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浅谈高三语文总复习三大误区


浅谈高三语文总复习三大误区 摘要:高三语文复习常常让我们走入误区,许多教学行为华而不实,不能培 养学生读写能力和提高学生语文成绩,本文从三方面简单分析,以期同仁有所觉 悟。 关键词:高三语文 复习 误区 高三语文总复习的根本目的,显然是为了进一步培养学生的读写能力,提高 学生在高考中的语文成绩。但是纵观实际复习过程,有许多教学行为华而不实, 实质上与这个目的背道而驰, 根本谈不上真正培养学生读写能力和提高学生语文 成绩。 一、复习旷日持久,基础浮浅薄弱 高中三年, 用于理性地归纳整理语文基础知识技能的时间,即总复习时间竟 然达到将近一年半。 请问学生有多少时间进行阅读写作的实践和积累?又积累了 多少语言材料和情感知觉可作为知识技能归纳整理的基础?高考复习成了无源 之水, 无根之木, 只能是方法规律的空虚堆积, 谈不上有效提高学生的解题能力。 于是乎,责怪学生愚笨者有之,埋怨学生基础薄弱者有之。 其实,高三学生语 文基础薄弱,究其原因,主要是高三复习对日常读写训练时间的剥夺。之所以能 轻易的剥夺,又在于高一、高二语文教学目标的迷失。有限的几篇课文和几次指 定作文太容易上完了! 以平均每篇课文和每次作文都花 3 节课计算,一期至少要 多出近二分之一的课时! 多的时间怎么办?无非是语文知识归纳整理和反复的考 试、讲评,再有就是提前上下期的新课。所以,二年二期刚开学不久,高一高二 全部新课就上完了可以说是不足为奇了。这样,是为高三总复习 “争取了时间” 吗?诚然如此。但是,且慢,这里有两个问题。第一,应该是以课文为教学本体, 还是以大纲规定的高一高二阶段必须掌握的语文知识技能为教学本体? (从这个 角度看,高一高二的课没有那么容易教完。 )第二,规定高三阶段必须掌握的语 文知识技能训练是可以“跳级”,而直接进入高中语文总复习的吗?如此一来,学 生高一高二狼吞虎咽(且不论吞下的是不是有营养的东西) 、消化不良,高三还 跳过一级,他们拿什么来复习?答曰——资料。大量的字音、字形、成语、病句 等专题的归纳整理资料。 密密麻麻的语文事实性知识集中呈现出学生,而对鲜活 的语言文字进行情感体验、生命感悟、自主积累的过程被无情地阉割,后果只有 一个:反胃,吃不下。即使咬紧牙关吃下去,也会消化不良——不能运用。 愚 以为,读得多,想得多,自然“能读”;写得多,背得多,自然“会写”。只有“跳 出高考迎高考”,忘记高考,全身心投入到朗读、摘抄、做札记、写文、写作文 等语文活动中反复训练, 来彰显语文教学中的学生主体性,才能使高三的复习能 高屋建瓴的对知识技能进行系统的整理和全面的掌握, 而不至成为华而不实的空 中楼阁。而要做到远一点,充足的时间是必要的保证。所以,要调整高三的复习 时间,集中复习最多三个月就够了。高三的全部课文都要上,规定训练的一个也 不能跳过,富余的时间要分散到高一高二的日常教学中去。 二、方法规律过剩,有效指导匮乏 高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁,方法 ABCD,步骤一二三四, 注意 1234,似乎方法规律之体系讲授得差不多之后,学生只需对号入座、机械 搬用就可以了。但是很遗憾的是:学生记不牢这么多的方法和规律,即使努力记 牢了,在做题的时候就是用不上! 我只想问一个问题:请问老师自己解题时是 这样对号入座、 生搬硬套的吗?显然不是!那为什么还要向学生强调这么多的方 法规律呢?让他们自己看看, 疑难处略作点拨不就就够了吗?解题指导,无须象 学术论文那样严谨而深透,它全部的生命力在于:适用于学生。所以介绍的方法 规律,要做到以下几点: 首先,在

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