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精神分析:弗洛伊德


第二章 发展心理学基本理论

本章教学内容
? 精神分析的心理发展理论 ? 行为主义的心理发展理论 ? 皮亚杰的认知发展理论 ? 维果斯基的心理发展理论 ? 格塞尔的成熟势力理论 ? 朱智贤的心理发展理论

教学目标:了解不同发展心理学理论关于个体心理发展的 实质、心理发展的动力和影响因素、心理发展的态势及 其规律等问题的阐释

;掌握相关的基本概念、原理;拥 有解释和指导现实中个体心理发展的理论技能、技巧和 素养。 教学重点:精神分析的心理发展理论、行为主义的心理发 展理论、皮亚杰的心理发展理论、维果斯基的心理发展 理论。 教学难点:皮亚杰的心理发展理论。 教学时数:16学时 教学方法和手段:讲授、讨论、练习;多媒体辅助。

第一节 精神分析的心理发展理论
? 弗洛伊德的心理发展理论

? 埃里克森的心理发展理论

一、弗洛伊德的心理发展理论 (一)生平

? ? ? ?

西格蒙· 弗洛伊德(Sigmund.Freud 1856-1939):出生于摩拉维亚一个小 镇(当时属奥匈帝国)上的小商贩家庭。 4岁时,全家迁居维也纳。1873年,考 入维也纳大学医学院,1881年,拿到医 学硕士学位,随后师从当时最负声望的 脑解剖学家西奥多· 梅内特学习神经科学, 其间又认识当时有名的医生和生理学家 布罗伊尔并与其建立深厚的友谊和合作 关系。1886年,自己创办诊所,主治神 经症和脑病,随后逐渐醉心于各种神经 症的临床诊治和理论研究中,终成为精 神分析学的创始人。 《梦的解析》(1900) 《精神分析引论》(1910) 《超越唯乐原则》(1920) 《自我与本能》(1923

(二)弗洛伊德古典精神分析理论要点

? 潜意识理论 ? 人格结构理论 ? 性本能理论 ? 焦虑和心理防御机制理论 ? 人格发展理论 ? 释梦理论

心理(人格)结构
? 早期:意识、前意识与无意识
? 晚期:本我、自我与超我

意识、前意识和无意识
(无意识理论)

? 意识

consciousness

可以直接感知到的有关的心理部分。由个人当前觉知 到的心理内容组成。具有逻辑性、时空规定性和现 实性

? 前意识

preconsciousness

介于意识与无意识之间,存储近期经历的内容,处于 注意范围之外的意识成分。很容易进入注意,所包 含的内容可以回到意识中去,是我们加以注意就能 觉察到的心理内容。主要作用是检查。
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? 无意识或潜意识

unconsciousness 指个人不可能觉察的心理现象,但对个人的思想和行为 影 响极大。其特点为无矛盾性、无时间性、无是非性、 非现实性和最具活力和能量 1、人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意 识到。包含早期被压抑的愿望,其中一些是不符合社会 道德规范或者个人生活准则的;并非所有的无意识都是 童年事件经验的压抑,也有些无意识源自种族天赋遗传 经验。 2、人们在清醒的意识下面还有潜在的心理活动在进 行着 。 3、会在检查功能弱的情况,如梦中浮现并获得满足; 也会通过口误、笔误、一些神经症症状等表现。
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无意识的真实性探查途径:
? ? ? ? ? ? 催眠 梦 日常生活中错误的行为 灵感和直觉 某些心身疾病 精神分析治疗效果

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意识、前意识与无意识的关系
? 三者间保持一种动态平衡 。 ? 前意识与意识之间有界限却可逾越,因而前 意识之中的内容与意识之中的内容的相互转 换非常容易。但是,无意识部分的东西要进 入意识中来则非常困难。 ? 无意识心理是不能轻易就回忆起来并到达意 识领域的,但可以影响人的行为。例如强迫 性洗手的患者。

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本我、自我和超我 (人格结构理论)
本我 id
? 本我是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分。 它是由一切与生俱来的本能冲动组成的。 遵循“快 乐原则”。

自我 ego
? 自我是现实化了的本能,是在现实的反复教训之下, 从本我分化出来的一部分。遵循“现实原则”。

超我 superego
? 超我是从本我和自我中分化发展起来的一部分,是道 德化了的自我。遵循“道德原则”。
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意识结构与人格结构的关系

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三我结构的比较
本我 性质 来源 取向 层次 原则 生物 遗传 过去 自我 心理 经验 现在 超我 社会 文化 过去

无意识 意识和无意识 意识和无意识 快乐 现实 道德

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人格的三个系统相互关系
人格的三个系统不是孤立的,它们相互 作用构成人格的整体。其中:

本我是人格中的生理成分 自我是人格中的心理成分 超我是人格中的社会成分

本我、自我和超我的关系

? 三者之间存在交互作用。自我在超我的监督下,按现 实可能的情况,允许来自本我的冲动有限地表现出来。 ? 在一个健康的人格当中,这三种结构的作用必然是均 衡、协调的。 ? 自我(ego)得应付并协调来自三方面的要求,“一仆 三主”。

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人格结构内部的动力过程导致外显行为
本我欲求 自我的决定和行动 超我的限制

食欲 憎恨父亲 求生欲望 性欲

去食品市场 离家出走 神经症 结婚

偷吃别人的东西是犯罪 仇恨父亲是罪过 逃避战场是胆小鬼 非婚性行为不道德

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在弗洛伊德看来,如果这三个系 统保持平衡,人格就得到正常发 展。
? 愿和谐共处!

三个系统的平衡关系遭到破坏时,往往 产生焦虑,导致精神病和人格异常。

本能

人格动力
焦虑和自我防御机制

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1、本能 instinct
? 个体活动受本能驱动
1、生的本能(life instinct):一切与保存生命有关 的本能。 ——里比多或欲力(libido) 2、死的本能(death instinct):驱使人回到有生命之 前的无机物状态。——攻击(aggression)

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2、焦虑和自我防御机制
(1)焦虑 anxiety
? 定义:一种由紧张、不安、焦急、忧虑、惊 恐等感受交织在一起的情绪体验。 ? 来源:本我和超我之间以及本我和现实之间 的矛盾和冲突。 ? 分类:现实焦虑、神经质焦虑和道德焦虑

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(2)自我防御机制 (Ego Defense mechanisms )
? 定义
– 通过在某些方面歪曲现实以保护一个人免除焦虑的 潜意识过程。

? 特征
– 或多或少都有歪曲现实或否定现实的倾向 – 经由潜意识的历程来运作

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主要的自我防御机制
1、压抑depression
– 把超我不允许的欲望和动机在不知不觉中被抑制到 无意识之中,使自己意识不到其存在,也就感觉不 到焦虑和痛苦。 这是最基本的防御机制。 – 例如:被压抑的记忆

2、 升华 sublimation
– 把为社会不能接受的冲动的能量转化为建设性的活 动能量。这是心理防御机制中最为积极的形式。

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升华

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3、替代displacement
– 把对某事物的强烈感情不自觉地转移到另一事物 上,例如替罪羊、迁怒,通过迁怒可以减轻情感 上的痛苦。

4、拒绝(否认)denial
– 拒绝承认使人感到焦虑和痛苦的事件,似乎其根 本未发生过。常用语言:“这不可能”、“绝对 不会”等。 – 与压抑不同,否认不是说不记得了,而是坚持某 些事不是真实的。
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5、反向形成reaction formation
– 通过认同相反的态度和行为类型,把它们作为屏 障,以防止危险欲望的表达。

6、理智化intellectualization
– 用抽象的、理智的方式处理压力情境以获得超脱。

7、投射projection
– 投射:把自己的不良动机或恶意投射到别人身上, 断言别人有此动机,以免除自我责备的痛苦。

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8、合理化 rationalization
– 不是指“合乎理性的行为”,而是指为我们所做 的事赋予符合逻辑的或为社会所欢迎的动机,以 便看起来我们所做的事是合情合理的。

(1)酸葡萄 sour grapes
– 当人得不到自己希望的东西时,内心会相当失望 和沮丧,有人会刻意贬低自己过去追求的东西。 这就是“酸葡萄”。

(2)甜柠檬 sweet lemon
– 虽然生活中发生不如意的事情,但个体努力强调 事情的美好的一面。
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防御机制的运作
? 多种防御机制可能同时使用 ? 防御机制有积极作用,但不能使之成为解 决问题的唯一方法。 ? 随着年龄的增长,人们主要使用的防御机 制会发生变化(Cramer,1987)

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年龄因素对防御机制选择的影响
合理化
投射

.50 .40 .30 .20 .10

否认

学前
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小学

青年前期

青年后期
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(三)关于个体心理发展的主要观点

个体心理的发展,实质上是在力比多 的驱动下,伴随着性欲的实现,人格结构 不断生成并在互动平衡中不断发展的过程。 心理的发展主要是在儿童期阶段性进 行的。

人格发展的五个阶段
1.口唇期(oral stage) 0—1岁 2.肛门期(anal stage) 1—3岁 3.性器期(phallic stage) 3—6岁 4.潜伏期(latency stage)6-12岁 5.生殖期(genital stege)12-20岁

1、口唇期

出现在生命的第一年,这个时期的性感区是口腔。在 口唇阶段的初期(0~6个月),身体快感主要来自于口 唇的吮吸活动。因此,即使并不饥饿,小婴儿也会留恋 母亲乳头,或是把手指头以及其它能抓到的东西放入口 中吸吮。在口唇期的晚期(6个月~1岁),婴儿体验快 感的部位主要是牙齿、牙床和腭部,快感来自撕咬活动。

弗洛伊德认为,这种寻求口唇快感的自然 行为是个体性欲的雏形。口唇性欲倾向一 直会延续到成人阶段,接吻、咬东西、抽 烟或饮酒的快乐,都是口唇快感的延伸。

口唇期性欲发展“停滞”而可能导致的不健 康人格: 口欲综合型人格:被动、依赖、退缩,日 常行为沉溺于吃喝、抽烟酗酒、亲吻、口交等 内容。(过度满足)
口欲施虐型人格:仇视他人、反社会、分 析讽刺挖苦,沉溺于撕咬行为。(过度缺失)

2、肛门期 出现在生命的1-3岁,动欲区在肛门区域, 快感主要来自对粪便的排出与克制,以及触 弄和玩耍大小便。

? 在这一时期,儿童必须学会有序地排泄, 使之符合社会的卫生习惯要求。于是父母 对孩子的大小便训练和卫生要求可能会对 儿童人格发展产生持久的影响。例如儿童 如果经常因随地大小便弄脏房间或衣服而 受到严厉惩罚,就可能会导致自责、压抑 或肮脏感等。而如果一味任其自有排泄, 不加限制,成年后人格可能产生肮脏、凌 乱、浪费、无秩序、少责任等特点。

肛门期“停滞”人格 肛门排泄型:表现为邋遢、肮脏、 浪费、无条理、行为放肆等。 肛门便秘型:表现为过份干净、清 洁、过份注意条理和小节、固执、小 气、强迫性等。

3、性器期 从大约3岁至5或6岁,性满足的来源从肛门区转移 至生殖器期。在这一年龄,儿童开始有了自己的“性 生活”:一方面通过抚摸和玩弄阴茎或阴蒂会产生快 感,另一方面开始向外界寻求爱的对象—母亲或父亲, 于是产生恋母或恋父情结。

“婴儿由三岁起,即显然无疑有了性生活。 那时生殖器已开始有兴奋的表现;或有周期手 淫或在生殖器中自求满足的活动。”
——《精神分析引论》

3岁儿童性生活与成人“所不同的, 是(1)因生殖器尚未成熟,以至缺乏 稳定的组织;(2)倒错现象的存在(3) 整个冲动力较为薄弱”。 这里儿童的性生活主要指的是恋父 恋母情结。 “我们不难看见小还要独占母亲而不 要父亲;见父母拥抱则不安,见父亲离 开则满心愉快。他常坦直地表示自己的 情感,而允许娶母为妻…..”
——《精神分析引论》

恋父情结和恋母情结 性器期儿童对父母的性欲导致男孩出现俄 底浦斯情结(恋母情结)或女孩出现伊勒克特 拉情结(恋父情结)。 本阶段恋母或恋父分别给孩子带来冲突和 焦虑。在这一创伤性事件中,孩子最终通过自 居机制学会与同性别的双亲认同,把对异性父 母的性爱转变为非性爱,最终发展出对同龄异 性的情欲偏好。通过这种方式,对异性双亲的 性爱感情得到了升华。 这一发展阶段的困难可能导致日后的性别 认同问题,影响与同性或异性的关系。

“阉割焦虑” 和“阴茎嫉妒” “阉割焦虑” 这一概念来自男孩害怕父亲对 自己爱母亲并与之竞争而进行报复,割去阴茎。 (维多利亚时代,认为手淫有害,父母企图制止手 淫可能导致男孩子害怕失去阴茎。如果他观察过一 个裸体的女孩,他可能认定她已失去了阴茎。) “阴茎嫉妒” 女孩发现了异性的生殖器官后, 会认为母亲没有把阴茎(penis)生给她们或造成 她们被阉割的状态,使她们感到委屈,甚至产生 「阴茎嫉妒(penis envy)。 弗洛伊德坚信日后的人格问题可归因于阉割焦 虑或阴茎嫉妒。

弗洛伊德认为,本阶段的完成意味着成人 人格的基本获得(人格结构发展完成)。因而 适当地处理性器期的矛盾冲突是影响人格健全 发展的重要因素。儿童与父母亲的认同不但是 超我发展的开端,同时也是两性行为方式的基 本学习历程。但这一时期也正是儿童心理发展 最复杂、矛盾冲突最多且不易解决的时期,因 而心理发展出现停滞现象的机会很多,这乃是 造成日后许多不良行为(如异常性行为)和异 常心理(如各种神经症)的导因。

4、潜伏期
6—11岁 ,儿童性欲的发展呈现出一种看似停滞或 退化的现象。因为早年的一些性的欲望由于与社会道 德、文化等因素不相容而被压抑到潜意识中,性冲动 转移到充满活力的学习、交往、体育等活动中,并一 直延续到青春期。 随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社 会道德标准的内化,自我和超我的人格力量得以更高 发展。 本阶段,虽然性本能是潜伏的,但是前面各阶段 的发展经验是被潜抑与记忆深处的,他们在日后仍会 影响的个体人格的发展。

5、生殖期
11-13岁开始,青春期生理的成熟重新唤 醒了前期压抑的性冲动,性的生理能量大量 涌现(荷尔蒙激素的大量分泌)。青少年的 性需求指向年龄接近的异性,并希望建立两 性关系。此阶段,青少年必须学会以社会可 接受的方式表达性冲动,但又由于这一时期 性行为往往被社会禁止,所以青少年通常会 采用剧烈运动来消耗体力,从而达到排解性 的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。

弗洛伊德认为这一时期如果不能顺利 发发展,儿童就可能产生性犯罪、性倒错, 甚至患精神病。 由于弗洛伊德重视早期经验(6岁以 前),所以他对潜伏期和生殖期没有较多 论述。

Freud的性心理发展阶段(psychosexual stages)
阶段 年龄 性敏感区 主要发展任务 (潜在冲突来源) 固着后的成人 性格特点

口腔期 oral stage 肛门期 anal stage 性器期 phallic stage

0-1 1-3 3-6

口,嘴唇,断奶 舌头 肛门 生殖器 上厕所的训练 俄狄浦斯情结

嘴部行为:抽烟、过 度饮食;依赖他人 杂乱无章、吝啬、 固执、或者相反 道德约束力弱,难 与权威人士相处

潜伏期 latency stage
生殖期 genital stage

6-12
12-18

无特定区 防御机制的发展 域
生殖器 成熟的性亲密行 为

无(一般在此阶段 不会发生固着)
成功完成早期阶段 的成年人会对他人 产生真诚的兴趣并 具有成熟的性特征
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人格适应
心理性欲阶段与成人性格特征的潜在关系(Phares,1991) 性心理 固着 升华 反向作用 发展阶段 (成人时的表现) 口唇期 吸烟、贪吃、 渴求知识、幽默、 说话小心谨慎、 接吻、贪喝、 讽刺、机警、成 饮食追求时尚、 注重口腔卫生、 为食品或酒类品 禁饮酒、不喝牛 嚼口香糖 尝专家 奶 肛门期 喜欢解大便, 喜爱绘画或雕塑, 极度恐惧污物, 极端肮脏 慷慨大方,乐善 整洁癖,近乎吝 好施,精打细算 啬的节俭,过分 规矩,脾气暴躁 性器期 经常手淫,爱 喜爱诗歌,钟情, 对性的清教徒式 调情,男子气 喜欢表演,追求 的态度,过分羞 表现 成功 怯
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补充材料: 关于“停滞”和“退化” 停滞——里比多(性的力量)在发展过程 中,有一部分心理机能因在某一阶段得 到过渡满足或过度缺失而停留在下来, 不再继续发展到下一个阶段。 退化——那些已经向前发展的里比多,因 某种原因再次退回前面的发展阶段或最 初的对象上。 停滞和退化可互为因果

“每一病人的症候结果都足以使自己 执着于过去生活的某一时期。就大多数 病例而言,这过去的时期往往是生活史 中最早的一个阶段,如儿童期或甚至于 早在吸乳期内。”
——《精神分析引论》1984年版,第 215页

弗洛伊德认为,在儿童性心理发展的每一个 阶段,父母的教养态度和方式都应与儿童保 持合适。童年的早期经验和冲突能够持续影 响成人的活动、兴趣和人格。所以父母对儿 童性欲的过分满足或不满足都可以引起儿童 沉迷于受鼓励的或者不受鼓励的活动。此时 儿童就固着在这一活动上,导致心理发展上 的停滞,甚至在生命的整个历程中都被这一 问题纠缠。比如,婴儿吸吮指头若遭受严厉 惩罚,由此产生冲突和焦虑,可能意味着口 欲固着,从而在成年时用嗜烟、口交等活动 表达这种冲突,替代满足。

反思:
1、弗洛伊德注重什么因素对人心理发展 的影响?生物因素还是社会因素? 2、弗洛伊德认为人的发展是主动的还是 被动的? 3、弗洛伊德认为人的心理发展是连续性 的还是阶段性的? 4、你怎样看待弗洛伊德的贡献和局限?

精神分析理论述评 ? 弗洛伊德的精神分析论是人 格理论中内容最完整的,他 不仅解释了人格的结构和人 格的动力,而且详述了人格 的发展。其中有精华、也有 糟粕。他和冯德被认为是现 代心理学史上两位重要的人 物。

? 优点: ? 重视潜意识的研究,不仅扩大了人 格心理学研究的范围,而且对个体 行为的深一层认识提供了条件。 ? 重视早期经验在人格发展中的作用, 重视行为的历史原因,强调行为发 展的重要性,这对现代发展心理学 有着深远的影响。

? 缺点: ? 过分强调了潜意识和性本能在人格 发展中的作用。 ? 他的人格的研究资料,主要是对精 神病人的诊断经验和自我分析,缺 乏实验性的量化研究,很难重复, 有些结论已被否定。

作业:《爱德华大夫》赏析
? 导演:阿尔弗雷德· 希 区柯克 ? 原著:弗朗西斯· 比丁 《爱德华大夫的诊所》 ? 主演:英格丽· 褒曼 格里高利· 派克 ? 荣获第18届奥斯卡金 像奖最佳戏剧音乐奖, 及最佳影片提名
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