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高中生历史学科阅读能力培养论文


浅谈高中生历史学科阅读能力的培养 摘 要:高中生历史学科的学习,必须重视阅读能力的培养,如 果学生没有较好的阅读能力,在提高学生能力和提高成绩两方面势 必都要受到重大影响,我们在授课过程中,必须要求学生掌握几种 正确的阅读方法,只有这样,才能在提升能力和成绩两方面取得更 大的成绩。 关键词:历史;阅读;能力;概念 中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013) 16-218-01 伴随着新一轮课程改革的来临,在历史课程目标中特别强调学生 的自主学习。这就要求教师在教学过程中,重视学生的主体地位, 启发、指导和培养学生进行自主学习,以改变学生被动接受知识的 传统学习方式。笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能 力,提升阅读能力是非常关键的一环。 根据历史科的特点、课本 知识的难易程度和学生的实际情况,主要从以下几方面进行培养: 一、阅读方法有以下几种: 1、 “提纲式”阅读法 。对阅读理解 难度较大,学生一时难以把握的教材内容,为降低难度,便于学生 自主掌握,可采用“提纲式”阅读法进行学习,这就是教师在课前 就教材内容精心设计好读书提纲,理出主要知识点,为学生阅读指 出思路,从而达到降低教学难度的目的。比如学习《英国资产阶级 革命》时,就可列出这样的阅读提纲: “ (1)革命的背景(经济 基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线) (2)革命的过程 (开始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束) (3)革命的结果:确立资本主义政体——君主立宪制 四、历史意 义(国际、国内) 让学生从上述提纲的提示中去阅读,然后掌握 ” 这一重大历史事件,再遇到相似内容时,学生便会阅读了。 2、 “问题式”阅读法 “问题式”阅读法,就是教师根据课程目标 的要求,把课本知识转化为问题,让学生带着问题去阅读,边阅读 边回答问题。比如在学习《鸦片战争》时,指导学生阅读“英国输 入中国的鸦片数量激增表” ,引导学生思考:该材料反映了什么历 史现象?英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么?对 中国的直接影响和深远影响有哪些?采用这种方法使学生能够理 解鸦片战争爆发的偶然性与必然性,从而“培养学生解读、判断、 运用史料的能力以及历史思维能力” 3、 “地图式”阅读法。 “地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史 知识的时候,充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,记忆地 图,从地图上获取历史知识、历史信息,并能够做到图文转换,应 用地图说明问题,以提高学生的读图分析能力。比如在学习《红军 的长征》时,地点变化特别多,把地图制成动画形式,利用多媒体 演示变化情况,由学生照图去说,形象、直观而且容易掌握这些知 识点。 4、 “评论式”阅读法。比如,评价“孙中山的革命活动”“拿破 、 仑对外战争的影响”“秦始皇的功过”等问题。引导学生联系先前 、 储备的知识,运用历史唯物主义观点,对这些事件、人物、现象, 进行分析、评价。它能调动学生充分挖掘自己的智力潜力,根据历 史唯物主义观点及基本史实,对教材或史料的观点作出“我认 为――”“我想――”之类的评论。老师对学生的评论,要以鼓励 、 为主,积极的肯定;对认识错误的应引导纠正。 5、 “比较式”阅读法 对于同类事件,同代人物,同时事件等史实, 为避免混淆,强化 记忆或者归纳异同,掌握规律,可以釆取比较 阅读法。比如对中国近代史上的不平等条约的比较,可以采用列表 对照形式,表格分签订时间、双方、内容、影响等项目,多方位比 较。要求学生速阅找出各项要点,然后读表分析归类。这样,既可

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