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从心理健康教育入手治班方略例谈


从心理健康教育入手,激励学生健康成长 ——治班方略例谈
一、治班方略的概念及意义 (一)什么是治班方略 治班方略就是班主任建设班集体的策略。具体地说,是指班主任建设班集体 的的方针、计谋、策略、方法的综合,是班主任工作中相对稳定、体现优势、富 有个性、已见成效、师生认同的工作特色。 (二)开展“治班方略”活动的意义 1.集体建设是班主任工作的第一要务 2.开展“治班方略

”活动是提升德育效益的需要 3.开展“治班方略”活动是提升班主任素质的需要 4.开展“治班方略”活动是展示自己、宣传自己、提高品牌意识的需要 二、方略的特点结构及例证 (一)特点 1.稳定性 2.扬长性 3.牵动性 4.认同性 5.单一性 (二)结构 治班方略的结构分为两个部分,第一部分是标题,第二部分是主体内容。 主体内容一般可以分为四个部分: 1.明确是什么 方略应开门见山, 明确确定方略的指向。 如: “以情育人”“文化育人”“集 体育人”“活动育人”等。 2.阐明为什么 说明确定该方略的理论依据和实践依据。如:“以情育人”就应该阐明情感 的作用或功能——情感的信号功能、情感的感染功能;“文化熏陶”就应该阐明 文化的功能或作用——激励功能、驱动功能、同化功能。所谓实践依据,往往是 指班主任工作的优势、特点。

3.归纳怎么做 说明实施方略的具体做法。如:如果你的方略是“体验育人”,就可以从角 色体验、成功体验、参与体验、管理体验等几方面表明你的操作方法;如果你的 方略是“自我教育”就可以从营造氛围、制度建设、评价导向、人格示范等几方 面表明你的操作方法。在“归纳怎么做”中,一定要通过典型、鲜活的案例来支 撑你的经验和做法。 4.说明效果怎么样 三、方略例证 (一)刘玉娜老师的治班方略 1.方略是什么: 随着时代的进步与发展,小学生竞争压力逐渐增大,在学习、生活、人际 交往和自我意识等方面遇到或产生各种心理问题。许多学生的思想、道德和行为 偏差常常是由于心理问题不能及时解决而逐步出现的。当今的独生子女们,他们 缺少忍让、 宽容、 合作等方面的实践, 从心理健康教育入手, 激励学生健康成长, 才能达到全面优化,使学生持续发展,达到素质全面提高的目的。所以我的治班 方略是从心理健康教育入手,激励学生健康成长。 2.为什么以此为治班方略: 我之所以选择这样的治班方略是出于以下几点考虑: ( 1)从心理健康教育的重要性看 ( 2)从学生的心理状况看 ( 3)从精神家园与心理健康教育的关系看 3.如何实施方略? 工作中我从以下几个方面实施我的治班方略: 一、用良好的心理素质去示范 二、在沟通中引领 三、以优化氛围去熏陶 四、以丰富的活动去促进 下面是展开的治班方略具体措施部分: 一、用良好的心理素质去示范

美国著名心理学家古诺特说: “身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子 过的愉快,也能让他们过的悲惨。我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵 感的媒介;我能叫人丢脸,也能叫人开心;我能伤人,也可以救人。”这充分 说明,教师的心理健康对学生产生巨大的影响。教师不良的心理给学生带来的 “师源性心理伤害”是难以修复的。所以,我常用自己良好的心理素质去影响 学生,用平和的心态去处理突发事件。记得一节语文课上,我把考完的试卷发 下去准备分析,只听“咣铛”一声,王丽丽的书桌被她踹翻在地上,接着她就 “呜呜”地大哭起来,边哭边嚷:“你把卷子给我判错了??”。同学们先大 吃一惊,后窃窃私语,教室里一阵骚动。面对这种局面,我没有发火,因为, 我总是教育学生遇事冷静,不急躁,我怎能不问缘由斥责学生呢?事出必有因, 多替学生想想。我把她的桌子扶起来,轻声对她说:“先上课,我们下课再解 决问题,你看大家都等着你呢?”她听我这么一说,更得理了,哭得更厉害了。 我心里真是起急,好好的一堂课让她给搅了。但一想到她是个任性的女孩,曾 听很多老师反馈,她有不顺心的事就不分场合大哭不止,越劝哭得越厉害,我 马上调整心态,还要进行冷处理。我和全班同学静静等待,她终于停止了哭声。 我开始上课。事后她主动和我承认了错误,她说因为卷子考的分低,怕家长责 怪,又误认为有一处老师给判错了,所以才做出反常举动。我借机引导她要学 会控制调节自己的情绪,做一个懂事开朗的女孩。我用理解宽容的健康心理感 动了学生,她后来把我当成朋友有知心话就来和我说。 我就是用良好的心理素质去示范, 潜移默化地感染着学生, 学生学会了传播 快乐,感受幸福,铸造成功。 二、在沟通中引领 加强师生间的心理沟通交流,从而产生师生间的心理相容,建立起民主、平 等的师生关系,形成学生对班集体的归属感和依附感,对教师的崇敬感和亲切 感,将有助于建设一个富有生命力的班集体。我从以下三方面沟通引领: 1、耐心倾听 正如美国心理学家斯坦纳说: “在哪里说得愈少,在哪里听到的就愈 多。 ” 这说明要沟通先了解,要了解就要倾听。

班里的王彤(化名)同学,原本爱说爱笑,近来她课间总是紧锁眉头发呆,

有时同学的说笑把她从沉思中吓醒,战战兢兢的样子很可怜,学习成绩直线下 降。我看她孤单失群的样子,知道孩子这时最需要与人沟通,向人倾诉,需要 理解与关怀。我把她带到一间教室拉着她的手说:“最近,你心情很糟糕,有 事困扰着你,如果你愿意说,我会做你忠实听众并给你保密。”“真的吗?您 愿意听?还会给我保密?”“是的,有什么烦恼说出来,多个人与你分担,会 感到轻松的。”她看到我诚恳的目光,讲了起来:“我的爸妈,这些天一直吵, 我每天都无法专心学习,成绩下降了,我很苦恼。”说到这,她的眼泪唰地流 下来,我没有劝慰,默默递上纸巾。好一会,她止住了哭声说:“他们??他 们还要离婚,想到我今后不知道要跟谁生活,我要失去爸爸或妈妈,我就??” 我把她揽入怀中,让她趴在我的肩头尽情地哭泣。等她情绪稳定了,我们便聊 了起来,建议她把不想让父母离婚的想法告诉父母,恳求他们各自退一步。孩 子转天告诉我,她的话父母谁也听不进去。她哭着跟我说很痛苦。听着孩子悲 切的话语,我的眼泪也流下来。我鼓励她做生活的强者。我利用课余时间,多 次找到她的父母,讲清利害关系,讲述孩子的感受,请求他们没有大问题,为 了孩子破镜重圆,给孩子完整的爱。一个月后王彤悄悄告诉我,她的父母终于 和好。王彤从父母离异的阴影中走出来,她积极为班级管理献计献策。她建议 在班级内搞个 “硕果树”活动,使那些暂差生得到奖励的机会,每个学生感受 到班集体给他们带来的快乐。 2、注重互动 在班上开设互动热线——悄悄话交流本:每周我与学生进行心理对话,从 中了解学生的心理发展趋向,由各种原因产生的困惑、烦恼、压力等心理障碍, 我用回复的书面互动形式进行心理疏导。我充分利用作文课,让学生把压抑的 各种心理问题通过写作宣泄释放出来,这本身也是心理治疗的一种方法。在《我 渴望得到??》的半命题作文中,学生渴望有个快乐的星期天,有更多自由支 配的时间,有渴望得到父母的尊重,不偷翻自己的书包,看自己的日记,有渴 望得到父母老师的信任,不要不经过调查,就诬陷他们等。遇到这种情况,我 会充分利用教学的心育功能,用批语的形式对学生进行健康心理疏导。属于个 体问题个别谈心、家访解决,属于共性问题,集体教育,或在家长会上反馈给 家长,共同探讨学生的心理健康问题。每学期和学生的互动沟通不少于二百次。

学生心理健康,班级和谐了,呈健康良性态势了。 3、善抓契机 在多年的心理健康教育中,我总结了在与学生沟通时,要善于抓住几个契 机进教育引导:①萌芽之时——不良行为刚露端倪,应及早教育引导。②失群 之时——某种原因受到周围同学冷落,用关爱感化。③负疚之时——认识到犯 错,但有保面子想法,保护其自尊心促其改正。④突发之时——对突发事件冷 处理,不是不处理。⑤进步之时——此时表扬是助燃。⑥闪光之时——尽管做 者无意,但要表扬,变无意为有意为之。只要契机抓得准,抓的对,往往会收 到事半功倍的效果 三、以优化氛围去熏陶 1、优化教师集体氛围 我班的学生李强,上课不听讲,还影响同学,下课经常为小事争吵打架。但 他表现欲望强,因此,在对他的辅导中,我边找他谈心,边给他安排值日班长 的职务。开始他很积极,作业也认真了,上课不说话,下课不打架了。可是一 次他数学题错得多,老师生气地说: “就你这样的还当值日班长,真叫人笑掉大 牙。 ”倍感羞辱的他又开始寻衅滋事。我马上找到数学老师,把我对李强的帮教 措施与他沟通,重温了心理学家威廉·杰姆士的话: “在人的所有情绪中,最强 烈的莫过于渴望被人尊重。??而尊重更注重接纳、平视、理解和宽容地看待 对方的一切所作所为。 ”尊重学生个别差异,与学生平等对话,与学生心理相容, 心灵互相接纳,营造舒适、愉悦的心理氛围才能走进学生的心灵世界,才能达 到良好的教育效果。与数学老师达成共识后,请他为此事向李强道歉,李强很 感动。这件事让我认识到必须协同各科教师,优化教师集体氛围,达到全员育 人才能促进学生身心健康成长。所以,我注意协调各科任老师关系。共同分析 班内学生特点心理状况、制定统一的心理教育计划、方向、方法等,完善心育 历程。真正做到全面关注,合力教育,形成强有力的教育整体。班级氛围健康、 和谐。 2、优化家庭氛围 很多学生的心理问题常和不正确的家庭教育观念、 方式有关。 要使学生健康 成长必须优化家庭教育氛围,实现家校合力教育。

我班穆浩同学被评为“学习进步大的小雷锋”,要带相片来展览。第二天穆 浩垂头丧气地告诉我:“我爸说,瞧你才 80 分还有脸拿相片。人家曹帅 95 分, 怎么没听说拿相片展览?”看着孩子失落的样子,我告诉他,爸爸的工作我来 做。晚饭后,我来到穆浩家中与家长谈了孩子的兴趣爱好,肯定了孩子最近发 展的良好态势,同时分析盲目攀比,过分拔高挫伤了孩子自尊心,孩子容易丧 失信心,形成消极心理。穆浩父母也认识到孩子的起点低,取得这样的成绩很 不错了。我借机告诉他们应该用发展的眼光看孩子,多给孩子鼓励。您希望孩 子什么,就赞扬孩子什么,孩子一定会成功。后来,家长试着用这种良好的心 态教育孩子,穆浩的进步很大,期末三科成绩均为“优秀”。 我在家访和每月召开的家长例会、 恳谈会时, 都为家庭教育介绍新的理念、 方法,让家长学会赏识自己的孩子,推荐卢勤成功家教系列丛书,召开“告诉 孩子:你真棒!”等主题的家长会,家长懂得不仅要关心孩子的学习,更要关 注孩子的心理发展。为其健康成长创造良好的学习、生活环境。 四、以丰富的活动去促进 苏霍姆林斯基说过: “当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才 能成为学生的精神生活的一部分。 ”杜威也说: “如果儿童能从那些真正有教育 意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助儿童的生长和发育。 ” 独生子女自私、劳动能力差、骄娇二气十足、爱以自我为中心,这种种不 健康心理制约了孩子们的发展,为让每个学生拥有健康的心灵,我开展了各种 实践活动,为学生营造良好的心理环境,在实践活动中感受快乐,感受成功, 让学生展示体验生命价值,以促进学生形成健康的心理素质。 1、 在班内我开展各种活动, 促进学生良好思想道德品质和学习品质的形成。 (1)同学间开展雷锋互助小队活动 让优秀生与学困生结成互助小队。优秀生在助人中知识得到巩固,在感谢 中得到快乐 。学困生在受助中成绩得到提高,品质得到熏陶,在心理上也产生 了别人有困难我也要帮助的愿望。学生深刻体会到“助人乃快乐之本” 。 (2)建立《班级荣誉录》 我精心设计了班级荣誉录,彩色纸、每人有专属自己的一页。每页的图案 设计精美,并附有名人名言,只要学生为他人、为集体作好事都可以记录在册, 书写自己美丽的人生,使他们逐步懂得人生的价值在于奉献的深刻意义。从此,

地上有废纸有人主动捡起来,班里的生活用品,双面胶、垃圾带等没等用完, 新的已经准备好了。学生在点滴小事中形成了良好的意志品质,效果很好。 班内学生为集体、为他人做好事,在热爱集体、热爱劳动、乐于助人、诚 实守信、讲文明懂礼貌、刻苦学习等方面有突出表现与进步,细微到谁被老师 口头表扬“上课认真听讲” “作业写得好” 、等内容都被记入荣誉册的个人成长 档案里,让每个学生都能看到自己的闪光点。每周五在班内总结表扬,并以“喜 报”的形式反馈给家长,随时把这些好人好事写成报道,号召全校同学向他们 学习,让学生在这种健康向上的氛围中养成良好的行为习惯,进行自我教育, 自觉规范自己的言行。这项活动开展以后,学生积极为班级为他人做贡献,消 除了自私,以自我为中心的心理障碍,学生在实践中奉献中体验快乐,在快乐 中健康成长。 (3)书桌上的责任岗:开学初我在班内设立了责任岗,目的是培养学生的 责任意识。可是学生总是不到位,问及学生原因时,大部分学生忘记了自己的 责任岗。我就想了一个办法,就在学生的书桌上的右上角用扣贴,贴上自己负 责的岗位,有的岗位如节电员、电脑柜等还在开关上贴上负责人。每天来到学 校,第一眼就会看到它就会自觉去做。每天值勤的班干部还负责用《履责表》 督促,放学后,就履责情况打分。作为评比、成长档案的依据等。学生的责任 感逐渐形成,也形成“班内的人,人人有事做,班上的事,事事有人管”的可 喜状态。学生的良好心理品质和学习品质也逐步形成。 (4)我的成长足迹:为学生建立了成长档案,利用它收集学生的点滴进步, 记录下学生不断发展、提高的成长轨迹,为学生提供一个发现自己、学习自己、 评判自己进步的机会,以昂扬向上的基调激励学生天天上进。档案袋封皮上有 标题、编号、学生的基本情况、大头贴、爱好特长、所崇拜人物、信守的格言 等内容。档案袋内装有学生自己选择的材料。如学生情况一览表、学生每周自 评记录表、自我意识记录表、最满意的一件作品、一次作业、一份试卷、一次 舒心的师生交流、一次成功的回顾与思考、某一学科学习或活动过程中的启示 和对老师的意见及建议等,获得的各种荣誉证书、参加各种竞赛的获奖证书、 老师、同学对其行为表现的肯定性评语、个人优点单等。由于档案袋是在师生 间,学生之间可以自愿交流,产生互动效应,调动了学生积极进取、健康成长 的内在动力;发展了学生自我鉴赏力,培养学生健全的人格;发挥了学生主人

翁作用,达到了张扬学生个性、培养学生的创造精神和实践能力之目的。看着 学生兴奋地往档案袋里放 100 分的试卷,老师表扬的话语,会让你感受到教育 的伟大。 (5)班内开展各种评比活动 “硕果树”让每个同学都能享受到成功的喜悦 —— 我努力,我拼搏,我 成功。 “比一比”是英语大比拼的阵地。 “小巧手展示台”展示学生的创作天赋,动手实践能力,做新世纪创新人 才。 “作文园地”尽显学生的写作风采。 每月开展一次的“学雷锋、树美德、做新人”先进个人评比活动,把学生 的学雷锋热情充分调动起来,他们积极行动起来,争做“遵守纪律、拾金不昧、 学习进步、关心集体、热爱劳动、积极发言、作业优秀、爱护公物、环保卫士、 小小老师”等方面的小雷锋。师生评议后,当选的同学要把自己的相片贴在专 栏里,成为大家学习的榜样。没有评上的学生继续努力,争取下期上榜。在专 栏前,常有学生驻足观看,他们学榜样,做标兵,班级内良好的心理氛围逐渐 形成。自这些活动开展以来,班级风貌发生了很大的变化,自私、狭隘的不良 心理渐渐消除,取而代之的是班风正、学风浓,乐于奉献,团结互助之风悄然 兴起。 2、在校内我们开展了“美化校园的小雷锋”活动,学生积极到幼儿班、 各活动室、操场、图书馆等地方主动清扫劳动,还组织学生开展绿色校园种植 活动,种植花卉、蔬菜。每当晨检时学校大队部广播表扬我班的好人好事时, 每个学生的脸上满是幸福、喜悦的笑容。刚开始的时候,是我督促学生按时去 做,后来是学生提醒我,该去给幼儿园等处室去做卫生,这种奉献意识,心中 有集体、有他人的心理趋向逐渐形成,成为学生一种自觉行动,美好品质。 3、在家庭开展主动做家务,打扫社区街道,楼道等处卫生的活动。培养 学生懂得感恩,回报社会。 4、在社会,雷锋假日小队更是深入“丹凤里” “东升里” “温泉花园”等 社区去做好事,还到光荣院、军烈属家中去慰问。在活动中学生不仅增长了知 识,而且提高了劳动技能,增强了服务他人的意识。学生快乐参与。刘硕同学

以前胆子小,不会干活,在家是个娇娇女。自从她参加这些实践活动,她的胆 子变大了,还掌握了劳动的技能。每次活动都积极参加,风雨无阻。她谈到自 己的体会时说: “没想到我能使周围环境变得整洁、漂亮,第一次觉得自己是个 对社会有用的人。即使苦点儿、累点儿也值得。 ”当学生看到一封封热情洋溢的 表扬信时,看到他们的行动得到学校、社会、家庭的认可时,学生由衷地体会 到我奉现我快乐的人生真谛。07 年我班被评为市级“学雷锋树美德做新人”优 秀集体。 4.效果怎么样? 在多年的班级管理中,我逐渐形成了“从心理健康教育入手,激励学生健 康成长”的治班方略。在此治班方略的引领下,学生在健康的集体中个性、才华 得到展示,学生在健康中发展,在发展中快乐。 我所带的班级多次被评为市、区、校级三好班集体,市级“学雷锋树美德做人” 优秀集体,区级文明班集体、区级红旗中队等优秀集体。 四、撰写治班方略应注意的几个问题 (一)从选题的角度讲 1.题目的大小要适宜 题目不宜太大或太小。如《以素质教育为目标提高班建水平》 、 《践行八荣 八耻 提高育人水平》 、 《铸造人文精神 改善人格修养》 等类似的问题就显得过大, 写起来不好把握,用起来不好操作;如《把微笑与肯定留在学生心中》 、 《批评的 艺术》则显得过小,仅仅是一招一式的小窍门而已。当然,如果不好把握,宁可 小点,也要避免过大过空。 2.题目中的自变量不宜太多 如《以人为本开展活动 加强管理提高育人水平》 、 《以自我教育为背景,

在班级活动中培养学生的创新精神》 、 《用尊重体验策略构建和谐师生关系》自变 量就显得太多。 3.题目要鲜明 如, 《体验教育——班级文化的生命链》的主题就不太鲜明。 (二)从分析论证的角度讲 1.题目与分析的内容要统一

如, 《体验教育——班级文化的生命链》中的三个标题——在班集体生活中体验、 在家庭生活中体验、 在大自然生活中体验, 根本看不出与文化的联系; 同样, 《以 自治管理为背景, 用多彩的活动培养学生的创新精神》中的三个标题——激发创 新精神、训练创新思维、锻炼创新思维,也看不出与自我教育的关系。 2.具体策略的表述应在一个逻辑层面上 如, 《引导学生参与 提高班建水平》中的四个标题(让学生参与班集体管理、

制度的制定、活动的策划、计划的设计)就不在一个层面上,后面三个内容是第 一个内容的具体化。 3.方略的写法要夹叙夹议 方略在说明为什么的时候,主要是论述、议论;在说明操作策略及其典型论 证的时候,主要是叙述。这是方略行文的主要方式。 总之,方略需升华,观念要现代,思维要辩证,做法要条理,案例要鲜活, 理论实践要融合。


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