专题为内容,由学生自主选题,教 师指导师生共同设计提纲,或教师设计题目(如下题目供参考)。 1.你平时到过图书馆借阅图书吗?到过哪家图书馆? 2.如何到图书馆里搜集资料?请举例说明。 3. 你平时到哪里上网?你用网络搜集过资料吗?你上网查查资料常到哪些网站?能说说它 们的特点和好处吗?请举例说明。 4.你采访过别人吗?有人采访过你吗?假如让你采访你的校长,你该做哪些准备才能做 如果让你调查一下你同年级同学的课外读书情况,你该怎样做?请介绍一种方法。 以班级为单位推选学生主持人,由师生制定课堂议程。 制定评价标准并每小组推选一名评委打分。 教师明确活动目的,提出要求,并进行指导。本次活动课的目的是锻炼、提高学生的口 头交际能力。口语交际力求做到,说普通话,做到口齿清楚,态度大方。能围绕中心说话, 条理清楚,用语准确。有礼貌,不随意打断别人的谈话。专心倾听对方的谈话,能从中筛选 记忆有用的信息。讨论问题时,积极发言,观点明确,表达清楚。讲述见闻,内容具体,能 适当运用体态语。描述时,抓住特点,语言要生动。 课堂展示介绍活动概况: 介绍本组成员情况、活动地点、选定的主题(内容)、使用的方法(小组长发言)。介绍使 用方法:较详细的介绍一种方法,可借助实物投影、电脑等手段进行演示(每组一人)。描绘 一个细节(或讲述一个插曲):用描绘性的语言表情达意(每组一人)。分享一点体会:说说本 次活动最大的收获(每组一人)。 评价活动:

师生自由发言或指定发言。评价标准可参考口头表达水平,活动参与的态度进行。列出 若干标准做表打分。 作业布置汇总各小组本次课堂上所有文本资料, 并有本组成员课下整理 成册。 附:主题拟定可以由学生选择。围绕一个主题,可以设计若干小题目。如以中秋节为主 题,可以设计几个小题目:中秋节日、中秋诗情、中秋风情、中秋祝福等。


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