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高效课堂的八大支撑系统


高效课堂的八大支撑系统 我认为,高效课堂可分为八大支撑系统,他们分别是:小组系统、流程系统、互动(沟通) 系统、反思系统、导学案系统、评价系统、呈现系统、文化系统。每个大系统再按课内、课 外和学校划分,总数就可分为 24 个子系统。沿着这八条大道,24 条小路前行,对课改学校 更好、更快取得课堂变革的成功一定会有帮助。 1.小组系统 小组建设成功的标志是小组文化的形成。文化形成,

不仅必须经历一个较长的过程,而且在 这个过程中,必须有密集而导向一致的事件发生。 陶行知先生呼吁解放学生, 但是他没有解决解放后怎么办的问题。 高效课堂高度关注小组建 设,就是要通过发挥团队作用,解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。 小组团队作用的发挥,不仅能实现陶老先生解放学生的愿望,更重要的是,可以有效地利用 这份能量,为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。 传统课堂,教师讲,学生听,只要课堂安安静静,教学就能顺利进行,这样的课堂,根本不 需要小组。 传统课堂,讲好讲不好是教师的责任,但学好学不好,完全是学生的责任,这样的课堂,不 需要关注学生的学习动力问题,小组存在与否,意义不大。 传统课堂,同学间没有互教互学的责任和义务,学习完全是各个独立个体自己的事,小组存 在与否,无关紧要。 高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实, 都离不开小组作用的发挥; 无论是拓宽展 示的空间和舞台,还是提供最有效的“同学”机会和资源,小组都是最佳平台;无论是课前 预习的独学、 对学、 群学, 还是展示中的倾听、 对抗、 质疑, 小组都能和学习主体形影相随, 提供“贴身”服务。 毫无疑问,由于战争的特殊要求,部队的组织体系是最高效的:军、师、团、营、连、排、 班。战场上,班长、班副各关注五六个战士,即战斗小组。小组,是高效组织体系的最基本 单位。 小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成,不仅要经历一个较长的过程,而且在这 个过程中,必须有密集而导向一致的事件发生。 为此,我把小组建设的过程分为三步。 第一步,搭建小组。 “异组同质,同组异质”的原则大家都很熟悉,不再赘述,小组规模以 6 人为最佳,若班额较大,8 人亦可。第一次组建,班主任和任课教师一定要让学生明白搭 建小组的意义,建设的过程也是唤醒的过程。 第二步, 组魂建设, 这里包括物质文化和制度文化的建设。 所谓物质文化, 就是组名、 组徽、 组旗、组歌、誓词等,这是小组文化的基础。组名至关重要,是最典型的文化符号标志,她 既要符合班级文化的价值取向,又要具有本组的特色。为了便于形成强大的小组文化场,建 议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利,让人过目难忘,极富有冲击力。 所谓制度文化,就是组规。组规制定的主体是小组全体成员,价值取向与小组文化的建设目 标一定一致。组规制定走民主路线,制定的过程也是统一的过程。内容要尽可能详细,包含 学生在校的方方面面,语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣,避免长篇大论、刻板生硬。组 规,要在实践中严格执行,起到导向和惩戒作用,更为重要的是,在课内、课外的学习和各 种活动中,既要坚持对小组的即时评价,又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现,为小 组长作用的发挥制造环境,提供目标和事实。 经历两个月左右, 如果第一次由上而下组建的小组不够理想, 建议用竞选和民主选举的方法,

重新建设小组,让具备领袖气质的学生,成为组长,发挥他们的人格魅力,强化小组建设。 第三步,最漫长,也最重要,这是小组真正的形成过程。前面所作的工作,一是确立了价值 取向,二是提供了载体和制度约束、导向,但是,真正内化为小组成员的精神需求,需要较 长而又充满密集事件的过程。组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号,要反反复复 地出现,并不断赋予更加深刻的解读。 小组文化,实际上是一种合作文化、团队文化,当每个学生都有这样的自觉时,小组,这种 形式本身,意义已经不是很大了。文化的最终形成,就是文化主体的被“文”所“化” 。 2. 流程系统 教学时间分配虽然各有不同,但在流程设计上都遵循了这样的基本原则:预习、展示、反馈 密切相连,课前、课中、课后环环相扣,课前充分预设和预习,课中充分互动和交流,课后 认真总结和反思。目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置,学习流程重心的 普遍前移,使先学后教思想得到普遍落实。 传统的学习流程是讲、听、记、练(做) 、考。这种流程最大的问题是不道德。为什么不道 德?多年来, “学为主体、教为主导、练为主线”口号,在各个学校喊得很响,可看看我们 的流程,在这样的流程下,学生能成为主体吗?这种流程,就决定了学生在课堂上、学习中 只能处在被动地位。这好比一个人把另一个人的头踩在地上,边踩边说,别看你在下面,你 可是主人呀!这道德吗? 所以,要想保证学生在课堂上的主体地位,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,就必 须改变课堂流程,用流程保证其主体地位。 目前,全国各地实行高效课堂的学校,虽然有各种各样的时间分配,但是都有自己课堂流程 的重新设计。循环大课堂、三三六课堂、271课堂、五环大课堂,主体多元双向五环大课 堂等,都遵循预习、展示、反馈密切相连,课前、课中、课后环环相扣,课前充分预设和预 习,课中充分互动和交流,课后认真总结和反思的流程,尊重了学生的主体地位,提供了探 究的可能和机会,让师生在课堂上平等对话,在课后,养成反思的习惯,形成反思的能力, 这种能力是真正的理性力量,任何一个人一旦具备了这样的能力,将终身发展,日益强大。 3 互动(沟通)系统 互动(沟通)中,改变课堂的情感状态;重建师生的关系。 互动(沟通) ,优化了课堂生态;促进了师生共同、和谐、快速发展。 传统课堂不重视师生关系建设, 因为, 教师的任务是讲清、 讲明、 讲透, 学生的任务是记忆、 理解、应用(解题) ,师生分工泾渭分明,几乎没有交集;师生关系状态如何,对这样的课 堂的教学和学习效果的影响不大。 传统课堂的问题所在,也是高效课堂的突破所在。 高效课堂,第一是尊重学生的主体地位,让学生的学习变被动为主动;第二是想方设法让师 生在课上、课下深度、高效互动交流。在互动中,强化平等、紧密的师生关系,在互动中, 改变课堂的情感状态,优化课堂生态,促进师生共同、和谐、快速发展。所以,互动,既是 高效课堂的标志之一,也是保证课堂生命狂欢、知识超市落到实处的重要措施。 4 反思系统 反思,也是学生学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。 一切变革和进步,都必然伴随着反思!反思,是自主意识觉醒的标志之一;反思,也是学生 学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。 高效课堂中,处处都有反思的影子。 每个问题探究之后,都要进行反思,因为问题的设计不是无目的的,反思,让我们明确目标 是否达成。每份导学案的最后部分,都留有反思的空间,反思让学生回扣目标,检验学习的 成效。

每节课后,无论是学生还是教师,都要对本节课的导学案和学习过程进行反思。 教师反思, 一是可以让导学案的编写贯通于整个高效课堂的流程中, 在教中再次提高导学案 的编写水平,以便在下次使用时站在更高的起点上;二是可以促进教师的专业发展,叶澜教 授说:反思三年成名师。这种课堂,由于开放和生成,教师可以实现在教中学,通过反思, 把这些智慧的光芒收集起来,照亮自己的专业发展之路。 学生反思,一是要养成良好的反思习惯,成为学习型人才,终身受益;二是任何课堂,即使 是高效课堂,也不可能解决所有学生的所有问题,没有搞懂或者理解不透的问题,下课后要 摘录到纠错本上,在摘录的过程中加深理解,实在搞不懂,先求教于同伴,最后再求教于教 师。 5. 导学案系统 很多人认为,预习不是正式的学习,只是为正式学习做做准备,这是导致一些教师和学生认 为预习可有可无的原因。其实,预习就是学习,是学习的一种重要的方式。不会预习、不重 视预习的学生,已经提前败下阵了。 传统课堂的载体是教案、笔记、作业、试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。 这套载体下,师生信息完全不对称,必然导致教师成为课堂霸主,高高在上,滔滔不绝。由 于学生完全没预习,甚至连学习目标都不知,根本无法与教师平等对话交流,只能是被动听 讲,拼命记忆,设法理解。 高效课堂要求转变学生的身份,让学生站在课堂中心,真正落实他们的主体地位,让学生成 为自己的主人。 要达到这样的目的, 学生和教师、 学生和学生必须成为平等的对话者。 显然, 传统载体,无法担当此重任。所以,课改学校,几乎无一例外地进行了课堂载体的改革,导 学案应运而生,责无旁贷地担当起了这一重任。 我认为,导学案是重要,但切不可把它神秘化、僵化,更不能把课改成功与否的责任,全部 推到导学案编写的水平上。不可否认,导学案水平的高低,对课堂效益会有影响,但它绝不 是高效课堂成功与否的根本。 按照高效课堂的流程,导学案要经历形成、使用、评价、存档几个阶段。目前,破解“导学 案困局”的关键还是对导学案本质的理解和对预习这种学习方式要求的理解。 导学案是什么,当前有很多表述,路线图、方向盘、指南针、导航仪等等,这些都是帮助理 解其功能的。我希望利用一个比喻来帮助大家把握它的本质。 如果把教材当“原著” ,导学案就是话剧的“剧本” 。我的设想,目前,多数学校,教师是编 剧,师生则是话剧中的“名角” ,每次登台,他们既要尊重剧本,更有临场发挥,即现场生 成。 编剧在创作“剧本“前,首先要搞明白“制片”的目的,即,为何演?其次,演给谁看,是 定位为阳春白雪,还是下里巴人?第三,两头搞定后,你也不能原著照搬,只能从原著中寻 找出可以利用的“价值点” ,要想方设法把这些“点”的内涵外延搞清,并转化为情境,最 好能够形成冲突!演员有好戏,观众才有兴趣。 与此类似,教师在编写导学案前,首先必须搞清学习目标,这目标来自两个方面,一是课标 (考纲) ,二是学情。目标确定后,再进行内容的选择,不必要也绝不可能把教材上的所有 内容都搬进课堂(教教材) ,要知道,大容量和大信息量并不简单相等,根据目标和学情, 从本节教材中选择几个恰当又关键的 “价值点” 然后围绕这些点的内涵和外延, , 创设问题, 使之问题化, 再想方设法把问题转化为 “生活” 把你所知道的认知冲突尽可能地设计进去。 , 在目标表述上,我建议只表述知识目标,这样师生更容易记住、聚焦。至于过程、方法和情 感、态度、价值观目标的实现,大家完全不用担心,在实现知识目标的过程中,只要是高效 课堂这种体验式学习方式, 过程、 方法和情感、 态度、 价值观自然蕴含其中, 润物于无声了。 导学案使用的第一个环节就是预习,在对待使用导学案预习这个问题上,有两个主要倾向,

一是认为预习可有可无,无关紧要;二是预习极为重要,预习好的标志是“完成”导学案。 是不是都做对才算是完成?我的回答是:否!如果都对了,后面的学习(大小展示)就是没 有必要的,是浪费。传统课上,有的人为了获取比赛的优势,提前做了大量准备,学生全会 了,再重新表演一遍,那是不道德的课堂,与我们高效课堂所说的预习完全不同。预习就是 学习,是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生,已经提前败下阵了。 那么, 怎样就算完成了预习呢?只要学生知道在下面即将开始的学习内容中, 哪些他已经搞 懂, 哪些他还没有搞懂就算是完成了预习。 会的, 学习内容转变为课堂的教学资源; 不会的, 是课堂上真实的学习内容。由于每个学习个体的懂或不懂存在差异,所以,每个学生课堂上 学习的内容也是有差异的,这就实现了同步教学下的差异学习。 为了帮助教师们理解预习,我把预习比作“定时开卷考试” 。设想一下,开卷考试,学生会 不会撇开课本?开卷考试, 学生会不会先整体浏览, 实现信息的第一次录入, 然后从易开始。 容易的,拿全分;较易的,力争做对;含糊的,试着完成;实在不会的,会刻在脑海,成为 心痛的“结” 。预习时间长或短,只是对“对、错、结”所占比例有影响,但是,无论哪部 分所占比例高点低点,都不影响预习已经高质量地完成了。 6. 评价系统 激励性评价是真正极端复杂的艺术。但凡艺术,都带有极强的主体属性,再好的师傅,只能 教原则和技巧,无法传输艺术,师傅领进门,实施靠个人,靠每个教师的悟性和能力,这是 许多教师终生从教都难以逾越的一道坎,也是推进课改的一道难题。 传统课堂一是不重视评价, 认为评价浪费时间, 没有必要; 二是用批评代替评价, 更有甚者, 个别教师在“严是爱“的谎言下,肆意地宣泄自己的不良情绪,使评价脱离了理性,这样的 评价不仅没有教育意义,还会造成对学生的伤害;三是几乎不评价学习的过程,因为,课堂 上根本没有显性的认知冲突,所有的东西都来自课本和教师,一切都是标准、正确的,无从 评价,不必评价。 事实上, 我认为, 评价极为重要, 因为, 评价是发动机, 评价是方向标, 评价是课堂里的魂。 评价,让课堂充满生机;评价,让学生在认知冲突中找到正确的方向。激励性评价,让课堂 不再冰冷、寂寞和缺乏人性关怀。 高效课堂内的评价要坚持全面性、激励性和即时性三大原则。 全面性:第一,既评价知识,更要评价人;第二,所有的流程都评价,所有的事件都评价; 第三,教师评价小组,组长评价组员。 在全面性方面, 多数课改学校的教师, 注意了对学生情感状态和知识形成过程的关注和评价, 但有两个问题,往往注意不够。 其一,在流程评价中,不注意对课前学生导学案预习情况的评价。这样一是容易挫伤学生预 习的积极性, 二是有些教师没有认真地完成第一次学情调查, 从而导致在展示内容选择和展 示任务分配上的盲目性,课堂聚焦不准,效益自然会受影响。 其二, 教师直接评价到学生个人, 忘记了他背后的团队, 长此以往, 明星展示现象越来越多, 组长被架空,小组团队作用越来越弱,多数学生再次成了观众。关键组织作用被削弱,课堂 必将会遭遇更大问题。 激励性:所谓激励性评价,就是不批评学生,尽可能鼓励学生张扬个性,发表自己的观点。 大家都知道“我要学”比“要我学”产生的学习效益更高,也承认,兴趣和动机是学习的第 一动力,但是,在实际组织学生学习的过程中,我们往往都急急忙忙地直扑知识目标,忘记 了对学生兴趣、动机的培养保护,这不能说不是一个很大的遗憾。 激励性评价的难点在于,教师针对不同类型学生时激励火候、时机的把握和方式的选择。学 生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、张飞型等等都要认真研究,做到心中有 数,然后分门别类采取不同方式对待。如果说教学是艺术的话,那么,我认为激励性评价是

真正极端复杂的艺术。 如何弥补教师在评价方面能力的缺陷?就是要教师注意尽可能发挥小组团队的作用,亦即, 实现评价主体的多元化。事实上,如果小组建设得非常成功,教师评价、组长评价、同学评 价多管齐下,也可以达到很好的激励效果。 即时性:前面说过,部队是一个高效的团队,无论是战时还是和平时期,各国的部队都能保 持高昂的士气,秘诀之一就是即时评价。当过兵的人都知道,部队完成任何一项任务,都会 立刻进行评价总结,首长站在队伍前,一声:讲一下!立刻开始对任务完成情况和队伍精神 状态进行评价。与此对比,我们的传统课堂死气沉沉,同样是青年居多的场所,课堂,为何 这样萎靡?传统课堂,根本不关注即时评价,作业、周考、月考、期中考、期末考等等,都 是滞后的评价。设想一下,把所有的体育比赛中的记分牌都撤掉,比赛结果都在一个月后公 布,赛场还能生龙活虎吗? 即时评价贵在即时!教师在组织学生的学习过程中,往往会忘记关注学生的情感状态,十分 功利地直扑知识目标,彻底解决这一问题的关键,是教师观、学习观的彻底转变。教师在课 堂中的首要任务,不是传授知识而是点燃学生。韩愈说:师者,传道,授业,解惑也。我认 为,新师者应该:点燃,激励,启蒙,传道,授业,解惑!学习是学生的主体性行为,没有 主体的唤醒和参与,学习不会真正发生;教师再敬业,也不能代替学生学,就像再爱孩子的 母亲也不能替代孩子生病一样。 7. 呈现系统 高效课堂就是集体面批的课堂, 每个人把自认为对而实际上错的结论和想法展示出来, 利用 小组和班级资源,集体面批,高效纠错、高效落实。 传统课堂的呈现方式是单调的,教师讲,学生听。高效课堂,在呈现方式上实现了全面的突 破,课堂不再单调,而是丰富多彩,不拘一格,充满新意和活力。 展示,是高效课堂的第一呈现方式。大家都知道“发展”这个词,展既有拓展、增长、提升 的意思,也有展开,展示的意义。 “展”为“发”提供了动力和资源。 展示,至少有两大益处,一是实现了课堂资源的增值、共享,直接服务于知识目标的高效落 实,二是为学习主体提供了展示自我、享受成功,张扬个性的机会,为解决“我要学”的内 驱力问题提供了最有效的方法和途径。生命狂欢、知识超市两个维度,通过展示这一呈现方 式,珠联璧合、相得益彰。 纠错,是高效课堂的第二种呈现方式,正是通过纠错,实现了知识的高效落实。 纠错, 利用学生的学习新知过程中的认知冲突资源。 学习的第二个本质特征是必然认知冲突。 我把认知冲突又分为两种,一是学习主体内旧知与新知的冲突,二是不同学习主体间,由于 其成长经历、社会生活不同,导致对同一新知的认知不同,从而产生个体间的认知冲突。无 论哪一种冲突,都是高效课堂的重要学习资源,都必须利用好。 基于此, “展错” 、纠错成为了高效课堂的第二种常态呈现方式。 点拨是课堂的第三种呈现方式。通过点拨,实现对知识理解的提升。由于学生的年龄、心智 以及掌握基础知识、社会活动经验等等的局限性,学生间的冲突,辩论,往往会陷入低水平 循环的怪圈,俗称车轱辘争辩,这样的争辩,意义不大,浪费时间资源,苗头一现,教师要 及时介入,适时点拨。当然,点拨的主体也不一定是教师,如果你发现有一个学生眼睛里泛 着光,也要把这样的机会大方地送给他——教师,绝不在课堂上与学生争风头。 开放,是课堂的第四种呈现方式。通过开放,实现了学习内容、应用空间的大拓展。知识与 生命隔膜,学习与生活无关是传统教育的又一大弊端,这直接导致了新的学习无用论泛滥, 学生学得累,对课堂没兴趣。高效课堂,要求把课本知识与学生的成长体验紧密地联系在一 起, 把课本知识的应用和学生的真实生活紧密联系在一起, 把基础性学科的学习与最新的科

技发展紧密联系在一起, 教材不再是冷冰冰的知识信息载体, 课堂不再是庄严肃穆的学术殿 堂,一切都有了温度、味道、色彩。这样做,不仅师生的视野开阔了,学习内容增加了,更 重要的是,学习有用了,有感觉了,学生学习的兴趣自然就增加了。 对抗,是课堂的第五种呈现方式。在激烈的对抗中,小组成员并肩作战,彼此认识到对方的 价值,团队在对抗中形成。对抗,是一种相对激烈的学习状态,这时,无论是直接对抗的双 方,还是观点倾向明确的其他小组之间,都会“剑拔弩张” ,此时此刻,倾听、思维、表达 都进入忘我状态,是学习的巅峰时刻。 质疑是课堂的第六种呈现方式。 如果说对抗更多地表现为团队行为的话, 质疑则更多以学生 个体的方式出现。 质疑, 不仅让课堂更加有活力, 更重要的是, 质疑培养了学生的批判精神, 有助于民族启蒙。我个人认为,传统课堂对学生的伤害可以从三个方面加以认定:伤身、伤 脑、伤心。不是有人说中国教育“有脑无心”吗?为何我还说中国教育伤脑呢?教师讲授式 教学,学生只能接受式学习,当然,所谓的动脑,也仅仅是认同性思维了。这种单一的思维 方式,让我们的很多学生成了脑残,而且往往越是成绩好的学生,伤害越大,它使我们的学 生失去了批判精神,没有了批判精神,就不可能从理性上真正立起来。良好的思维品质应是 敏锐的、是综合的。发散、逆向的思维价值远远大于这种认同性思维。敢于批判和质疑,我 们的新一代,才有可能真正成为立起来的人。传统课堂,扼杀了学生的综合思维能力,所谓 的迂腐、呆板,死读书、读书死,学生缺乏独立意识和创造能力,导致经过课堂后的不再是 人才,而是工具。这种思维对中华民族危害极大。 8. 文化系统 改课,要想润物无声,一定不能不借助文化的强大力量。可以肯定地说,高效课堂文化形成 之时,就是课改成功之日。 没有文化的课堂,只是一个“驯兽场” ;没有文化的小组,就是没有灵魂的机器。如果说小 组建设成功的标志是进入文化态,那么改课成功的标志就是形成新的课堂文化、教学文化、 教育文化。 大到国家、民族小到单位、个人,其发展的过程都不外乎“以人化文”和“以文化人”的循 环过程, 从这里可以看出, 人既是文化的主体, 也是文化的客体。 以人化文, 人充当了主体; 以文化人,人就是客体。 关于文化的论述已经很多,我体会到, “文化就是一种有明确指向且能量巨大的场” ,凡是进 入其中的人,都会在不知不觉间被其所化,而且这种“化”会“化”到人的潜意识层面的, 然后,人就被其左右,但人却又往往不知。大的例子不用举了,想想你的乡音,想想你的家 乡小吃情结,无不是在你不知的情况下,由文化能量刻下的深刻烙印。 文化力量如此强大, 但是文化的形成却是极其艰难的, 以人化文, 就是改良文化, 发展文化, 这件事非常艰难。 想想中华民族历史长河中曾经和文化巨人搏击的伟人, 有几个是彻底达到 其目的了?不要说中华文化,就说你的乡音,不管你离开家乡多久,学普通话多久,乡音, 一直与你相伴,让你难以彻底改变。 无论如何, 文化, 你无法回避也不能回避的。 文化的力量如此强大, 我们必须让其发挥作用, 以人化文再难,我们也要坚持去做。 关于如何以人化文,也有很多著述,不外乎围绕物质文化、制度文化、精神文化几条线去努 力 “化文” 我希望所有课改学校, , 一定高度关注这个问题, 因为这是推进课改的强大力量, 也是课改中最大的难关。 高效课堂,体系庞大,仁者见仁,智者见智,虽表述各异,但大道相通。我以八个系统为脉 络梳理高效课堂建设工程,是希望帮助课改学校既见森林、也见树木。整体理解就是仰望星 空,这样不管道路多曲折、坎坷,方向都不会动摇;理清经络,关注细节,就是对工程的系 统解码,学校按图索骥,脚踏实地,步步为营,就一定可以走向成功。


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