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《文言文倒装句式》教学设计


《文言文倒装句式》教学设计

语文组

王凤平

教学目标:

知识与能力目标:

1、了解高考对文言文倒装句式的要求。

2.理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

过程与方法目标:

教师结合实例对文言文句式中

的倒装句进行讲解,并进行相关练习。 采用学生提出问题,师生共同分析解决问题的方法对知识点加以巩固,适 当结合高考题进行提高训练。

情感态度和价值观目标;

引导学生热爱中国传统文化,进而培养学生对祖国的热爱之情。

教学重点

引导学生掌握文言文倒装句式的特点。

教学难点:

在文言文翻译中,准确翻译文言文特殊句式。

教学方法

讲练结合

归纳积累

小组合作学习

课时安排

1 课时

教学过程: 一、 导入 创设情境,分析“你怎么了?”和“怎么了,你?”的不同。联系国 歌中的“起来,不愿意做奴隶的人们!”和高考加油标语“加油,为了我 们的明天”,进行分析,引入文言文倒装句式的学习。 二、明确考纲要求及定义 《考纲》对本考点的表述为“理解与现代汉语不同的句式和用法”。 文言文倒装句是指文言文中语序和现代汉语不同的句子。主要包括以下 四种:宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装。 三、明确现代汉语中语序: 现代汉语中语序:

主谓宾,是主干,定语藏在主宾前,谓语一看着了急,前状后补巧打 扮。

(定语)主语 +〔状语〕谓语〈补语〉+(定语)宾语

示例:﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。

四、文言文倒装句式学习 1、宾语前置 (1)、概念:将宾语移置到谓语之前的现象。

(2)、阅读书中宾语前置的几种类型,并翻译例句。

(3)、师生共同分析学生有疑问的例句,并补充宾语前置中的“介词的 宾语前置”。

介词的宾语前置例句: “一以贯之”、“余是以记之”、“奚以知其然也”。 (4)、完成课堂练习。并学生完成板书。 2、定语后置 方法:学生先预习课本内容,了解定语后置的几种情况。然后观看视 频,学习定语后置的相关内容。之后练习巩固。并学生完成板书。 教师举例 如:求人可使报秦者,未得。 石之铿然有声者,所在皆是也。 太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。 3、状语后置

(1)、学生自渎本部分内容,并翻译例句,最后进行归纳。教师举例。 如:事急矣,请求救于孙将军 饰以篆文山龟鸟兽之形 访风景于崇阿 公与之乘,战于长勺 (2)、区分“状语后置”和“介词的宾语前置” 状语后置中介词引起的介宾短短位于谓语的后面,故翻译时,应把 介词引起的介宾短语整体放在谓语的前面。而“介词的宾语前置”是介词 的宾语位于介词的前面,翻译时只需先说介词后说它的宾语即可。 示例: “具告以事” 正常语序为“以事具告”——状语后置 “一以贯之”正常语序为“以一贯之”—— 介词的宾语前置 (3)、完成课堂练习。 4、主谓倒装 方法:师生共同分析例句,明确主谓倒装的特点。并进行练习巩固。 主谓倒装 这种情况较为少见,往往是为了强调和突出谓语的意义, 在一些句子中才出现倒装现象,这类句子一般是感叹句或疑问句。 例 1:“甚矣,汝之不惠。”正确语序为“汝之不惠,甚矣!”意思 是“你太不聪明了。” 例 2“美哉,我少年中国。” 正确语序为“我少年中国,美哉!”意 思是:“我的少年中国,美丽啊。” 例 3“如鸣佩环” 正确语序为“如佩环鸣”,意思是:“像玉佩玉环

相碰时发出的清脆声音。” 例 4“丰年留客足鸡豚”中的“足鸡豚”, 正确语序为“鸡豚足”, 意思是:“鸡、猪丰足。” 五、课堂练习,请说出下列句子的类型。 1 保民而王,莫之能御也。 2 冰,水为之,而寒于水。 3 譬若以肉投馁虎,何功之有哉? 4 故临崩寄臣以大事矣。 5 铸以为金人十二 6 微斯人,吾谁与归? 7 村中少年好事者驯养一虫。 8 居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。 9 事急矣,请奉命求救于孙将军。 10 不仁哉!梁惠王也 11 一言以蔽之。 六、链接高考 (2014 年安徽卷) 先生以为经学本于文字训诂,刊布许氏《说文》于安徽以教士。 译文:先生认为经学应以文字训诂为基础,便在安徽印刷发行许慎的《说 文解字》来教育读书人。 (2016 天津卷) 宗质起揖之坐,礼以客主。 。

译文:宗质站起来向他作揖请她坐下,用主客之礼礼待她。 七、拓展延伸 学生分小组讨论研究,每一小组就本节课的知识点,出一个选择题, 例句可以是书中的例句,或者是必修一至必修五中的内容。时间三分钟, 之后,小组汇报。 八、总结并布置作业。


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