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回归教材,用好教材


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 回归教材,用好教材 作者:左文飞 来源:《新课程学习· 上》2014 年第 10 期 几年来慢慢发现,原来一直没有读懂教材,也没有读懂“用教材教,而不是教教材”这句 话。 以下仅从个人的经历谈谈对教材认识的变化。 一、第一个阶段,典型的教教材 刚开始那会儿,把教材当个宝,把教材当圣经。教材上的每个内容都认真讲,每个活动都 认真做。重点有,但混迹在满满当当的教学内容里,显不出来。至于每个活动的目的是什么, 为什么安排在这里,在整个教学中的地位如何,没有去考虑。上课其实就是把教材读一遍—— 如果把按照教材要求进行的实验、观察等活动看成是一种特殊的“读”的话,然后得出一些结 论。只求完成教学任务,尚不知对学生有何发展。 比如对“声音的产生”这节课的处理。完全按照书上的流程。首先问问大家生活中都有哪些 声音。然后制造各种各样的声音,提出声音的产生与振动有关的假设。再寻找更多声音与振动 相联系的事例。最后得出结论声音是由物体振动产生的。 似有探究,实为灌输。教材对课堂来说,不过是个“读本”而已。 二、第二个阶段,挑剔教材,丢开教材,自行开发 经过几年的教学,积累了一些经验,又知道了些新课程理念,于是对教材不满意了,开始 翻新花样了。原来教材只是教学的素材啊,要用教材教,不要教教材。原来教师才是最重要的 课程资源,要做课程的开发者。 那时的教学设计求新、求变,着眼的是怎么上出新意。似乎不设计些与教材上不同的活 动,不深入挖掘些教材上没有的内容,便不符合“新”课程的要求,便是旧的观念在作祟,便是 没有创新精神。却忽略了:设计的这些新活动是否和教材上的活动有质的区别,是否能比教材 上的活动取得更好的效果,是否真的弥补了教材所示活动的不足;深挖的这些内容是否符合学 生学习的心理需求和能力水平,是否只是将来学习内容的简单前置,是否能促进学生对某问题 的深入研究,还是反而让学生在“哦,原来如此”后没了下文。 还是“声音的产生”一课。教材怎么没提到超声和次声呢?不行,要向学生介绍的。 “力在哪里”一课,写什么小诗啊,酸溜溜的,又不是语文课,删去。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 这时的教材对教学来说,不过是个罗列了教学内容和要求的大纲而已。 三、第三个阶段,理解、回归,实现用教材教 再一次设计“声音的产生”。我首先研究的是“声音”。以往只关注“产生”,却忽略了声音到 底是什么。原来,声音是“产生听觉的声振”,也就是能让人接收到的振动信号才是声音,人耳 不能接收到,也就感受不到声音。这样看来,声音其实是一种世俗概念,它带有一定的主观色 彩。有人听觉灵敏,微小的振幅也能被他感受到;有人听觉范围广,高频或低频的振动也能接 收。有人则不然。因此,甲能听到的声音,乙不一定能听到,对乙来说,虽然有振动存在,但 没有声音产生。 既然如此,教材不提超声和次声是有道理的。它们确实存在,一些动物、仪器能够接收 到。但对人耳来说,这些是听不到的。这些振动没能让人产生听觉,那对人来说就是没有声音 的。而这节课研究的是什么呢?是“声音”的产生,是听得见的声音。不是振动的分级和人耳的 听觉范围。别跑了题。超声和次声可以作为课后延伸的内容,不需要在学习本课内容时专门花 时间来认识。 要用好教材,就要理解教材。理解教材的编排,理解教材对学生学习能力的估计,科学课 教学还要对教材中涉及的科学知识和体例有深入的了解,避免科学性的错误。并且每一个学习 内容都有和它相关的很多方面,如果把这些有关联的东西都拿出来学习


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