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《埃菲尔铁塔沉思》 教案


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《埃菲尔铁塔沉思》 教案 【教学目标】
1、理解现代散文中“虚”与“实”的关系,掌握由“实”入“虚”的阅读散文的技巧。 2、揣摩精彩段落和关键语句,品味文中富有表现力和哲理的语言文字,学习语言表达技巧。 3、培养勤观察、勤思考品质和勇于表达自己观点的习惯。

【教学重点、难点 】
理解蕴含在“实”中的“虚”,品味丰富、优美、哲理的语言。

【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、图片导入 作为风景,尽管巴黎铁塔“年年岁岁花相似” ,但因为有作为独特的“这一个”的作 家主体的深度参与,使文章具有独特的艺术魅力,展示了作者笔下埃菲尔铁塔独一无二 的审美风采,一篇与众不同的精彩美文便应运而生。 1、解题 诗有诗眼,文有文眼。如果说李健吾《雨中登泰山》的文眼是“雨” 、余秋雨《寂寞 天柱山》的文眼是“寂寞” ,那么,本文的文眼则是“沉思” 。由登临铁塔而触发的感悟 是本文的核心内容和中心议题。在本文中,作者几乎完全沉浸在自己独特的感受和思索 之中,铁塔仿佛只是触发作者“沉思”的契机和媒介。 整体感知: 实:整个登塔的过程和所见的情景 虚:产生的思索和感受 由实生虚,以虚写实,虚实相生 2、线索 游踪线:登塔前——登塔中——登塔后 情感线:无知的偏见和戒心——震撼、感动、赞美、敬仰 (结合语句分析,探寻“它的灵魂” ) 表现方式:欲扬先抑 小结这是作者登塔的收获,是铁塔给作者的启示,更是铁塔对作者情感和心理征服。 这既证明了“百闻不如一见”的古训,更暗示出铁塔的无穷魅力和强大震撼力,它征服 了一个怀有戒心和偏见的人,一个“唯独没有膜拜它”的高傲的灵魂。作者克服偏见的 过程,就是“我”被铁塔的魅力所征服的过程。作者情感变化的历程颇有代表性,埃菲 尔铁塔由一个“曾经被保守的巴黎强烈排斥和憎恶”的“大铁架”变成巴黎市象征的过 程, 由一个 “标新立异的怪物” 变成 “永远矗立的丰碑” 的过程, 也是相当耐人寻味的。 二、品味语言 以学生个体感悟、小组推荐、教师点拨、全体共享的形式品味张抗抗散文语言的丰富、 优美、酣畅淋漓的特点。 三、问题探究 1、 无数双温热的手抚摸它冰凉的铁杆, 它的内心却依然孤独。 ”为什么说铁塔是孤独的? 你又如何看待这种孤独?

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2、 “你没有接近过它,你便没有权利轻视” ,你对这句话有何感悟、启迪、共鸣?

三、课堂总结 作者感受的丰富性是本文的显著特色。作者充分调动了自己敏锐的感觉,甚至错觉 和幻觉,全方位、多角度地表现了自己登临埃菲尔铁塔的所见、所感和所思。语言丰富、 优美、酣畅淋漓,极具个性,不仅充满哲理性,而且不乏幽默风趣的意味。张抗抗散文 丰富、新颖、独特和较为深邃的哲理意蕴,显示出她过人的才情和睿智。 四、作业 见作业设计

板书设计 实:情景→游踪线:登塔前——登塔中——登塔后 ↓↑ 虚:感受→情感线:无知的偏见和戒心——震撼敬仰 由实生虚,以虚写实,虚实相生
表 现 方 式 : 欲 扬 先 抑 语 言 : 丰 富 哲 理

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埃菲尔塔沉思
张抗抗
⑴在印象的底版中,它只是一座电视剧塔略高些的大铁架 ;而在视 ...

批注评点 你对埃菲尔塔了解多少?请参见 朱自清的《埃菲尔塔》 。 “沉思” 了哪些方面?什么内容? 提示: 塔的特征—自我感受—建筑 艺术 ①作者运用欲扬先抑的手法,从 “印象中的大铁架” 、 “淹没在建筑 物中间” 、 “小摆设”三个角度表现 埃菲尔塔的平凡与普通。 ②笔锋直转, 运用排比的手法体现 埃菲尔塔的如此之高! 三个 “明白” 分别从三个维度展开, 高度是真实可见的,气势是主体感 受的,骄傲则是作者的独特体验, 这样的语句结构极大地拓展了读 者的审美接受空间。 ③怎么个高度?“傲慢地兀立云 端,俯视全城……”作者通过“移 情”和“拟人”手法,赋予铁塔以 人的感情和心理, “无情” “傲慢” 等, 既表现了铁塔的高峻入云的气 势, 也暗示作者对铁塔 “超凡脱俗” 的内在精神的赞美。 ④怎么个高度?“世人的眼,难以 与它平行” ⑤品析登塔过程中细腻的心理,选 择你最喜欢的或者最欣赏的语言 展开评点。注意词语的选用、表现 手法的运用(比喻、拟人、夸张、 排比、反复) 。品出语言美。 作者的感觉神经异常敏锐,感受心 理也丰富细腻, 分别用 “雷声” “阳 光” “电波” “飞船”等形象从无形 的声、 光、 波与有形的飞船等方面, 多维度地表现了铁塔的磅礴气势 和惊人魅力, 把读者的思绪带进了 五彩缤纷的想象空间。 人迅速上升,觉得地面直线坠落, 表达了作者登临铁塔真实而又独 特的感受。 带着比喻意味的诗性想象和心理 感受是极为独特的,又是真实可信 的。

线所及的图像中, 它又淹没 在巴黎挤挤撞撞的建筑物中间,只露给你一 .. 个纤瘦的顶部。即使是在它对面的人类博物馆广场的喷泉边上眺望它, 它也似乎只是一个小摆设 ,甚至,有那么一点被压抑 的冷峻 。 ... .. .. ⑵我总没有想到它竟会如此之高--当你来到它的面前,站在它的 脚下的时候;当你尚未抬头,仅仅感觉到它笼罩的阴影的时候;当你完 全抬起头,却望不到它的全部,而要向后仰着身子,扶住你的帽子或眼 镜儿,眯着眼寻找天空的时候,你才会确实地明白它的高度,明白它的 ........... 气势,明白它的骄傲 。 ......... ⑶这是一个广场,一块空地。它从一个平凡的基点拔地而起,不需 要铺垫和过渡, 那么轻易而又无 情地甩下了世俗和浮尘,傲慢地兀立云 ....... ................. 端,俯视全城 …… ...... ⑷我是要登塔的。上去寻觅它的眼睛、窥视它的灵魂。它太高了, 世人的眼,难以与它平行 。我是要上去的,默默企望一次没有国界的超 ........... 越,一次没有阶梯的升华。 ⑸我凝视它,仰望它,唯独没有、没有膜拜它。我相信它不是不可 企及的。 它只是有点儿象一座火箭发射基地,不知要把它的客人们送往 哪里。 ⑹我听到耳边的风呼呼响,紧张地抽搐着的风,拍打你,推动你, 如巨鸟扑翼,直贯长空。你是一记雷声,一道阳光,一束电波,一条飞 .................... 船,轻轻扬扬却又闪电般地穿过大气层,突破大气 层,抛开大气层。 我 ...................... ........ 睁开眼,密封的电梯舱内,四周是人。风被隔绝在远远的脚下与上天, 只是在鞭笞我的神经。 风在这里变成了速度,变成了晕眩--我只觉得 地面迅疾地脱离我的脚跟,向一个无底的深渊坠落。笔直地、赤裸裸地 坠落下去,如悬崖上坠落的石块,无遮无拦,无法无天地要去撞击地层 深处。地壳在下陷,在沉没。而四处空荡荡,一片汪洋,一个无可攀挂, .................. . 无可扶靠、无可呼救的绝境。 人竟是如此孤立无援,如此微不足道么? .............

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我有些惧怕,又有些怜悯自己。我为瞻仰它的伟大与雄奇,才执意汇入 登塔的人群, 奇怪的是我竟然感觉不到电梯的上升。我只是觉得从我登 上铁塔的那一刻起,巴黎便开始庄严地降落。它疯狂地钻入地底 。我透 ....... 不过气来,这透明的铁盒子,快闭上你恶魔的眼睛,我想出去! ⑺巴黎依然在飞速下沉。 我无可逃遁。蓝天在黑色的云缝里闪烁- -那些黑色的原始森林一般的钢架, 从我的头顶两边炸裂开去。是用那 透明的铁盒子撞开的么?就象汽车的窗玻璃掠开路旁的树枝。 蓝天忽然 近了, 又忽然远了, 远得更加冷酷。 永远被那一双双黑色的手臂阻拦着。 时而又是无数根钢缆铁索,缠绕你,勒紧你,使你永远无法到达那个超 然于一切之上的境界。 ⑻无意间, 我抬头仰视, 怦然心跳--我忽然发现了自己是在上升, 那钢缆挣断了,那黑手垂落了,那云朵变得浓亮了,可是,透明的铁匣 ..... 子还在疯狂地往上升,一个劲地向上升,象是要冲破什么,又象是要挣 ............................... 脱什么,咯咯地向上,象是咬着牙根的声音,象是绷紧骨骼的声音,固 ............................... 执而又痴迷地向上升。 它象是永远也升不到头了, 永远也不会停下来了。 ......... . 因为它无论升得多高,仍然无法接近它--那个蓝色的梦想。 ⑼我曾以为自己象火箭一样被发射出去了呢; 我曾以为我离开了地 面; 我曾以为我离天空很近很近了--当我同隔绝的风在一起的那些瞬 间。 ⑽我们走出透明的铁匣子, 阳光似乎仍然是那么不冷不热。天空仍 然是那么不远不近。 巴黎城, 安然无恙地静卧 在绿丛带似的塞纳河两岸。 .. 只有小轿车变成了玩具; 房屋变成了模型, 人呢?可惜我没有带望远镜。 ⑾于是我知道铁塔究竟有多高了 (虽然我永远也弄不清那个数字) , --我有多高铁塔就有多高 。那是一座有弹性 的铁塔呀。 .......... .. ⑿于是我知道铁塔究竟有多大了,--“那是巴黎圣母院! ” “那是 蓬皮杜艺术中心! ” “那是蒙马特教堂! ” “那是小纽约! ” ⒀巴黎多大铁塔就有多大。也许还不止。一本书上说过,万里无云 时,塔顶上可望到外省…… ⒁从神经中解放出来的风,无忌地挑逗着铁塔,摇憾它、敲打它。
“静卧”两字用得生动传神,也非 常真实, 当作者登上高耸的铁塔顶 端,巴黎地面的喧闹、嘈杂都听不 见了, “静”成为巴黎的最大特征。 怎么个高度? 充满哲理性, 而且不乏幽默风趣的 意味。 怎么个高大? 用熟悉的事物比喻作者陌生而新 奇的感受, 生动而形象地表现了作 者乘坐电梯登上铁塔的特殊感受。 作者通过错觉表达登临铁塔的独 特感受,富有特色。

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⒂我曾以为那历经一百多年风雨的锈铁会呻吟, 会晃悠颤栗……据 说它的最大摆度是十八厘米, 此时它却纹丝不动,不必担心它会断裂倒 塌。 这在工业革命的辉煌中屹立的巨人,似乎雄心勃勃地要同那天边席 卷而来的新浪潮作一番耐力的较量。它不会退出,不会退出的,虽然它 已是上一个时代的标记,一百年前它却曾经是作为一个标新立异的怪 物,在一片嘘声里,诞生于巴黎城的古迹之中的。 ⒃塔顶平台上游人如云, 这威严古板的铁塔,我原以为你是拒人之 外, 高傲无情的--我却发现你是一个不露声色的老父 ,将那各种肤色 .. 各种头发的孩子都拥在你的怀里, 一任他们纵情玩乐、 观赏, 又走散去, 天涯海角,只留下一个模糊的影,在你的视野里…… ⒄我不知我应该怎样下去,或者说,我希望永远也不要再下去。人 到达过那样的高处,对地面便有了淡漠;人有过那样的恐惧,对安全便 有了蔑视;人走近过那蓝色的梦想,又不得不回到原处,便尝到探险的 悲哀。因为那不是山的高度,不是悬崖的恐惧,而是人在一个世纪之前 的真实创造 ,是一个永远矗立的丰碑 。你没有接近过它,你便没有权利 .... ....... 轻视;有一日它终会化成一堆废铁,但它曾独一无二地存在过。
“真实的创造” “永远的丰碑”这 就是作者对埃菲尔塔最真实的评 价。 这是作者登塔的收获,是铁塔给作 者的启示, 更是铁塔对作者情感和 心理的征服。这既证明了“百闻不 如一见”的古训,更暗示出铁塔的 无穷魅力和强大震撼力,它征服了 一个怀有戒心和偏见的人,一个 “唯独没有膜拜它”的高傲的灵 魂。 作者对埃菲尔塔高大雄伟的真切 体验,对人类智慧的高度评价。 用“雄奇”和“孤独”总刮全文, 以“父亲”喻“铁塔” ,奇特的比 喻格外引人注目, 既表现了铁塔平 易近人的博大胸襟,也表现了作者 对铁塔的无限赞美和由衷敬仰之 情。

⒅当它存在的时候,在巴黎城挤挤撞撞的建筑物中,它雄奇 ,却也 .. 孤独 。它没有对话 者。只有风,只有云,只有鸟,是它寂寞的伴侣。无 .. .. 数双温热的手抚摸它冰凉的铁杆,它的内心却依然孤独 。 ..

这两个词语表达着一个共同的内 涵,即埃菲尔塔的高大雄伟, “孤 独”指的是铁塔高处不胜寒,因为 “它没有对话者” 。 “对话”在这里 的意思是“匹敌”或“较量” 。 “雄奇”与开篇的“压抑”对应, “孤独”与开篇的“冷峻”呼应。

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《埃菲尔塔沉思》作业设计及说明
一、 整理性作业。请你在文本右边的批注栏里,整理课堂上对本文内容、主题、结构、语言、 表现手法等方面的评点,理清品味语言的常见方法和表述要求。 (把握角度,规范表达)
例 1、作者运用欲扬先抑的手法,从“印象中的大铁架” 、 “淹没在建筑物中间” 、 “小摆设”三个角度表现埃菲尔 塔的平凡与普通。 例 2、作者运用排比的手法间接体现埃菲尔塔的高大。三个“明白”分别从三个维度展开,高度是真实可见的, 气势是主体感受的,骄傲则是作者的独特体验,这样的语句结构极大地拓展了读者的审美接受空间。 例 3、 “傲慢地兀立云端,俯视全城……”作者通过“移情”和“拟人”手法,赋予铁塔以人的感情和心理, “无 情” “傲慢”等,既表现了铁塔的高峻入云的气势,也暗示作者对铁塔“超凡脱俗”的内在精神的赞美。 例 4、作者的感觉神经异常敏锐,感受心理也丰富细腻,分别用“雷声” “阳光” “电波” “飞船”等形象从无形 的声、光、波与有形的飞船等方面,多维度地表现了铁塔的磅礴气势和惊人魅力,把读者的思绪带进了五彩缤纷的 想象空间。 例 5、 “静卧”两字用得生动传神,也非常真实,当作者登上高耸的铁塔顶端,巴黎地面的喧闹、嘈杂都听不见 了, “静”成为巴黎的最大特征。 例 6、以“父亲”喻“铁塔” ,奇特的比喻格外引人注目,既表现了铁塔平易近人的博大胸襟,也表现了作者对 铁塔的无限赞美和由衷敬仰之情。 例 7、用“雄奇”和“孤独”这两个词语表达着一个共同的内涵,即埃菲尔塔的高大雄伟。 “孤独”指的是铁塔高 处不胜寒,因为“它没有对话者” 。 “对话”在这里的意思是“匹敌”或“较量” 。 “雄奇”与开篇的“压抑”对应, “孤独”与开篇的“冷峻”呼应。

【设计说明】
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在教学中引入评点批注不仅可把这种方式落到 实处, 而且可以实现以自主体验为主要学习方式的课堂教学。课堂上,师生共同交流讨论这些批注, 既是检验展示学习成果、分享思想的过程,也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的 指导中,借助课文情境,基于文字、超越文字,给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践 机会,让学生在这种具体的言语实践中基于文字、发现问题、构建意义。 但实际教学中,教师往往注重学生的自由批注和“蜻蜓点水式”的点评,而且批注一般写在书 的页眉页脚页侧,像作业本那样全班上交批阅比较麻烦,因而忽略了批注的检查、交流、互评和提 高。这里设计了“整理批注”这个作业,可以在较短的时间内实现教师“指导——实践——反馈— —评价”之后的“再评价——再修正——再提高” 。由于学生各人性格不同、喜爱不同、知识结构不 同,对文本的批注差异很大,此时经过互评批注,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高 和深化,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展,提高阅读能力。 二、 选择性作业。请你根据自己的学习能力量力而行:
1、 本文作者在语言表达上运用了许多修辞手法,比喻、拟人、夸张、排比、反复,生动而具有气势,真切地 表现了埃菲尔塔的高大雄伟,抒发了作者的真切体验。请你自己确定所写对象及其特征,仿照下面这段话 另写一段。 我总没有想到它竟会如此之高--当你来到它的面前,站在它的脚下的时候;当你尚未抬头,仅仅感觉到 它笼罩的阴影的时候;当你完全抬起头,却望不到它的全部,而要向后仰着身子,扶住你的帽子或眼镜儿,眯 着眼寻找天空的时候,你才会确实地明白它的高度,明白它的气势,明白它的骄傲。

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2、请同学们以“玉泉,在我心里流淌”为题,展开想象,写一段文字,不少于 100 字。 要求:①确定情感基调:赞颂、感叹、惋惜,或遗憾、爱恋、伤感。②观察、对比,过程清晰,每一处都有参照, 都有独特的视角;③选用比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法;④心理体验的轨迹清晰;⑤表达层次清楚, 有核心词语引领或概括。

我在……,聆听玉泉嘶哑的悲鸣。 …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 玉泉,永远在我的心里静静地流淌……

【设计说明】
发展学生的语文素养,要求教师在作业设计时要重视知识的延展性,以此培养学生举一反三、触 类旁通的探究能力。 “读写结合”也是最自然最重要的教学方法。这篇课文语言精美,值得模仿,而 且初三学生已经有了一定的语言模仿能力,难度不大,这里就设计了仿写作业,提炼语言素材,增 加语言实践,积累语言精华。 新课程倡导语文关注社会、关注生活、关注人生,这里引入学生所在校园内的“玉泉” ,旨在引 导学生模仿作者的写作思路,与自然对话,与社会对话,与历史对话,与自己对话,积淀人生阅历, 历练思想情怀。 每个班的学生成绩的差异性是客观存在的,他们对新知识的掌握程度也各不相同。因此,如果布 置的作业过难或过易,缺少层次,必将造成后进生吃不了、好学生吃不饱的现象。为了照顾到学生 的个别差异和不同需求,这里的两个作业,让学生自由选择、各取所需,充分激发学生的作业热情 和探究意识、进取精神。

2009-10-15

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