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高中语文以读促写之作文教学


浅谈高中语文以读促写之作文教学 语文教学的两大任务是读和写,读是写的基础,读可以带动促 进写。没有好的“读”的基本功, “写”就成了沙滩上修建的房子、 基础不牢的建筑,读与写是分不开的。可是我们现行的语文教学, 因为国家考试结构制度, 教师教学认识, 师资能力等多方面的原因, 在读与写的认识上存在着较多的毛病。笔者在多年的语文教学工作 中发现,为了应付考试,许多语文教师注重学生做

习题。上课时只 讲考试可能考到的重点段落,在重点段落上挖空心思去出一大堆的 题让学生做,学生整天就围在这些题中转圈子,没有把课文的主要 内容、中心思想、写作技巧、语言特色等问题联系起来,这样一来, 许多学生处在对课文不熟的层面上,根本不知课文的内容是什么, 甚至连课文都读不通,一问三不知,造成见了芝麻丢了西瓜、或见 树木不见森林的后果。这样的教学怎能谈“写” ,学生作文怎能提 高呢?其次是一味的强调“写” ,写日记,一周一篇大作文、一篇 小作文。教师在指导“写”上根本没有把学了的课文在“读”的基 础上与学生的“写”联系起来。造成了许多学生在“写”上,找不 到内容,或是找到内容不知如何写,更不知如何把作文写好。上述 两种情况均是语文教学中把读与写分割开、学与运用的脱离,造成 了学生作文能力提不高的现状。笔者认为语文教学中读和写是相辅 相成的,读可以促写,并能使学生的写作能力提高。 一、读整体结构促进写 对课文的整体把握是读懂一篇文章的关键,许多学生在这方面出 问题往往是在读课文或理解时,放弃了对整篇课文的把握,以至于 读完或学完后,课文究竟讲什么都不明白。同时,教师在讲解时也 不注意这些东西,这样对提高学生的写作没有什么益处。在作文教 学过程中,我们要把对课文整体的把握贯穿到作文中去,引导学生 看名家是如何谋篇布局与整体构思细处安排的。 在写法上、 选材上、 顺序上重点、中心的突出地方是如何处理的,再回到作文中来,这 样引导就能使学生作文在整体构思上收益不小。如用《过万重山漫 想》这篇文章的整体布局来引导学生,就能收到很好的效果。课文 通过过三峡夔门产生的一系列联想来表达这样的主题:历史的前进 就是由无数个“第一个”有“迎难而上、勇于进取”的精神换来的, 而作者这一主题, 是通过三个层面的联想来表现的, 不能等量齐观, 要从整体上去把握。第一个层面是过三峡想到“第一个过三峡的 人” ,第二个层面是想到“历史上许多第一人” ,第三个层面是“现 在、 将来, 需要第一个” 这种整体把握, 给学生在处理 《根的联想》 、 《父亲》等作文有指导作用。 二、读中心促进写作 在学生初写中,如何提炼所掌握的材料的中心,这是学生中普遍 存在的难题。许多学生材料有了,内容有了,但一个什么样的主题 更合适、更能贴切地体现材料所反映的内容,这是学生很难把握的 问题。在对学生的“读”的训练中,就要有意识的贯穿这些,了解 掌握我们教材中所选文章的材料,作者要反映什么样的主题,又是 如何体现主题的。学生在作文上对如何提炼材料中心,就有了基础 认识。如第四册《药》共有两条线索,明线材料:老栓买“药” , 小栓吃“药” ,茶客谈“药” ,华大妈上坟;暗线材料:夏瑜就义, 夏瑜血被吃,茶客谈夏瑜,夏四奶奶上坟。这些材料概括出,明线 为表现“群众的愚昧” ,暗线为“革命者的悲哀” 。学生在掌握大量 材料的基础上就能选择较合适的材料来提炼出中心。 三、读特殊方法促进写 在教材选取的许多文章中都运用了不少的好的特殊的方法。如果 我们在读课文的同时,引导学生了解掌握这些写法,无疑是提高学 生写作能力的一条好

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